一、單元定位：動作描寫在小學(xué)寫作體系中的價值坐標演講人單元定位：動作描寫在小學(xué)寫作體系中的價值坐標01經(jīng)典片段的教學(xué)實施：從“文本解碼”到“寫作遷移”02動作描寫的核心要素：從“寫動作”到“用動作寫人”03實踐反思：讓動作描寫成為“觀察生活”的窗口04目錄小學(xué)五年級語文下冊第五單元單元動作描寫片段課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開五年級下冊第五單元的教材，總會在“作家筆下的人”這個主題前多停留片刻。這個單元編排了《人物描寫一組》（含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》兩篇課文，看似聚焦“人物描寫”，實則以“動作描寫”為核心密碼，為學(xué)生打開“用動作寫活人物”的寫作之門。今天，我將以一線教學(xué)實踐者的視角，從單元定位、核心要素、教學(xué)路徑、實踐策略四個維度，系統(tǒng)梳理本單元動作描寫片段的教學(xué)思路。01單元定位：動作描寫在小學(xué)寫作體系中的價值坐標單元定位：動作描寫在小學(xué)寫作體系中的價值坐標要上好動作描寫的教學(xué)課，首先要明確它在整個小學(xué)寫作體系中的位置。統(tǒng)編教材的寫作訓(xùn)練遵循“螺旋上升”的規(guī)律，從三年級“把句子寫通順”到四年級“把過程寫清楚”，再到五年級“把細節(jié)寫生動”，動作描寫正是“細節(jié)生動”的關(guān)鍵抓手。1課標的隱性要求與單元的顯性目標《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊提出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！蔽迥昙墝W(xué)生需要從“寫清楚”邁向“寫生動”，而動作描寫正是實現(xiàn)這一跨越的橋梁。本單元的語文要素明確指出：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。其中“動作描寫”作為最能體現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的描寫方式，自然成為本單元的教學(xué)重點。2學(xué)生的寫作痛點與單元的教學(xué)意義在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生寫人時常陷入“三空”困境：一是動作“空”——只會用“走”“跑”“說”等概括性動詞；二是細節(jié)“空”——忽略動作的順序、幅度、伴隨狀態(tài)；三是情感“空”——動作與人物性格、內(nèi)心活動脫節(jié)。例如，學(xué)生寫“媽媽做飯”，往往只會寫“媽媽做飯，我在旁邊幫忙”，而無法寫出“媽媽系上藍布圍裙，指尖勾住鍋鏟柄，手腕輕輕一翻，油花在鐵鍋里蹦跳，她側(cè)過臉，用肩膀把垂落的碎發(fā)蹭到耳后”這樣有畫面感的細節(jié)。本單元的經(jīng)典課文恰恰提供了破解這些痛點的范例，《摔跤》中“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”的連續(xù)動作，《刷子李》中“悠然擺來，悠然擺去”的刷墻姿態(tài)，都是引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、遷移的優(yōu)質(zhì)素材。02動作描寫的核心要素：從“寫動作”到“用動作寫人”動作描寫的核心要素：從“寫動作”到“用動作寫人”明確了單元定位后，我們需要拆解動作描寫的核心要素。動作描寫不是簡單的動詞堆砌，而是通過“連續(xù)性、準確性、細節(jié)性”三個維度，讓動作成為人物性格的“外顯器”、情節(jié)發(fā)展的“推進器”。1連續(xù)性：動作的“慢鏡頭”分解人的動作往往是一連串的行為組合，就像電影中的“長鏡頭”，需要分解成若干個“關(guān)鍵幀”。例如《摔跤》中寫小嘎子和胖墩兒的摔跤過程：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。兩人把‘槍’和‘鞭’放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@里“站—蹦—轉(zhuǎn)—絆”四個關(guān)鍵動作，按照時間順序?qū)訉油七M，既寫出了摔跤的過程，又凸顯了小嘎子“機靈、好勝”的性格。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生做“動作分解練習(xí)”：先觀察同學(xué)“從教室門口走到座位”的過程，然后用“首先—接著—然后—最后”的句式記錄，學(xué)生最初可能只寫“他走進教室，坐下”，但通過引導(dǎo)，逐漸能寫出“他左手提著書包帶，右腳先跨過門檻，腳尖輕輕點地，身子側(cè)過來避開過道的椅子，右手扶著桌角，屁股慢慢蹭到椅子上，最后把書包放在桌肚里”。這種“慢鏡頭”分解訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生對動作連續(xù)性的敏感度。2準確性：動詞的“精準度”選擇動詞是動作描寫的“靈魂”，一個精準的動詞能抵得上十句籠統(tǒng)的描述?！端褚豢猛γ摰臉洹分袑懴樽印袄嚒保骸八麤]有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結(jié)實硬棒，他把臉仿佛算在四肢之內(nèi)，只要硬棒就好?！边@段文字雖未直接寫“拉車”的動作，但通過“剃得發(fā)亮”“粗”“紅撲撲”等細節(jié)，間接寫出了祥子“結(jié)實、利落”的特點。而《刷子李》中“刷墻”的動作更絕：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽。”“擺”“響”兩個動詞，既寫出了刷墻動作的節(jié)奏感，又暗示了刷子李“技藝高超、從容自信”的性格。2準確性：動詞的“精準度”選擇教學(xué)中，我會設(shè)計“動詞替換對比”活動。例如，將“他拿起杯子喝水”改為“他捏起玻璃杯，手腕微抬，杯沿輕碰嘴唇，喉結(jié)上下滾動兩下，又輕輕放下杯子”，讓學(xué)生對比哪種表達更生動；再讓學(xué)生從“抓、拎、提、捧”中選擇最適合“媽媽（）著一籃青菜進門”的動詞，通過辨析“拎”強調(diào)重量，“捧”強調(diào)小心，學(xué)生逐漸明白動詞的選擇要結(jié)合具體情境和人物性格。3細節(jié)性：動作的“放大鏡”觀察動作不是孤立的，它往往伴隨著表情、神態(tài)、環(huán)境的變化，這些“輔助細節(jié)”能讓動作更立體。《兩莖燈草》中嚴監(jiān)生臨終前的動作堪稱細節(jié)描寫的典范：“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：‘二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？’他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：‘二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？’他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：‘老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：‘爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣?！边@里“伸著兩個指頭”“搖了兩三搖”“睜得溜圓”“指得緊了”“閉著搖頭”“點一點頭”等動作，配合“喉嚨里痰響”“兩眼睜得溜圓”等細節(jié)，將嚴監(jiān)生“吝嗇到極致”的形象刻畫得入木三分。3細節(jié)性：動作的“放大鏡”觀察在課堂上，我會引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”捕捉動作細節(jié)：視覺（動作的幅度、速度）、聽覺（動作的聲音，如“啪”“吱呀”）、觸覺（動作的力度，如“輕輕扶”“重重拍”）、嗅覺（動作伴隨的氣味，如“端著熱湯，蒸騰的香氣”）、味覺（動作關(guān)聯(lián)的味道，如“舔了舔嘴角的糖渣”）。例如寫“爸爸切洋蔥”，學(xué)生最初可能只寫“爸爸切洋蔥，眼睛紅了”，但通過觀察，能寫出“爸爸系著格子圍裙，左手按住洋蔥，右手的菜刀‘咚咚’碰著菜板，切到第三刀時，他瞇起眼，睫毛快速眨動，抬手用胳膊肘蹭了蹭鼻尖，眼眶漸漸泛紅，最后放下刀，捏著紙巾用力揉了揉眼睛”。這些細節(jié)的加入，讓動作從“平面”變“立體”。03經(jīng)典片段的教學(xué)實施：從“文本解碼”到“寫作遷移”經(jīng)典片段的教學(xué)實施：從“文本解碼”到“寫作遷移”教材中的經(jīng)典片段是最好的教學(xué)范例，我通常會按照“感知—分析—模仿—創(chuàng)造”的路徑設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在“解碼文本”中掌握動作描寫的技巧。1感知：在朗讀中感受動作的“畫面感”第一課時，我會重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的動作描寫片段，通過“角色扮演朗讀”“動作模仿朗讀”等方式，讓學(xué)生在聲音和肢體中感受動作的節(jié)奏。例如《摔跤》片段，我會讓兩個學(xué)生上臺模仿“虎勢兒一站”“猴兒似的蹦來蹦去”的動作，其他學(xué)生邊看邊讀，體會“蹦”“轉(zhuǎn)”“絆”等動詞帶來的動態(tài)感。有學(xué)生課后說：“讀‘小嘎子圍著胖墩兒蹦來蹦去’時，我好像真的看到兩個小孩在院子里轉(zhuǎn)圈，連衣服角飛起來的樣子都能想象到?！边@種直觀的感知，為后續(xù)分析打下了情感基礎(chǔ)。2分析：用“批注法”拆解動作的“密碼”第二課時，我會帶領(lǐng)學(xué)生用“批注符號”分析動作描寫的技巧：用“△”標出關(guān)鍵動詞，用“——”畫出動作的順序詞，用“○”圈出伴隨的細節(jié)（如表情、環(huán)境）。例如分析《刷子李》中刷墻的片段：“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！保ㄟ@里先交代背景）“但見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽?！保ㄓ谩皵[來”“擺去”“響”寫出動作的節(jié)奏）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！保ㄓ谩疤煲聼o縫”“雪白的屏障”側(cè)面烘托動作的效果）通過這樣的批注，學(xué)生能清晰看到作家如何用“動作+細節(jié)+效果”的結(jié)構(gòu)，將刷墻的動作寫得活靈活現(xiàn)。3模仿：從“片段仿寫”到“主題創(chuàng)作”第三課時是遷移運用環(huán)節(jié)，我會設(shè)計“階梯式仿寫”任務(wù)：初級模仿：模仿《摔跤》的動作順序，寫“課間兩個同學(xué)掰手腕”的過程，要求用3-5個連續(xù)動詞，寫出動作的先后；中級模仿：模仿《刷子李》的“動作+細節(jié)”模式，寫“媽媽織毛衣”或“同學(xué)擦黑板”，要求加入表情、聲音等細節(jié)；高級創(chuàng)作：選擇一個熟悉的人（如老師、朋友、家人），用動作描寫突出他的一個特點（如“勤快”“馬虎”“手巧”），要求200字左右，至少包含3處動作細節(jié)。在批改中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模仿作業(yè)從最初的“他跑過去，撿起球，扔出去”（初級），逐漸發(fā)展為“他弓著背，眼睛緊盯著滾動的足球，右腿后撤半步，腳尖點地，突然發(fā)力沖過去，右手撐地，左手把球攬進懷里，然后翻身坐起，把球往空中一拋，3模仿：從“片段仿寫”到“主題創(chuàng)作”接住時咧嘴笑了”（中級），甚至有學(xué)生寫出“張老師總愛踮著腳擦黑板頂格，她踩著椅子，左手扶著黑板邊，右手的黑板擦上下移動，碰到夠不著的地方，就側(cè)過身子，右臂盡量伸長，發(fā)梢掃過黑板，擦過的地方露出青灰色的底板，像被風(fēng)吹散的云”（高級）。這些進步讓我深刻體會到：經(jīng)典片段的模仿，是動作描寫教學(xué)最有效的“腳手架”。04實踐反思：讓動作描寫成為“觀察生活”的窗口實踐反思：讓動作描寫成為“觀察生活”的窗口回顧本單元的教學(xué)，我最大的感悟是：動作描寫的本質(zhì)不是“寫作技巧”，而是“觀察能力”和“情感表達”的綜合體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用“慢鏡頭”分解動作、用“放大鏡”捕捉細節(jié)、用“精準詞”傳遞情感時，他們不僅能寫出更生動的文字，更能以更細膩的眼光觀察生活，以更真摯的情感記錄生活。1教學(xué)中的“得”：從“寫動作”到“懂人物”通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把動作描寫看作“額外的任務(wù)”，而是理解為“用動作說人物的話”。例如，有學(xué)生在寫“爺爺下象棋”時，寫道：“爺爺捏著紅方的‘車’，指尖在棋盤上懸了三秒，突然手腕一沉，‘車’重重落在‘象’的位置，嘴角往上一挑，眉毛揚得老高：‘將軍！’”這里的“懸”“沉”“挑”“揚”等動作，既寫出了爺爺下棋時的專注，又表現(xiàn)了他“好勝、可愛”的性格。這種“動作即性格”的意識，是本單元教學(xué)最珍貴的收獲。2教學(xué)中的“思”：從“課堂訓(xùn)練”到“生活積累”當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些需要改進的地方。例如，部分學(xué)生在課堂上能寫出生動的動作片段，但在課后日記中仍習(xí)慣用概括性語言，這說明“動作描寫”的思維習(xí)慣尚未完全形成。未來的教學(xué)中，我計劃設(shè)計“每日動作觀察卡”：讓學(xué)生每天記錄一個生活中的動作（如“媽媽關(guān)冰箱門”“同學(xué)撿鉛筆”），用50字左右描寫，每周分享最佳片段。通過持續(xù)的生活觀察，將課堂訓(xùn)練延伸到日常生活，讓動作描