如何激發(fā)兒童寫作興趣與方法寫作是兒童認(rèn)知世界、表達(dá)自我的重要方式，卻常因“無話可寫”“不知如何表達(dá)”成為孩子的負(fù)擔(dān)。真正的寫作啟蒙，應(yīng)從點(diǎn)燃興趣的火種開始，讓孩子在自由表達(dá)中感受文字的溫度與力量。本文結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律與寫作教學(xué)實(shí)踐，梳理激發(fā)興趣的核心策略與系統(tǒng)提升能力的方法，為家長(zhǎng)與教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、興趣激發(fā)：讓寫作成為“想做的事”而非“該做的事”兒童對(duì)世界的認(rèn)知以體驗(yàn)式、游戲化為核心特點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣需順應(yīng)這一規(guī)律，將寫作轉(zhuǎn)化為充滿趣味的探索過程。1.游戲化表達(dá)：用“玩”的心態(tài)開啟寫作兒童天生熱愛游戲，將寫作設(shè)計(jì)為游戲場(chǎng)景，能消解其對(duì)文字的畏懼感。例如：故事接龍：家長(zhǎng)或教師開頭講一個(gè)片段（如“森林里的小兔子發(fā)現(xiàn)了一扇金色的門”），孩子續(xù)寫后續(xù)情節(jié)，每人一句或一段，在合作中感受故事的延展性；句子拼圖：準(zhǔn)備若干寫有不同角色、場(chǎng)景、動(dòng)作的卡片（如“小貓”“月亮船”“跳著舞”），讓孩子隨機(jī)抽取組合成句子，再擴(kuò)展成小故事，打破“不知寫什么”的困境；圖文盲盒：提供一張充滿細(xì)節(jié)的插畫（如海底世界、太空基地），讓孩子根據(jù)畫面想象故事背景、角色對(duì)話，用文字還原畫面外的情節(jié)。2.生活化觀察：從“熟悉的小事”中挖掘素材寫作的源泉是生活，引導(dǎo)孩子關(guān)注日常細(xì)節(jié)，能讓他們發(fā)現(xiàn)“平凡中的不凡”。實(shí)踐方法包括：五感觀察日記：每天選擇一個(gè)小事物（如一片落葉、一塊蛋糕），用視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（觸感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）記錄感受。例如觀察橘子：“它的表皮帶著細(xì)密的小疙瘩，像星星落在橙色的星球上；剝開時(shí)，酸甜的香氣像小精靈鉆進(jìn)鼻子里?！鄙顑x式感記錄：將生日、節(jié)日、家庭出游等特殊時(shí)刻轉(zhuǎn)化為寫作素材，不要求文采，只記錄真實(shí)情緒。如孩子寫“第一次騎自行車摔倒時(shí)，膝蓋的疼像小針扎，但爸爸說我站起來的樣子像小勇士，我就又笑了”。角色代入式觀察：讓孩子以“小偵探”“植物學(xué)家”等身份觀察，增加趣味性。如觀察螞蟻搬家時(shí)，提問“它們的隊(duì)伍像不像拿著行李去旅行？你覺得它們要搬去哪里？”，引導(dǎo)孩子用擬人化視角記錄。3.個(gè)性化表達(dá)：尊重“奇思妙想”的價(jià)值兒童的想象力不受現(xiàn)實(shí)規(guī)則束縛，寫作應(yīng)成為其獨(dú)特視角的“出口”。成人需避免用“邏輯”“合理”限制表達(dá)：當(dāng)孩子寫“太陽是冰淇淋做的，所以夏天會(huì)融化，冬天又凍起來”時(shí)，不要糾正“不符合科學(xué)”，而是回應(yīng)“這個(gè)想法太有趣了！能寫寫太陽融化時(shí)，天空會(huì)流下什么味道的‘冰淇淋汁’嗎？”；鼓勵(lì)孩子為玩具、寵物寫“自傳”，如“我的泰迪熊叫團(tuán)團(tuán)，它的毛像云朵一樣軟，每天晚上它會(huì)偷偷在我枕頭邊講森林里的秘密”；允許“混亂”的表達(dá)，如孩子用涂鴉+文字記錄夢(mèng)境，成人只需肯定“你把夢(mèng)里的彩虹樓梯畫得好生動(dòng)，文字里的‘會(huì)飛的魚’也很有創(chuàng)意”。二、能力提升：從“敢寫”到“會(huì)寫”的階梯式訓(xùn)練興趣是起點(diǎn)，系統(tǒng)的方法能幫助孩子將“碎片化表達(dá)”轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化寫作”。訓(xùn)練需遵循“素材積累—結(jié)構(gòu)搭建—語言雕琢”的邏輯，循序漸進(jìn)。1.素材積累：建立“寫作素材庫”寫作的困境往往源于“沒東西可寫”，幫助孩子建立素材庫，能讓他們隨時(shí)調(diào)用靈感：觀察筆記手賬：準(zhǔn)備便攜筆記本，記錄日常觀察到的細(xì)節(jié)（如“今天看到蝸牛背著房子爬，它的觸角像天線，好像在接收春天的信號(hào)”）、聽到的有趣對(duì)話（如“奶奶說‘韭菜和雞蛋是天生的好朋友’”）；情緒關(guān)鍵詞卡：用卡片記錄不同情緒的場(chǎng)景（如“開心：游樂園的摩天輪轉(zhuǎn)到最高處，風(fēng)里都是棉花糖的甜”“難過：養(yǎng)的小金魚死了，水里的泡泡都不亮了”），寫作時(shí)可快速聯(lián)想相關(guān)畫面；閱讀摘抄+仿寫：閱讀童話、詩歌時(shí)，摘抄喜歡的句子（如“星星是夜空的小燈籠”），然后仿寫（如“螢火蟲是草叢的小燈籠”），積累修辭手法與表達(dá)技巧。2.結(jié)構(gòu)搭建：用“腳手架”支撐內(nèi)容清晰的結(jié)構(gòu)能讓寫作更有條理，適合兒童的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練包括：思維導(dǎo)圖列提綱：寫故事前，用思維導(dǎo)圖梳理“角色—場(chǎng)景—問題—解決”。例如寫《小貓的冒險(xiǎn)》，中心是“小貓”，分支為“場(chǎng)景（森林）、問題（迷路）、解決（遇到松鼠向?qū)В?，再?xì)化每個(gè)分支的細(xì)節(jié)；“三段式”入門法：低年級(jí)孩子可從“開頭點(diǎn)題—中間詳細(xì)寫—結(jié)尾總結(jié)/感受”入手。如寫《我的書包》：開頭“我的書包是超級(jí)英雄的家”，中間寫“里面住著課本將軍、鉛筆士兵、橡皮醫(yī)生”，結(jié)尾“它每天陪我上學(xué)，是我的好朋友”；“提問式”擴(kuò)展法：寫人或事時(shí)，用“5W1H”提問（誰、什么、何時(shí)、何地、為什么、如何）。如寫《第一次做飯》，思考“我做了什么（煎雞蛋）、為什么做（想給媽媽驚喜）、怎么做的（油濺到手上時(shí)很害怕，但堅(jiān)持完成了）”。3.語言雕琢：從“準(zhǔn)確表達(dá)”到“生動(dòng)表達(dá)”語言的提升需在實(shí)踐中打磨，可通過以下方法訓(xùn)練：比喻擬人訓(xùn)練：每天用一個(gè)比喻或擬人句描述事物。如“月亮像被咬了一口的餅干”“柳樹的枝條在風(fēng)里梳頭發(fā)”；細(xì)節(jié)擴(kuò)寫游戲：給出簡(jiǎn)單句子（如“小鳥飛了”），讓孩子添加細(xì)節(jié)（“穿著花裙子的小鳥，抖了抖翅膀，像小飛機(jī)一樣沖上藍(lán)天，嘴里還哼著‘啾啾’的歌”）；感官描寫遷移：將一種感官的感受用另一種感官表達(dá)（通感）。如“蘋果的甜，像陽光落在舌尖上”“媽媽的擁抱，是棉花糖的味道，也是春天的溫度”。三、家校協(xié)同：營(yíng)造支持性的寫作環(huán)境寫作興趣的持續(xù)發(fā)展，離不開家庭與學(xué)校的協(xié)同支持，核心是“少評(píng)判，多反饋；少要求，多示范”。1.家庭引導(dǎo)：做“傾聽者”而非“評(píng)判者”家長(zhǎng)的反饋方式直接影響孩子的寫作動(dòng)力：具體肯定：避免“寫得真好”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，改為“你寫的‘雨滴在窗戶上敲鼓’，讓我好像真的聽到了滴答聲，這個(gè)比喻太生動(dòng)了！”；問題啟發(fā)：當(dāng)孩子卡殼時(shí)，用提問引導(dǎo)思考而非直接給答案。如“你覺得小兔子迷路后，心里會(huì)想什么？它會(huì)做哪些嘗試？”；共同創(chuàng)作：與孩子合作寫文章，家長(zhǎng)寫一段，孩子寫一段，如家長(zhǎng)寫“森林里的蘑菇傘下，藏著一個(gè)秘密”，孩子續(xù)寫“秘密是一群小螞蟻在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，它們的跑道是蘑菇的紋路，終點(diǎn)線是一顆亮晶晶的露珠”。2.學(xué)校教學(xué)：從“命題作文”到“生活寫作”教師可優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，讓寫作回歸生活：主題式生活寫作：圍繞“我的社區(qū)”“校園里的四季”等主題，讓孩子用照片、繪畫、文字記錄觀察，避免空洞的“難忘的一天”類命題；寫作分享會(huì)：定期組織分享，讓孩子朗讀自己的作品，傾聽者用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫椒答?，培養(yǎng)成就感；跨學(xué)科寫作：結(jié)合科學(xué)課的植物觀察、美術(shù)課的繪畫創(chuàng)作，讓寫作成為知識(shí)整合的工具，如“給我的植物寫生長(zhǎng)日記”“為自己的畫作寫故事背景”。結(jié)語：寫作