兒童文學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐兒童文學(xué)作為滋養(yǎng)童年精神世界的重要載體，兼具語言性、審美性與教育性。在基礎(chǔ)教育階段，優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教學(xué)活動不僅能培育兒童的語言感知力、想象力，更能在潛移默化中塑造其審美情趣與人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在“文本解讀成人化”“活動形式單一化”“目標(biāo)設(shè)定模糊化”等問題，導(dǎo)致兒童文學(xué)的教育價(jià)值未能充分釋放。本文基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)要求，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、活動架構(gòu)、評價(jià)反饋等維度，系統(tǒng)探討兒童文學(xué)教學(xué)活動的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑與實(shí)踐策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。一、教學(xué)目標(biāo)的梯度化建構(gòu)：基于學(xué)段與素養(yǎng)的雙重考量兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)需突破“單一閱讀訓(xùn)練”的局限，建立學(xué)段分層+素養(yǎng)融合的立體目標(biāo)體系。（一）學(xué)段目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)低年級（1-2年級）：聚焦“文學(xué)感知力”培養(yǎng)，目標(biāo)設(shè)定為“通過聽讀、跟讀、情境表演，感受兒童文學(xué)的節(jié)奏美、形象美，積累鮮活的語言素材”。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“角色聲音模仿”活動，引導(dǎo)兒童通過擬聲詞（“撲通撲通”“嘎嘎”）感知語言的趣味性。中年級（3-4年級）：側(cè)重“文學(xué)理解力”發(fā)展，目標(biāo)指向“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析形象特點(diǎn)，用圖文、表格等方式梳理情節(jié)邏輯”。以《總也倒不了的老屋》為例，可設(shè)計(jì)“老屋幫助對象時(shí)間軸”活動，讓兒童在梳理中理解“善良”的主題內(nèi)涵。高年級（5-6年級）：著力“文學(xué)鑒賞力”與“創(chuàng)作力”提升，目標(biāo)為“能從敘事視角、象征手法等角度賞析作品，嘗試進(jìn)行童話改編、詩歌創(chuàng)作等文學(xué)實(shí)踐”。如在《少年閏土》教學(xué)后，可引導(dǎo)兒童以“鄉(xiāng)村伙伴”為主題創(chuàng)作短詩，遷移文本中的意象表達(dá)。（二）核心素養(yǎng)的深度融入將語文核心素養(yǎng)分解為兒童文學(xué)教學(xué)的具體行為目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過“文學(xué)語言仿寫”（如模仿《秋天的雨》的比喻句式）、“經(jīng)典段落朗讀”（如《匆匆》的節(jié)奏朗讀），提升兒童的語言表現(xiàn)力；思維發(fā)展與提升：借助“文學(xué)矛盾辨析”（如《皇帝的新裝》中“騙子的邏輯漏洞”分析）、“情節(jié)創(chuàng)意改編”（如《龜兔賽跑》的新結(jié)局創(chuàng)作），鍛煉批判性與創(chuàng)造性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：開展“插畫與文本的審美對話”（如為《稻草人》繪制情感色彩的插畫）、“文學(xué)音樂創(chuàng)編”（如為《再別康橋》設(shè)計(jì)童謠版旋律），培育審美感知與表達(dá)能力；文化傳承與理解：通過“民間故事的文化解碼”（如《牛郎織女》中的民俗元素分析）、“中外童話的文化比較”（如《小紅帽》與《狼外婆》的敘事差異），深化文化認(rèn)知。二、教學(xué)內(nèi)容的精選策略：適配性、經(jīng)典性與開放性的統(tǒng)一兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇需平衡“兒童興趣”與“教育價(jià)值”，遵循以下策略：（一）適齡性篩選：基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，低年級兒童以“前運(yùn)算階段”為主，宜選擇情節(jié)簡單、形象鮮明、語言重復(fù)的作品（如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》）；中年級兒童進(jìn)入“具體運(yùn)算階段”，可引入情節(jié)曲折、蘊(yùn)含邏輯推理的故事（如《查理和巧克力工廠》《窗邊的小豆豆》）；高年級兒童具備“形式運(yùn)算”萌芽，適合主題深刻、富有隱喻性的作品（如《草房子》《時(shí)代廣場的蟋蟀》）。（二）經(jīng)典性與原創(chuàng)性結(jié)合建立“經(jīng)典文學(xué)+新銳創(chuàng)作”的內(nèi)容庫：經(jīng)典作品（如安徒生童話、冰心散文）提供審美范式與文化根基，原創(chuàng)兒童文學(xué)（如湯湯的“幻野故事簿”、彭懿的“極地探險(xiǎn)系列”）則貼近當(dāng)代兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與心理需求。例如將《夏洛的網(wǎng)》（經(jīng)典）與《白狐迪拉》（原創(chuàng)）并置教學(xué)，引導(dǎo)兒童對比“動物敘事”的不同風(fēng)格。（三）文化多元性拓展突破“單一民族文學(xué)”的局限，納入國際優(yōu)秀兒童文學(xué)（如《安房直子童話集》《一百條裙子》）與民間文學(xué)經(jīng)典（如《格林童話》《非洲民間故事》），通過“故事地圖”“文化習(xí)俗對比表”等活動，幫助兒童理解“文學(xué)是多元文化的鏡像”。（四）跨學(xué)科內(nèi)容整合將兒童文學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)、德育等學(xué)科融合：如在《森林報(bào)》教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)課的“生物生命周期”知識，開展“文學(xué)中的自然觀察”活動；在《達(dá)芬奇想飛》教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)課的“創(chuàng)意繪畫”，設(shè)計(jì)“動物飛行器設(shè)計(jì)圖”創(chuàng)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)育人”的跨界延伸。三、教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從“閱讀”到“體驗(yàn)”的深度轉(zhuǎn)化兒童文學(xué)教學(xué)活動需超越“講解分析”的模式，構(gòu)建沉浸式、互動性、實(shí)踐性的活動體系。（一）閱讀活動：從“解碼文本”到“建構(gòu)意義”繪本共讀工作坊：針對低年級，采用“三環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)——“封面猜想”（觀察《大衛(wèi)，不可以》的封面，預(yù)測故事沖突）、“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)”（尋找大衛(wèi)媽媽的表情變化）、“生活聯(lián)結(jié)”（討論“自己的調(diào)皮時(shí)刻”），讓兒童在視覺與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)中理解文本。文學(xué)圈（LiteratureCircle）：針對中高年級，組建4-6人小組，圍繞《青銅葵花》等作品開展“角色分析師”“主題探究者”“語言鑒賞家”等角色任務(wù)，通過小組匯報(bào)、觀點(diǎn)辯論（如“青銅賣蘆花鞋的行為是否值得”），深化文本理解。（二）創(chuàng)作活動：從“模仿借鑒”到“個(gè)性表達(dá)”微童話創(chuàng)編：提供“魔法物品+動物角色”的創(chuàng)作支架（如“會說話的書包+流浪貓”），引導(dǎo)兒童模仿《夏洛的網(wǎng)》的“溫情敘事”風(fēng)格，創(chuàng)作100字左右的童話，注重“角色情感”與“情節(jié)轉(zhuǎn)折”的設(shè)計(jì)。詩歌改寫實(shí)驗(yàn)：選取經(jīng)典兒童詩（如金波的《雨》），開展“體裁轉(zhuǎn)換”活動——將詩歌改寫成童話、記敘文或繪本腳本，在形式轉(zhuǎn)換中理解文學(xué)語言的張力。（三）戲劇活動：從“文本再現(xiàn)”到“創(chuàng)意演繹”課本劇創(chuàng)編與表演：以《將相和》為例，引導(dǎo)兒童自主改編劇本（如增加“藺相如的心理獨(dú)白”）、設(shè)計(jì)道具（用卡紙制作“和氏璧”）、分配角色（鼓勵(lì)內(nèi)向兒童嘗試旁白或幕后配音），通過“臺詞打磨”“肢體表達(dá)”環(huán)節(jié)，深化對人物性格的理解。影子戲劇工作坊：利用皮影、手影等形式，演繹《嫦娥奔月》等神話故事，在光影藝術(shù)中感受民間文學(xué)的奇幻色彩，同時(shí)鍛煉空間想象與肢體協(xié)調(diào)能力。（四）實(shí)踐活動：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活體驗(yàn)”作家訪談行動：聯(lián)系本地兒童文學(xué)作家（如通過出版社或作協(xié)），組織兒童設(shè)計(jì)訪談提綱（如“您的童年經(jīng)歷如何影響創(chuàng)作？”），通過面對面交流，理解“文學(xué)源于生活”的創(chuàng)作規(guī)律。自然文學(xué)采風(fēng)：結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)，開展“校園植物觀察”活動，模仿《森林報(bào)》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作“班級自然筆記”，將文學(xué)觀察與科學(xué)探究融為一體。四、實(shí)踐案例：《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)與反思以紐伯瑞獎作品《夏洛的網(wǎng)》為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)活動設(shè)計(jì)：（一）活動目標(biāo)語言目標(biāo)：賞析“夏洛的信（‘王牌豬’‘了不起’等）”的語言智慧，模仿創(chuàng)作“動物贊美詩”；思維目標(biāo)：分析“威爾伯從‘怕死’到‘愛生活’的心理轉(zhuǎn)變”，探討“友誼的價(jià)值”；審美目標(biāo)：繪制“谷倉動物關(guān)系圖”，用色彩表達(dá)角色情感（如用暖色調(diào)表現(xiàn)夏洛與威爾伯的友誼）；文化目標(biāo)：對比“西方農(nóng)場文化”與“中國鄉(xiāng)村生活”的差異，理解文學(xué)中的文化印記。（二）活動流程1.課前：懸疑導(dǎo)入與閱讀期待播放“小豬威爾伯的求救錄音”（教師模仿配音：“我不想死！誰能幫幫我？”），展示“谷倉場景圖”，引導(dǎo)兒童預(yù)測“誰會幫助威爾伯”，激發(fā)閱讀興趣。2.課中：三階探究與深度互動角色解碼：分組完成“谷倉角色檔案卡”（含性格、行為、金句），重點(diǎn)分析“夏洛的智慧”（如用文字改變威爾伯命運(yùn)的情節(jié)）；主題辯論：設(shè)置辯題“‘夏洛的犧牲’是否值得？”，引導(dǎo)兒童從“友誼的本質(zhì)”“生命的價(jià)值”等角度辯論，教師適時(shí)引入“利他主義”“存在主義”等哲學(xué)視角（用兒童能理解的語言）；創(chuàng)作遷移：模仿夏洛的“贊美信”，為班級寵物（或植物）創(chuàng)作“贊美詩”，要求運(yùn)用比喻、擬人等手法，突出對象的獨(dú)特價(jià)值。3.課后：實(shí)踐延伸與文化聯(lián)結(jié)開展“農(nóng)場體驗(yàn)日”：參觀本地農(nóng)場，觀察動物生活，撰寫“我的農(nóng)場觀察日記”，對比文學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)場；舉辦“生命教育展”：將兒童的“贊美詩”“角色檔案卡”“農(nóng)場日記”整理成展覽，邀請家長參與，深化“尊重生命”的主題認(rèn)知。（三）活動反思該活動通過“懸疑導(dǎo)入-深度探究-實(shí)踐延伸”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“語言訓(xùn)練、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)、文化理解”的有機(jī)融合。但需注意：①辯論環(huán)節(jié)需提前培訓(xùn)“尊重不同觀點(diǎn)”的討論規(guī)則，避免兒童陷入情緒化爭執(zhí)；②農(nóng)場體驗(yàn)需聯(lián)系安全規(guī)范，確保實(shí)踐活動的可操作性。五、評價(jià)體系的重構(gòu)：過程性、發(fā)展性與多元性的統(tǒng)一兒童文學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，建立動態(tài)化、個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制：（一）過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡文學(xué)成長檔案袋：收錄兒童的“閱讀記錄卡”（含最喜歡的角色、感動的段落）、“創(chuàng)作手稿”（童話、詩歌、插畫）、“活動反思單”（如“課本劇表演后的收獲”），通過“檔案袋回溯”，清晰呈現(xiàn)兒童的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。課堂觀察量表：設(shè)計(jì)“參與度、思維深度、表達(dá)創(chuàng)意”三維觀察表，記錄兒童在“文學(xué)圈討論”“辯論會發(fā)言”等活動中的表現(xiàn)，如“是否能結(jié)合文本細(xì)節(jié)支持觀點(diǎn)”“是否提出新穎的解讀角度”。（二）發(fā)展性評價(jià)：聚焦進(jìn)步幅度縱向?qū)Ρ仍u價(jià)：每學(xué)期初、末開展“文學(xué)能力測評”（如“童話續(xù)寫測試”“詩歌賞析測試”），對比兩次成績，重點(diǎn)關(guān)注“語言表現(xiàn)力提升”“思維深刻性發(fā)展”等維度，用“進(jìn)步星”“潛力榜”等形式激勵(lì)兒童。個(gè)性化反饋：針對不同兒童的優(yōu)勢（如“擅長角色分析”“創(chuàng)意寫作突出”），撰寫“文學(xué)成長評語”，如“你的童話中，‘會流淚的機(jī)器人’形象充滿人文關(guān)懷，期待你探索更多溫暖的角色故事！”（三）多元主體評價(jià)：打破教師壟斷兒童自評：設(shè)計(jì)“文學(xué)學(xué)習(xí)雷達(dá)圖”，讓兒童從“閱讀興趣”“創(chuàng)作自信”“審美能力”等維度自評，并用文字說明“最滿意的一次文學(xué)實(shí)踐”；同伴互評：在“文學(xué)圈匯報(bào)”“課本劇表演”后，開展“星級互評”，從“合作態(tài)度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“文本理解”等角度評價(jià)同伴，如“我覺得他的‘威爾伯獨(dú)白’很生動，抓住了小豬的恐懼與期待！”；家長評價(jià)：通過“家庭文學(xué)時(shí)光記錄”（如親子共讀的照片、孩子講述的故事錄音），讓家長反饋兒童在家庭中的文學(xué)表現(xiàn)，形成“家校共育”的評價(jià)合力。六、實(shí)踐困境與突破策略（一）困境1：教學(xué)資源匱乏，經(jīng)典作品解讀單一對策：開發(fā)“兒童文學(xué)教學(xué)資源包”，包含：①分層閱讀書單（按“基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型”分類）；②文本解讀微課（邀請兒童文學(xué)作家、教研員錄制“《夏洛的網(wǎng)》的敘事秘密”等微課）；③跨學(xué)科活動案例庫（如“文學(xué)+科學(xué)”“文學(xué)+美術(shù)”的融合案例）。（二）困境2：活動形式固化，兒童參與度不均對策：創(chuàng)新“菜單式活動選擇”，為兒童提供“閱讀闖關(guān)”“創(chuàng)作工坊”“戲劇舞臺”“實(shí)踐探險(xiǎn)”等不同活動模塊，允許兒童根據(jù)興趣自主選擇，教師通過“活動導(dǎo)師制”（如擅長戲劇的教師指導(dǎo)課本劇小組）保障活動質(zhì)量。（三）困境3：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以量化素養(yǎng)發(fā)展對策：構(gòu)建“兒童文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展量表”，將核心素養(yǎng)分解為可觀察的行為指標(biāo)（如“語言建構(gòu)與運(yùn)用”包含“能模仿文學(xué)語言創(chuàng)作”“能準(zhǔn)確分析文本細(xì)節(jié)”等二級指標(biāo)），通過“量表評分+質(zhì)性