高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)案例分享引言：任務(wù)型閱讀教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐意義高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的重要載體，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，要通過(guò)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的文本解讀、信息整合與批判性思維能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)以“做中學(xué)”為核心理念，將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)導(dǎo)向、層次遞進(jìn)的任務(wù)鏈，能有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“重講解輕實(shí)踐”“重結(jié)果輕過(guò)程”的問(wèn)題。本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)“EnvironmentalProtection”主題閱讀課為例，分享任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑與反思，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)案例背景與目標(biāo)（一）教材與學(xué)情分析所選文本圍繞“城市可持續(xù)發(fā)展”展開，包含說(shuō)明文與議論文兩種文體，涉及環(huán)境問(wèn)題成因、解決方案及國(guó)際合作等內(nèi)容。授課對(duì)象為高二（3）班，共45人，學(xué)生具備基礎(chǔ)的環(huán)保詞匯儲(chǔ)備，但在長(zhǎng)難句分析、跨文本信息整合及觀點(diǎn)論證方面存在不足，且部分學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)存在畏難情緒，課堂參與度有待提升。（二）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：掌握“carbonfootprint”“renewableenergy”等核心詞匯，能運(yùn)用略讀、掃讀策略定位關(guān)鍵信息，分析文本結(jié)構(gòu)。思維品質(zhì)：通過(guò)對(duì)比不同城市的環(huán)保舉措，提升邏輯推理與歸納概括能力；結(jié)合生活實(shí)際，批判性評(píng)價(jià)環(huán)保政策的可行性。文化意識(shí)：理解全球環(huán)境治理的共同責(zé)任，增強(qiáng)生態(tài)文明素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力：在小組合作中優(yōu)化閱讀策略，養(yǎng)成“預(yù)讀—研讀—悟讀”的閱讀習(xí)慣。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（一）課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活舊知教師提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：①自主閱讀文本，標(biāo)注3個(gè)理解困難的長(zhǎng)難句，利用“百詞斬”APP學(xué)習(xí)“sustainable”“deforestation”等生詞；②以“我身邊的環(huán)保小事”為主題，拍攝1分鐘短視頻（如垃圾分類、低碳出行），上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群。預(yù)習(xí)任務(wù)既為課堂學(xué)習(xí)鋪墊語(yǔ)言基礎(chǔ)，又通過(guò)真實(shí)情境喚醒學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)—生活實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)。（二）課中：多維任務(wù)，深化理解1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師播放紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》中“城市生態(tài)危機(jī)”的片段，提問(wèn)：“Whatenvironmentalproblemsdoyouspotinthevideo?Howwouldyousolvethem?”學(xué)生結(jié)合視頻與預(yù)習(xí)的短視頻分享觀點(diǎn)，自然過(guò)渡到文本主題，營(yíng)造“問(wèn)題解決”的探究氛圍。2.分層任務(wù)，梯度推進(jìn)任務(wù)一：基礎(chǔ)感知，定位信息（10分鐘）設(shè)計(jì)“信息匹配”任務(wù)：將文本中的環(huán)保措施（如“promoteelectricvehicles”“planturbanforests”）與對(duì)應(yīng)城市（如Copenhagen、Singapore）進(jìn)行匹配。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)核對(duì)答案，教師針對(duì)錯(cuò)誤率高的選項(xiàng)（如“垂直農(nóng)場(chǎng)”與新加坡的對(duì)應(yīng)關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生回歸文本“By2030,Singaporeaimstomeet30%ofitsnutritionalneedswithverticalfarms”，分析“verticalfarms”的語(yǔ)義及文本邏輯，強(qiáng)化“掃讀—定位—驗(yàn)證”的策略。任務(wù)二：能力提升，解構(gòu)文本（15分鐘）開展“段落解構(gòu)”活動(dòng)：將文本分為“問(wèn)題呈現(xiàn)—措施分析—未來(lái)展望”三部分，小組合作完成以下任務(wù)：①用思維導(dǎo)圖梳理各部分的核心觀點(diǎn)；②找出體現(xiàn)作者態(tài)度的關(guān)鍵詞（如“hopeful”“urgent”），分析其對(duì)主題表達(dá)的作用。在小組匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Whilechallengesremain,citiesworldwideareprovingthatsustainabledevelopmentisachievable”這類承上啟下的句子，理解文本的辯證思維。任務(wù)三：拓展探究，遷移創(chuàng)新（15分鐘）設(shè)置“方案設(shè)計(jì)”任務(wù)：假設(shè)你是某市環(huán)保部門顧問(wèn)，結(jié)合文本經(jīng)驗(yàn)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份“低碳城市”實(shí)施方案（包含3項(xiàng)具體措施及理論依據(jù)）。小組需從“交通、能源、綠化”等維度展開，并用英語(yǔ)闡述設(shè)計(jì)思路（如“WeproposebuildingmorebikelanesbecauseCopenhagen’ssuccessshowsthatcyclingreducescarbonemissionswhileimprovingpublichealth”）。此任務(wù)將文本知識(shí)遷移到真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決與論證能力。3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思成果展示環(huán)節(jié)采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”：小組代表展示方案后，其他組從“措施創(chuàng)新性”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“邏輯清晰度”三方面評(píng)分，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)（如肯定“結(jié)合本地‘光伏產(chǎn)業(yè)’設(shè)計(jì)太陽(yáng)能路燈”的本土化思考，指出“措施表述需更具體，如‘增加100公里bikelanes’”）。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅反思語(yǔ)言運(yùn)用，更深化對(duì)環(huán)保方案可行性的認(rèn)知。（三）課后：延伸閱讀，鞏固內(nèi)化三、教學(xué)反思與成效（一）實(shí)踐亮點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)貼合新課標(biāo)理念：從“信息提取”到“知識(shí)遷移”，任務(wù)難度呈階梯式上升，符合“理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。技術(shù)賦能教學(xué)：預(yù)習(xí)階段的短視頻拍攝、課中思維導(dǎo)圖的數(shù)字化呈現(xiàn)（如用“MindMaster”軟件），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)閱讀課“枯燥乏味”的痛點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式多元化：過(guò)程性評(píng)價(jià)（小組合作表現(xiàn)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（作業(yè)成果）結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展，而非單純的答案對(duì)錯(cuò)。（二）改進(jìn)方向個(gè)別化指導(dǎo)不足：課堂中部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，需在小組分組時(shí)優(yōu)化角色分配（如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“設(shè)計(jì)師”等明確崗位），確保每位學(xué)生都有任務(wù)。任務(wù)時(shí)間把控需優(yōu)化：“方案設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)部分小組因討論熱烈超時(shí)，后續(xù)可提前明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，或在課前提供“措施參考庫(kù)”（如常見環(huán)保措施的英文表達(dá)），提高任務(wù)效率。（三）教學(xué)成效學(xué)業(yè)表現(xiàn)：?jiǎn)卧喿x測(cè)試中，學(xué)生的信息匹配題正確率從65%提升至88%，概括題得分率提升20%，證明閱讀策略的運(yùn)用能力顯著增強(qiáng)。課堂反饋：課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“分層任務(wù)讓我能在能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自己”，78%的學(xué)生希望增加類似“方案設(shè)計(jì)”的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。四、教學(xué)啟示1.任務(wù)設(shè)計(jì)要“精準(zhǔn)分層”：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)任務(wù)，避免“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。2.閱讀教學(xué)要“聯(lián)結(jié)生活”：將文本主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合（如環(huán)保、科技、文化傳承），通過(guò)真實(shí)任務(wù)（如方案設(shè)計(jì)、倡議書撰寫）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。3.評(píng)價(jià)體系要“關(guān)注過(guò)程”：重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的策略運(yùn)用、思維發(fā)展與合作表現(xiàn)，采用多元化評(píng)價(jià)工具（如量規(guī)、檔案袋），促進(jìn)“以評(píng)促學(xué)”。4.技術(shù)融合要“適度賦能”：合理運(yùn)用教育技術(shù)（如APP學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具）輔助教學(xué)，但需避免技術(shù)喧賓奪主，核心仍應(yīng)聚焦閱讀能力的培養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心在于“以任務(wù)為支架，以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，通過(guò)創(chuàng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