2026年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.在高等教育情境中，教師最應(yīng)優(yōu)先關(guān)注的動(dòng)機(jī)類型是A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.權(quán)力內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向知識本身，與大學(xué)學(xué)術(shù)使命高度契合，可持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。2.根據(jù)佩里（Perry）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展九階段模型，處于“多元主義早期”的學(xué)生典型表現(xiàn)是A.認(rèn)為所有觀點(diǎn)皆同等有效B.堅(jiān)信唯一正確答案存在C.開始用證據(jù)比較觀點(diǎn)優(yōu)劣D.將知識視為情境化建構(gòu)答案：A解析：多元主義早期特征為“人人都是對的”，教師需引入證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)幫助其過渡到評價(jià)階段。3.當(dāng)教師采用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”策略時(shí)，其理論依據(jù)主要源自A.經(jīng)典條件作用B.認(rèn)知負(fù)荷理論C.建構(gòu)主義彈性視角D.行為塑造原理答案：C解析：隨機(jī)進(jìn)入強(qiáng)調(diào)從不同角度多次切入同一復(fù)雜概念，防止單一表征造成思維僵化。4.關(guān)于工作記憶容量，下列表述正確的是A.成人平均可保持9-12個(gè)信息組塊B.容量隨年齡增長線性遞增C.可通過組塊化策略相對擴(kuò)大D.與長期記憶提取速度無關(guān)答案：C解析：組塊化能把零散信息整合成熟悉單元，有效突破7±2固定槽位限制。5.在課堂中運(yùn)用“同伴教學(xué)”最能激活哪類腳手架A.認(rèn)知腳手架B.情感腳手架C.元認(rèn)知腳手架D.程序腳手架答案：A解析：同伴解釋提供替代性表征，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整原有認(rèn)知圖式，屬認(rèn)知腳手架典型形式。6.根據(jù)自我決定理論，下列哪項(xiàng)不是基本心理需要A.自主B.勝任C.關(guān)系D.物質(zhì)答案：D解析：物質(zhì)滿足屬于外部資源，不在三種普遍心理需要之列。7.教師對學(xué)生說：“你之所以實(shí)驗(yàn)失敗，是因?yàn)闆]有控制好無關(guān)變量?！痹摲答亴儆贏.穩(wěn)定-內(nèi)部-可控歸因B.不穩(wěn)定-外部-不可控歸因C.穩(wěn)定-外部-不可控歸因D.不穩(wěn)定-內(nèi)部-可控歸因答案：A解析：未控制變量屬內(nèi)部可控因素，且若觀念不變未來仍可能失敗，具有穩(wěn)定性。8.關(guān)于“測試效應(yīng)”，下列做法最有效的是A.課前小測無反饋B.期末集中復(fù)習(xí)C.間隔檢索練習(xí)D.重復(fù)閱讀筆記答案：C解析：間隔檢索能在遺忘臨界點(diǎn)提取信息，強(qiáng)化記憶痕跡并提升長期保持率。9.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“刻板印象威脅”時(shí)，教師最恰當(dāng)?shù)母深A(yù)是A.強(qiáng)調(diào)考試難度B.提供自我肯定任務(wù)C.增加競爭排名D.降低任務(wù)要求答案：B解析：自我肯定可修復(fù)自尊，緩沖負(fù)面刻板印象對認(rèn)知資源的擠占。10.在大型講座中采用“即時(shí)響應(yīng)系統(tǒng)”主要降低A.內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷B.外在認(rèn)知負(fù)荷C.關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷D.元認(rèn)知負(fù)荷答案：B解析：系統(tǒng)實(shí)時(shí)收集理解度，減少因信息模糊導(dǎo)致的無效外部加工。11.根據(jù)艾瑞克森（Erikson）理論，18-25歲大學(xué)生核心沖突為A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨(dú)D.生成對停滯答案：B解析：大學(xué)階段關(guān)鍵任務(wù)是通過探索建立自我同一性，避免角色混亂。12.教師將評分標(biāo)準(zhǔn)提前公布，主要滿足A.程序公正B.互動(dòng)公正C.分配公正D.補(bǔ)償公正答案：A解析：程序公正強(qiáng)調(diào)規(guī)則透明、前后一致，有助于形成可預(yù)期的評價(jià)環(huán)境。13.關(guān)于“成長型心態(tài)”實(shí)驗(yàn)，下列結(jié)果正確的是A.表揚(yáng)智力更能提高堅(jiān)持性B.表揚(yáng)努力導(dǎo)致成績下降C.教授神經(jīng)可塑性知識可逆轉(zhuǎn)固定心態(tài)D.心態(tài)干預(yù)對高年級學(xué)生無效答案：C解析：讓學(xué)生理解大腦可塑性，可顯著改善其對失敗的態(tài)度與后續(xù)策略使用。14.采用“雙編碼”呈現(xiàn)信息時(shí)，教師應(yīng)A.文字與圖片完全重疊B.文字?jǐn)⑹雠c圖像互補(bǔ)C.僅使用高分辨率照片D.避免任何冗余答案：B解析：互補(bǔ)型信息能同時(shí)激活言語與表象通道，擴(kuò)大工作記憶總帶寬。15.在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻最佳時(shí)長一般控制在A.5-7分鐘B.15-20分鐘C.30分鐘D.50分鐘答案：A解析：超過6分鐘學(xué)生參與度驟降，碎片化微視頻更符合大學(xué)生注意力節(jié)律。16.關(guān)于“情緒感染”效應(yīng)，下列做法正確的是A.教師隱藏真實(shí)情緒B.課堂情緒由學(xué)生主導(dǎo)C.教師展示積極熱情可提升群體情緒D.負(fù)面情緒不會(huì)跨個(gè)體傳遞答案：C解析：教師是情緒節(jié)點(diǎn)，其熱情通過鏡像神經(jīng)元機(jī)制迅速擴(kuò)散至全班。17.根據(jù)科勒（Kohlberg）道德發(fā)展理論，大學(xué)生若認(rèn)為“規(guī)則若不合時(shí)宜可協(xié)商修改”，處于A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：C解析：后習(xí)俗階段以社會(huì)契約與普遍倫理為原則，能批判反思規(guī)則本身。18.關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”，下列設(shè)計(jì)最能促進(jìn)遠(yuǎn)遷移的是A.反復(fù)操練同型例題B.提供抽象原理與多元情境配對C.降低任務(wù)復(fù)雜度D.使用與教學(xué)情境完全一致的考評答案：B解析：抽象原理+多元情境幫助學(xué)習(xí)者形成“高路遷移”，應(yīng)對新穎問題。19.教師觀察到某生課堂參與高但測驗(yàn)成績低，應(yīng)優(yōu)先探查其A.認(rèn)知策略B.情感動(dòng)機(jī)C.元認(rèn)知監(jiān)控D.生理狀態(tài)答案：C解析：參與高說明動(dòng)機(jī)尚可，成績低提示缺乏自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略。20.關(guān)于“成就目標(biāo)”，掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵差異在于A.是否關(guān)注他人評價(jià)B.是否使用深度策略C.是否追求高分D.是否喜歡競爭答案：B解析：掌握目標(biāo)導(dǎo)向者傾向使用深度加工策略，表現(xiàn)目標(biāo)者更易采用表層復(fù)述。21.在小組合作中，“社會(huì)惰化”最主要因A.任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性B.個(gè)人貢獻(xiàn)不可識別C.組員能力懸殊D.時(shí)間壓力答案：B解析：當(dāng)個(gè)體貢獻(xiàn)無法被追蹤時(shí)，責(zé)任感擴(kuò)散，導(dǎo)致努力下降。22.教師使用“延遲反饋”策略適用于A.概念性知識B.高度自動(dòng)化技能C.危險(xiǎn)操作D.簡單配對聯(lián)想答案：A解析：對復(fù)雜概念給予延遲反饋，可讓學(xué)生充分反思，減少過度依賴。23.關(guān)于“注意恢復(fù)理論”，下列環(huán)境最能促進(jìn)恢復(fù)的是A.嘈雜食堂B.林蔭步道C.擁擠地鐵D.霓虹商業(yè)街答案：B解析：自然場景具有柔和魅力，可讓自上而下的注意機(jī)制得到補(bǔ)充。24.在課堂中引入“同伴互評”首要前提是A.取消教師評分B.建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共識C.增加匿名性D.降低評分權(quán)重答案：B解析：標(biāo)準(zhǔn)共識確?；ピu結(jié)果具有可比性與建設(shè)性，否則易流于主觀。25.關(guān)于“沉浸理論”（Flow），產(chǎn)生條件不包括A.技能與挑戰(zhàn)平衡B.清晰目標(biāo)C.即時(shí)反饋D.多任務(wù)并行答案：D解析：多任務(wù)會(huì)分散注意，破壞行動(dòng)與意識的融合，阻礙沉浸體驗(yàn)。26.教師將復(fù)雜實(shí)驗(yàn)拆分為“預(yù)測-觀察-解釋”序列，依據(jù)的是A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.預(yù)測-驗(yàn)證-精制模型D.程序性記憶答案：C解析：POE策略促使學(xué)生激活先備知識，并通過認(rèn)知沖突實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。27.關(guān)于“情緒調(diào)節(jié)”，先行關(guān)注策略指A.認(rèn)知重評B.表達(dá)抑制C.注意部署D.呼吸放松答案：C解析：在情緒產(chǎn)生前通過轉(zhuǎn)移注意或情境選擇降低觸發(fā)，屬先行關(guān)注。28.教師使用“蘇格拉底詰問”主要促進(jìn)學(xué)生A.程序性知識獲得B.元認(rèn)知反思C.情緒宣泄D.機(jī)械記憶答案：B解析：詰問通過連續(xù)追問暴露思維漏洞，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控并修正認(rèn)知路徑。29.關(guān)于“分布式認(rèn)知”，下列做法正確的是A.禁止學(xué)生使用計(jì)算器B.鼓勵(lì)手寫筆記C.將信息存儲(chǔ)于外部媒介并共享D.強(qiáng)調(diào)個(gè)人默記答案：C解析：分布式認(rèn)知主張將記憶與運(yùn)算卸載到外部工具，實(shí)現(xiàn)群體認(rèn)知擴(kuò)展。30.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試焦慮過高，采用“寫作釋放”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果最可能是A.成績下降B.成績無變化C.成績提高且焦慮下降D.焦慮升高答案：C解析：表達(dá)性寫作可清空工作記憶中的擔(dān)憂內(nèi)容，釋放認(rèn)知資源用于解題。二、判斷題（每題1分，共15分）31.根據(jù)艾賓浩斯曲線，復(fù)習(xí)間隔按固定天數(shù)安排效果最佳。答案：錯(cuò)解析：應(yīng)使用間隔遞增算法，隨保持時(shí)間延長逐步拉大復(fù)習(xí)間距。32.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格一旦形成便不可改變。答案：錯(cuò)解析：風(fēng)格具有可塑性，經(jīng)訓(xùn)練可在不同情境中靈活切換。33.教師語速從每分鐘150詞降至100詞一定能提高理解。答案：錯(cuò)解析：過低語速會(huì)減少信息密度，引發(fā)注意分散，需匹配學(xué)生水平與材料難度。34.使用幽默可提升學(xué)生課堂記憶保持率。答案：對解析：幽默激活積極情緒，擴(kuò)大多巴胺水平，增強(qiáng)記憶痕跡固化。35.在在線討論中，教師發(fā)帖越多學(xué)生參與度越高。答案：錯(cuò)解析：過度教師發(fā)帖會(huì)抑制同伴互動(dòng)，適度“教師存在”才能保持學(xué)生主導(dǎo)。36.給予學(xué)生選擇權(quán)能增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。答案：對解析：選擇滿足自主需要，符合自我決定理論，可提升持續(xù)投入。37.多媒體呈現(xiàn)時(shí)動(dòng)畫一定優(yōu)于靜態(tài)圖。答案：錯(cuò)解析：冗余動(dòng)畫會(huì)分散注意，靜態(tài)圖有時(shí)更能聚焦關(guān)鍵信息。38.教師面部表情對學(xué)生情緒的影響大于語音語調(diào)。答案：錯(cuò)解析：Mehrabian模型顯示，情緒傳遞中視覺與聽覺通道權(quán)重相當(dāng)，需綜合。39.翻轉(zhuǎn)課堂一定減輕教師工作量。答案：錯(cuò)解析：課前視頻制作與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)投入巨大，初期工作量反而增加。40.學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)體獨(dú)立建構(gòu)的。答案：錯(cuò)解析：共同體主張知識通過社會(huì)協(xié)商與文化工具共同生成，非純粹個(gè)人。41.大學(xué)生睡眠時(shí)間少于6小時(shí)會(huì)顯著降低記憶鞏固。答案：對解析：慢波睡眠階段對陳述性記憶整合至關(guān)重要，缺覺阻斷海馬-新皮層對話。42.教師公開排名可激發(fā)所有學(xué)生斗志。答案：錯(cuò)解析：排名對后進(jìn)生形成威脅，可能觸發(fā)逃避行為，損害自我效能。43.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可提升空間能力訓(xùn)練效果。答案：對解析：沉浸式三維交互提供豐富空間線索，促進(jìn)心理旋轉(zhuǎn)與導(dǎo)航技能。44.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)提供學(xué)生獨(dú)立可解的任務(wù)。答案：錯(cuò)解析：應(yīng)提供需協(xié)作才能完成的挑戰(zhàn)，促使?jié)撃軈^(qū)轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展。45.情緒智力與學(xué)業(yè)成績無顯著相關(guān)。答案：錯(cuò)解析：元分析顯示情緒智力通過調(diào)節(jié)焦慮、促進(jìn)合作間接提升成績。三、填空題（每空1分，共15分）46.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出牛頓三大定律”屬于________學(xué)習(xí)。答案：言語信息47.班杜拉提出，個(gè)體通過觀察他人行為及其結(jié)果獲得學(xué)習(xí)，稱為________學(xué)習(xí)。答案：觀察或替代性48.當(dāng)學(xué)生把失敗歸因于________時(shí)，最容易產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。答案：穩(wěn)定-內(nèi)部-不可控（如能力）49.教師使用“先行組織者”旨在為新舊知識搭建________橋梁。答案：認(rèn)知或語義50.在問題解決中，突然領(lǐng)悟解決方案的現(xiàn)象稱為________。答案：頓悟或靈感51.根據(jù)信息加工模型，記憶系統(tǒng)三級依次為感覺記憶、________記憶、長時(shí)記憶。答案：短時(shí)或工作52.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體通過________與順應(yīng)兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。答案：同化53.在課堂管理中，教師設(shè)定規(guī)則并堅(jiān)定執(zhí)行，同時(shí)關(guān)懷學(xué)生需求，這種風(fēng)格稱為________型領(lǐng)導(dǎo)。答案：權(quán)威或民主54.研究者發(fā)現(xiàn)，手寫筆記比鍵盤記錄更能促進(jìn)________加工。答案：深層或精制55.當(dāng)個(gè)體高估他人對自己失誤的關(guān)注程度，稱為________焦點(diǎn)效應(yīng)。答案：聚光燈56.根據(jù)維果茨基，________是兒童高級心理機(jī)能的中介工具。答案：語言或符號57.在評估中，同一測驗(yàn)對不同群體預(yù)測效度不同，稱為________偏差。答案：文化或群體58.教師將學(xué)期目標(biāo)分解為每周可測小目標(biāo)，符合________理論中的近期目標(biāo)設(shè)定。答案：目標(biāo)設(shè)置或動(dòng)機(jī)59.研究表明，綠色________可短暫提升創(chuàng)造性思維表現(xiàn)。答案：暴露或環(huán)境60.當(dāng)學(xué)生同時(shí)處理言語與圖像信息，工作記憶總?cè)萘靠梢暈閮蓚€(gè)________通道之和。答案：獨(dú)立或半獨(dú)立四、簡答題（每題8分，共40分）61.簡述“認(rèn)知負(fù)荷理論”對高校教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)啟示，并給出具體實(shí)例。答案：（1）減少外在負(fù)荷：將PPT冗余動(dòng)畫刪除，保留關(guān)鍵流程圖，避免圖文重復(fù)敘述。（2）優(yōu)化關(guān)聯(lián)負(fù)荷：在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)Z檢驗(yàn)時(shí)，先呈現(xiàn)問題情境，再逐步推導(dǎo)公式，讓學(xué)生把認(rèn)知資源用于理解“為什么”而非“是什么”。（3）管理內(nèi)在負(fù)荷：把復(fù)雜的ANOVA分解為先學(xué)單因素、再學(xué)交互效應(yīng)，通過分段呈現(xiàn)降低元素交互性。實(shí)例：某醫(yī)學(xué)院把3小時(shí)連續(xù)講解改為兩段50分鐘微課+案例演練，學(xué)生測驗(yàn)成績提升18%，主觀認(rèn)知疲勞下降。62.如何利用“自我解釋”策略提升學(xué)生概念理解？請給出實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)。答案：步驟：①選擇具有深層原理的例題（如物理中“角動(dòng)量守恒”）；②要求學(xué)生先獨(dú)立解題；③提供參考答案但不解釋；④讓學(xué)生寫下“為何每一步成立”的自我解釋；⑤小組交流并補(bǔ)充遺漏；⑥教師總結(jié)關(guān)鍵原理。注意事項(xiàng)：提示學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫?；避免流于?fù)述步驟；對低先備知識者提供提示卡片；控制時(shí)長防認(rèn)知過載；及時(shí)給予正向反饋強(qiáng)化習(xí)慣。63.說明“刻板印象威脅”對女生STEM課堂表現(xiàn)的影響機(jī)制，并提出兩項(xiàng)基于證據(jù)的干預(yù)。答案：機(jī)制：情境線索激活負(fù)面刻板印象→引發(fā)擔(dān)憂與生理應(yīng)激→占用工作記憶資源→解題效率下降。干預(yù)：①在期初安排“價(jià)值肯定”寫作，讓女生寫下個(gè)人核心價(jià)值，實(shí)驗(yàn)組微積分成績提高0.3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；②強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)為“可成長技能測評”而非“天賦篩選”，并展示女性科學(xué)家成功案例，女生參與度提升22%。64.結(jié)合“成就目標(biāo)理論”，分析高?？凕c(diǎn)制如何可能誘發(fā)表現(xiàn)回避目標(biāo)，并提出改進(jìn)評價(jià)方案。答案：績點(diǎn)制以等級劃分學(xué)生，易使其關(guān)注“不要失敗”，采用表層策略，回避挑戰(zhàn)性課程。改進(jìn)：①采用“達(dá)標(biāo)+成長”雙軌評價(jià)，學(xué)生若超越自我基準(zhǔn)線即可獲高分；②引入作品集評估，關(guān)注進(jìn)步與反思；③允許多次提交修訂，降低單次失敗代價(jià)；④公開表揚(yáng)努力與策略而非僅公布高分名單，營造掌握氛圍。65.闡述“情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式”在高校課堂中的實(shí)施框架，并說明如何評估其有效性。答案：框架：①課前情緒掃描：用emoji或量表快速收集學(xué)生情緒；②情緒澄清：教師簡述情緒與學(xué)習(xí)關(guān)系，示范認(rèn)知重評；③嵌入調(diào)節(jié)：在講解中設(shè)置“情緒暫?！?0秒，讓學(xué)生深呼吸或兩兩分享疑惑；④課后反思：要求學(xué)生寫“情緒-學(xué)習(xí)日記”。評估：采用前后測設(shè)計(jì)，比較學(xué)生情緒智力問卷、課堂專注度觀察量表、期末成績；使用多層線性模型控制基線能力，若實(shí)驗(yàn)組積極情緒提升、學(xué)業(yè)成績顯著優(yōu)于對照組，則模式有效。五、案例分析題（每題15分，共30分）66.案例：某“雙一流”高校青年教師為提升課堂互動(dòng)，在每節(jié)課插入5分鐘“彈幕問答”環(huán)節(jié)，學(xué)生可用手機(jī)發(fā)送匿名問題并實(shí)時(shí)上墻。實(shí)施后，前排學(xué)生反饋“問題太多無法聚焦”，后排學(xué)生則稱“終于敢提問”，但期末評教顯示“課程節(jié)奏被打斷”意見集中。問題：（1）從認(rèn)知負(fù)荷角度分析矛盾根源；（2）提出三條優(yōu)化方案并給出理論依據(jù)。答案：（1）根源：彈幕信息同時(shí)涌入，超出學(xué)生工作記憶容量，產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷；匿名機(jī)制降低提問門檻，卻增加無關(guān)信息；教師需實(shí)時(shí)篩選，打斷原有講解節(jié)奏，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷也被分散。（2）優(yōu)化：①限時(shí)集中：將彈幕窗口設(shè)置在每15分鐘一次的“認(rèn)知?？奎c(diǎn)”，符合注意力節(jié)律理論；②分類過濾：提前設(shè)置關(guān)鍵詞云，學(xué)生問題自動(dòng)聚類，教師只回應(yīng)高頻概念，降低信息冗余；③“同伴眾籌”：讓小組先內(nèi)部整合問題再提交，利用社會(huì)共享調(diào)節(jié)降低個(gè)體負(fù)荷，依據(jù)分布式認(rèn)知理論。67.案例：研究生必修課“高級統(tǒng)計(jì)”掛科率連續(xù)三年超過30%，學(xué)生普遍反映“公式太多、無法應(yīng)用于課題”。新任教師甲采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”改革：學(xué)生組隊(duì)完成真實(shí)數(shù)據(jù)課題，課堂僅講授必要公式，其余用軟件實(shí)操。結(jié)果：學(xué)生滿意度飆升，但全國統(tǒng)考中該校平均分下降8分，部分導(dǎo)師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。問題：（1）結(jié)合“遷移理論”解釋兩種看似矛盾的結(jié)果；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)混合方案兼顧基礎(chǔ)與遷移。答案：（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提供了近遷移情境，學(xué)生能在相似任務(wù)中表現(xiàn)良好；但全國統(tǒng)考涉及抽象符號操作，屬于遠(yuǎn)遷移，學(xué)生因缺乏“條件化知識”無法激活恰當(dāng)圖式，出現(xiàn)“情境依賴”。（2）混合方案：①“雙軌并行”：每周2小時(shí)項(xiàng)目研討+1小時(shí)“符號健身房”，在抽象層面進(jìn)行變式練習(xí)，促進(jìn)高路遷移；②“對比提示”：在項(xiàng)目報(bào)告中增設(shè)“手工推導(dǎo)”附錄，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言重述軟件輸出，強(qiáng)化雙編碼；③“分層測評”：平時(shí)項(xiàng)目占60%，期末閉卷占40%，題庫含“去情境化”題目，迫使學(xué)生進(jìn)行抽象遷移；④“導(dǎo)師培訓(xùn)”：向?qū)熣f明新方案目標(biāo)，提供推導(dǎo)手冊，讓導(dǎo)師在課題組進(jìn)一步強(qiáng)化符號訓(xùn)練，形成課堂-科研一致支持。六、論述題（每題20分，共40分）68.試論“大學(xué)生發(fā)展性危機(jī)”與“心理健康素養(yǎng)”之間的互動(dòng)關(guān)系，并提出高校教師可在教學(xué)層面實(shí)施的三級預(yù)防體系。答案：互動(dòng)關(guān)系：發(fā)展性危機(jī)（如同一性混亂、親密關(guān)系恐懼）是大學(xué)生必經(jīng)的成長陣痛，若個(gè)體具備高心理健康素養(yǎng)（知識、態(tài)度、求助技能），則能把危機(jī)轉(zhuǎn)化為探索機(jī)會(huì)；反之，低素養(yǎng)者易采用消極應(yīng)對，危機(jī)演變?yōu)椴±頎顟B(tài)。三級預(yù)防體系：（1）初級預(yù)防——課程嵌入：在通識課中引入“腦與情緒”“學(xué)習(xí)科學(xué)”模塊，普及成長型心態(tài)、認(rèn)知重評技巧，提高全體學(xué)生素養(yǎng)。（2）次級預(yù)防——課堂識別：教師接受