中考病句辨析與修改導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.精準(zhǔn)識別中考常見的病句類型，把握各類語病的核心特征。2.熟練運(yùn)用病句修改的基本原則與方法，規(guī)范修改語病句子。3.提升語言感知與邏輯分析能力，在寫作、閱讀中主動規(guī)避語病問題。二、知識梳理：中考常見病句類型及示例（一）搭配不當(dāng)這是中考病句里的高頻錯(cuò)誤類型，句子成分之間的搭配要么不符合語法規(guī)則，要么違背邏輯事理。具體分為以下幾種情況：主謂搭配不當(dāng)：主語和謂語在意義上“不搭調(diào)”。示例：“他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中?！狈治觯骸捌焚|(zhì)”是抽象概念，沒法“浮現(xiàn)”，把“品質(zhì)”換成“形象”就通順了。動賓搭配不當(dāng)：動詞和賓語在意義上“不對頭”。示例：“同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位英雄的報(bào)告?！狈治觯骸白⒁暋焙汀皥?bào)告”不搭配，可改成“同學(xué)們以敬佩的目光注視著這位英雄，傾聽著他的報(bào)告”。主賓搭配不當(dāng)：主語和賓語在意義上“不匹配”（多在“是”字句里出現(xiàn)）。示例：“冬天的濟(jì)南是一個(gè)溫晴的季節(jié)?！狈治觯骸皾?jì)南”是地方，不能是“季節(jié)”，改成“濟(jì)南的冬天是一個(gè)溫晴的季節(jié)”（或“冬天的濟(jì)南是一個(gè)溫晴的地方”）。修飾語與中心語搭配不當(dāng)：定語、狀語、補(bǔ)語和中心語“不合拍”。示例：“他在培育良種方面花了很大的心血?！狈治觯骸昂艽蟆焙汀靶难辈淮?，改成“很多心血”（或“很大精力”）更合適。關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)：關(guān)聯(lián)詞用得不符合邏輯關(guān)系或固定搭配。示例：“只要具備了自學(xué)能力，才能掌握更多的知識?！狈治觯骸爸灰汀薄爸挥小拧笔枪潭ù钆?，這里把“只要”改成“只有”（或把“才”改成“就”）。（二）成分殘缺句子里必要的成分“丟了”，導(dǎo)致意思不完整。主語殘缺：常因?yàn)闉E用介詞（如“通過”“由于”“在……下”）或省略不當(dāng)造成。示例：“通過這次活動，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！狈治觯骸巴ㄟ^”和“使”同時(shí)用，主語就沒了，刪去“通過”或“使”就行。謂語殘缺：句子缺少核心謂語動詞。示例：“中國人民正在為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會主義強(qiáng)國?！狈治觯壕淠┘印岸鴬^斗”，讓謂語完整（“為……而奮斗”是固定結(jié)構(gòu)）。賓語殘缺：動詞后面缺少與之搭配的賓語中心語。示例：“我們要響應(yīng)‘保護(hù)地球’?！狈治觯骸绊憫?yīng)”后面缺賓語，句末加“的號召”就完整了。（三）語序不當(dāng)句子成分的順序不符合語法規(guī)則或邏輯順序，讀起來“別扭”。多項(xiàng)定語語序不當(dāng)：帶“的”的定語要在不帶“的”的定語前面；表領(lǐng)屬、數(shù)量、動詞短語、形容詞、名詞的順序得合理。示例：“一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練?！闭_語序：“國家隊(duì)的（領(lǐng)屬）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容詞）籃球（名詞）女教練?！倍囗?xiàng)狀語語序不當(dāng)：表目的、時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、情態(tài)的狀語順序要合理。示例：“在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談。”正確語序：“許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（地點(diǎn)）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他交談?！标P(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)：兩個(gè)分句主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞在主語后；主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞在主語前。示例：“他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會受到損失?！狈治觯呵昂笾髡Z不同（前是“他”，后是“事業(yè)”），把“如果”移到“他”前面。邏輯語序不當(dāng)：句子內(nèi)容的先后順序不符合邏輯（比如因果、遞進(jìn)、并列關(guān)系）。示例：“我們要及時(shí)解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題?！狈治觯旱孟取鞍l(fā)現(xiàn)”問題，再“解決”問題，改成“發(fā)現(xiàn)并解決”。（四）表意不明（歧義）句子有兩種或多種理解，意思“模糊不清”。指代不明：代詞（如“他”“這”）指代的對象不明確。示例：“小明和小剛約定，周末他去圖書館找他?！狈治觯簝蓚€(gè)“他”指代誰不清楚，改成“小明去圖書館找小剛”（或反過來）。歧義：句子結(jié)構(gòu)或詞語多義導(dǎo)致理解混亂。示例：“開刀的是他的父親。”分析：可以理解為“父親是醫(yī)生（給人開刀）”，也可以理解為“父親是病人（被開刀）”，改成“他的父親是醫(yī)生，正在給病人開刀”（或“他的父親生病了，正在被醫(yī)生開刀”）。（五）不合邏輯句子內(nèi)容違背客觀事實(shí)或邏輯規(guī)律，“自相矛盾”或“不合常理”。自相矛盾：句子前后內(nèi)容相互沖突。示例：“他是眾多死難者中幸免的一個(gè)?！狈治觯骸八离y者”和“幸免”矛盾，改成“他在災(zāi)難中幸存下來”。分類不當(dāng)：把不同類別的事物歸為一類。示例：“商店里擺滿了香蕉、梨、蘋果、蘿卜等水果?！狈治觯骸疤}卜”是蔬菜，不是水果，刪去“、蘿卜”（或改成“等果蔬”）。否定不當(dāng)：多重否定（或反問+否定）導(dǎo)致意思相反。示例：“誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的?！狈治觯喝胤穸ū矸穸?，和原意相反，刪去第二個(gè)“不”（改成“是靠……得來的”）。強(qiáng)加關(guān)系：句子前后沒有因果、條件等邏輯關(guān)系，卻強(qiáng)行關(guān)聯(lián)。示例：“因?yàn)榻裉煜掠?，所以他沒來上學(xué)。其實(shí)他是生病了?！狈治觯骸跋掠辍焙汀皼]來上學(xué)”沒因果關(guān)系，刪去“因?yàn)椤浴?，改成“今天下雨，他卻沒來上學(xué)，其實(shí)是生病了”。（六）結(jié)構(gòu)混亂（句式雜糅）把兩種不同的句式強(qiáng)行“糅合”在一起，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂。兩種句式雜糅：示例：“止咳祛痰片的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的?！狈治觯骸爸饕煞质恰焙汀坝伞渲贫伞彪s糅，改成“主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等”（或“由遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成”）。中途易轍：一句話沒說完，突然換主語另起話題。示例：“江南水鄉(xiāng)，是捕魚捉蟹的好地方。到了捕蟹季節(jié)，漁民們?nèi)胍贡阍诤舆吅?，處處是燈火在閃光。”分析：前句講“江南水鄉(xiāng)是好地方”，后句突然以“漁民們”為主語，最后又以“燈火”為主語，改成“到了捕蟹季節(jié)，漁民們?nèi)胍贡阍诤舆吅厦β?，處處燈火閃光”。三、典型例題分析（中考真題為例）例題1（成分殘缺）原句：“隨著中國對洋垃圾實(shí)施進(jìn)口禁令，使西方國家陷入集體焦慮?！辈∫颍簽E用介詞“隨著”“使”，導(dǎo)致主語殘缺。修改：刪去“隨著”或“使”，改成“中國對洋垃圾實(shí)施進(jìn)口禁令，使西方國家陷入集體焦慮”（或“隨著中國對洋垃圾實(shí)施進(jìn)口禁令，西方國家陷入集體焦慮”）。例題2（語序不當(dāng)）原句：“我市文明辦開展與策劃的‘經(jīng)典誦讀’活動，有利于更多的人了解、研究國學(xué)經(jīng)典?！辈∫颍哼壿嬚Z序不當(dāng)，“開展”和“策劃”順序顛倒（得先“策劃”再“開展”）。修改：把“開展與策劃”改成“策劃與開展”。例題3（表意不明）原句：“王老師去師范學(xué)院上課了?！辈∫颍浩缌x，能理解為“王老師去師范學(xué)院給學(xué)生上課”，也能理解為“王老師去師范學(xué)院聽課（進(jìn)修）”。修改：根據(jù)語境明確表意，比如“王老師去師范學(xué)院給學(xué)生上課了”（或“王老師去師范學(xué)院進(jìn)修聽課了”）。例題4（不合邏輯）原句：“為了防止這類事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全教育?！辈∫颍悍穸ú划?dāng)，“防止”+“不再”雙重否定表肯定，和原意相反。修改：刪去“不”，改成“為了防止這類事故再發(fā)生”（或“為了讓這類事故不再發(fā)生”）。例題5（結(jié)構(gòu)混亂）原句：“《標(biāo)準(zhǔn)漢語》的主要讀者對象是為英語國家的中國留學(xué)生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學(xué)習(xí)課本。”病因：句式雜糅，“主要讀者對象是……”和“為……編寫的課本”雜糅。修改：刪去“的主要讀者對象”（或刪去“為”“編寫的一套漢語學(xué)習(xí)課本”），改成“《標(biāo)準(zhǔn)漢語》的主要讀者對象是英語國家的中國留學(xué)生子女及漢語愛好者”（或“《標(biāo)準(zhǔn)漢語》是為英語國家的中國留學(xué)生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學(xué)習(xí)課本”）。四、病句修改的原則與方法（一）修改原則1.保原意：修改后不能改變原句的基本意思（除非原句本身表意錯(cuò)誤需要調(diào)整）。2.改最少：盡量少改動，能調(diào)序的不增刪，能增刪的不換詞。3.合語法：修改后的句子得符合語法規(guī)則（比如成分完整、搭配合理）。4.符邏輯：內(nèi)容得符合客觀事實(shí)與邏輯事理。（二）修改方法（“一讀二提三改四查”）1.一讀：通讀句子，憑語感判斷是否通順（語感往往能發(fā)現(xiàn)明顯語?。?。2.二提：提取句子主干（主語、謂語、賓語），檢查成分是否殘缺、搭配是否合理。示例：“通過這次演講比賽，使他的自信心增強(qiáng)了?！碧崛≈鞲桑骸埃ㄍㄟ^……使）他的自信心增強(qiáng)了”→主干里“增強(qiáng)”是謂語，但主語因?yàn)榻樵~濫用缺失了，得刪去“通過”或“使”。3.三改：針對病因修改（比如搭配不當(dāng)換詞、成分殘缺補(bǔ)全、語序不當(dāng)調(diào)序等）。4.四查：修改后再次通讀，檢查是否通順、邏輯是否合理、原意是否保留。五、鞏固練習(xí)（基礎(chǔ)篇）請辨析并修改下列病句（每題指出病因并寫出修改后句子）：1.他的寫作水平明顯改進(jìn)了。2.從這件小事中，說明了一個(gè)大道理。3.我們要認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)。4.這個(gè)問題對我印象很深刻。5.難道能否認(rèn)我們的意見是不正確的嗎？六、拓展提升（綜合篇）閱讀下面一段文字，找出其中的3處病句并修改：“為了迎接中考，同學(xué)們正在緊張地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，使大家的知識水平有了很大的提高。我們要認(rèn)真對待每一道題，因?yàn)槟芊袢〉煤贸煽儯P(guān)鍵在于我們努力學(xué)習(xí)。老師經(jīng)常教導(dǎo)我們：‘只要付出努力，才能收獲成功?！覀兿嘈?，在老師的幫助下，同學(xué)們一定會取得優(yōu)異的中考。”參考答案（鞏固練習(xí)+拓展提升）鞏固練習(xí)答案：1.病因：動賓搭配不當(dāng)（“水平”和“改進(jìn)”不搭配）。修改：“他的寫作水平明顯提高了”（或“他的寫作能力明顯改進(jìn)了”）。2.病因：主語殘缺（濫用介詞“從……中”導(dǎo)致主語缺失）。修改：“這件小事，說明了一個(gè)大道理”（或“從這件小事中，我們明白了一個(gè)大道理”）。3.病因：邏輯語序不當(dāng)（得先“發(fā)現(xiàn)”再“克服”）。修改：“我們要善于發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真克服學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)”。4.病因：主客顛倒（應(yīng)該是“我對這個(gè)問題印象很深刻”）。修改：“我對這個(gè)問題印象很深刻”（或“這個(gè)問題給我留下了很深刻的印象”）。5.病因：否定不當(dāng)（三重否定表否定，和原意相反）。修改：“難道能否認(rèn)我們的意見是正確的嗎？”（或“我們的意見是正確的，這是不能否認(rèn)的”）。拓展提升答案（找出3處即可，以下為參考）：1.原句：“通過復(fù)習(xí)，使大家的知識水平有了很大的提高?！辈∫颍褐髡Z殘缺；修改：刪去“通過”或“使”。2.原句：“因?yàn)槟芊袢〉煤贸煽?，關(guān)鍵在于我們努力學(xué)習(xí)?！辈∫颍簝擅鎸σ幻妫ā澳芊瘛笔莾擅?，“努力學(xué)習(xí)”是一面）；修改：刪去“能否”（或在“努力”前加“是否”）。3.原句：“只要付出努力，才能收獲成功?！辈∫颍宏P(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)；修改：把“只要”改成“只有”（或把“才”改成“就”）。4.原句：“同學(xué)們一定會取得優(yōu)異的中考?！?/p>