(2025年)玉林市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.根據(jù)2023年新修訂的《中華人民共和國教師法》，教師考核內容不包括以下哪項？A.政治素質B.業(yè)務水平C.工作業(yè)績D.家庭背景答案：D2.某教師在課堂上因學生未完成作業(yè)，當眾批評學生“腦子笨，沒救了”。該行為違反了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中的哪一條？A.堅定政治方向B.關心愛護學生C.堅守廉潔自律D.規(guī)范從教行為答案：B3.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學中應注重（）。A.學生的現(xiàn)有水平B.學生可能達到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差異D.學生的個體差異答案：C4.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，義務教育課程應聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）。A.知識本位B.能力本位C.素養(yǎng)本位D.評價本位答案：C5.某教師在教授“三角形內角和”時，引導學生通過測量、剪拼、折拼等方法自主探究，這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際答案：B6.根據(jù)《未成年人保護法》，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的（）。A.道德教育B.法治教育C.心理健康教育D.以上全是答案：D7.教育心理學研究表明，學生的學習動機中最活躍的成分是（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.成就動機答案：A8.某教師在設計單元教學時，先明確單元核心素養(yǎng)目標，再分解為課時目標，最后設計評價任務。這體現(xiàn)了（）的教學設計理念。A.目標導向B.問題導向C.評價導向D.學生導向答案：C9.《廣西壯族自治區(qū)教育條例》規(guī)定，教師應當尊重學生的人格和個體差異，不得歧視學生，不得對學生實施（）。A.體罰或變相體罰B.言語批評C.課后輔導D.分層作業(yè)答案：A10.某學生因家庭變故情緒低落，教師通過與家長溝通、組織班級互助活動幫助其調整狀態(tài)。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生心靈的培育者C.課程開發(fā)者D.教育教學研究者答案：B二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分）1.以下屬于《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中規(guī)定的一般教育懲戒措施的有（）。A.點名批評B.做口頭或者書面檢討C.承擔校內公共服務任務D.暫停參加校外集體活動答案：ABC2.建構主義學習理論強調（）。A.學習是主動建構知識的過程B.學習是信息的被動接收C.情境、協(xié)作、會話是學習環(huán)境的要素D.知識具有客觀性和普適性答案：AC3.《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》提出，要完善普惠保障機制，重點包括（）。A.合理確定生均公用經費標準B.健全幼兒園教師配備補充機制C.嚴格幼兒園教師資格準入D.強制要求民辦園轉為公辦園答案：ABC4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.同伴互助C.反思教學D.參加培訓答案：ABCD5.某教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤率高，通過分析作業(yè)、訪談學生后，調整了計算教學的策略。這體現(xiàn)了（）。A.教學反思B.行動研究C.經驗總結D.質性評價答案：AB三、判斷題（共5題，每題2分，共10分）1.教師可以根據(jù)教學需要，自行刪減國家課程內容。（）答案：×（國家課程需嚴格按課標實施，不得隨意刪減）2.學生的學習風格差異主要體現(xiàn)在認知方式、學習速度和學習興趣上。（）答案：√3.教育評價改革中，“破五唯”指的是破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。（）答案：√4.教師在課堂上使用手機拍攝學生表現(xiàn)用于教學研究，無需征得學生同意。（）答案：×（需尊重學生隱私，應提前告知并獲得同意）5.勞動教育的核心是培養(yǎng)學生的勞動技能，無需關注勞動價值觀。（）答案：×（勞動教育需兼顧技能培養(yǎng)與價值觀引導）四、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述“雙減”政策下，教師在作業(yè)設計中應遵循的原則。答案：①科學性原則：符合學生年齡特點和認知規(guī)律，難度分層；②實踐性原則：增加探究性、實踐性作業(yè)，聯(lián)系生活實際；③差異性原則：設計基礎題、提升題、拓展題，滿足不同學生需求；④趣味性原則：通過游戲化、情境化設計激發(fā)作業(yè)興趣；⑤規(guī)范性原則：控制作業(yè)總量和時長，避免機械重復。2.結合埃里克森的人格發(fā)展理論，分析初中生（12-18歲）的心理發(fā)展任務及教師應采取的教育策略。答案：初中生處于“自我同一性對角色混亂”階段，核心任務是建立自我同一性，即對“我是誰”“我將來的發(fā)展方向”等問題形成統(tǒng)一認識。教師應采取的策略：①尊重學生的獨立性，給予自主選擇空間（如興趣活動、學習計劃）；②提供多樣化的角色體驗機會（如班級管理、社團活動），幫助探索自我；③關注學生的同伴關系，引導建立積極的人際交往；④及時給予肯定與反饋，增強自我認同感；⑤避免貼標簽式評價，減少角色混亂的可能性。3.如何在教學中落實“課程內容結構化”的要求？答案：①梳理學科邏輯：以核心概念為線索，整合零散知識點，形成知識網絡（如數(shù)學中的“數(shù)與代數(shù)”以“數(shù)量關系”為核心串聯(lián)）；②關聯(lián)生活經驗：將學科內容與學生生活、社會實際結合，設計大主題、大任務（如語文“傳統(tǒng)文化”主題整合古詩、非遺、方言等內容）；③體現(xiàn)學習進階：根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，設計由淺入深、螺旋上升的學習路徑（如科學從“觀察現(xiàn)象”到“探究原理”再到“應用創(chuàng)新”）；④融合跨學科內容：打破學科壁壘，圍繞真實問題設計跨學科主題學習（如“校園垃圾分類”融合科學、道德與法治、勞動教育）。五、案例分析題（共2題，每題12.5分，共25分）案例1：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時，發(fā)現(xiàn)部分學生對古文學習興趣不高，課堂參與度低。經調查，學生反饋“古文難懂”“背誦壓力大”“不知道學古文有什么用”。問題：如果你是該教師，將如何調整教學策略，提升學生的古文學習興趣？答案：①情境創(chuàng)設：利用多媒體展示岳陽樓實景、古代文人登樓題詩的視頻，結合“范仲淹寫此文時的背景”講述故事，將學生代入“古仁人”的情感世界；②任務驅動：設計“小導游”“古詩今譯”等實踐任務（如用現(xiàn)代漢語改寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”并聯(lián)系生活舉例），降低理解難度；③分層要求：對基礎薄弱學生，重點掌握關鍵字詞和主旨；對能力較強學生，拓展比較閱讀（如對比《醉翁亭記》的情感表達），滿足不同需求；④評價激勵：采用“背誦打卡積分”“古文仿寫比賽”等多元評價方式，將背誦與創(chuàng)作結合，減少機械記憶壓力；⑤價值引導：通過討論“古文中的家國情懷對當代的意義”，讓學生理解古文學習是文化傳承，增強學習內驅力。案例2：某小學五年級學生小明（11歲）因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、與同學沖突增多、作業(yè)完成質量下降等問題。班主任王老師多次批評后，小明情緒更加低落，甚至出現(xiàn)逃學傾向。問題：結合教育心理學和教師職業(yè)道德，分析王老師的行為不足，并提出改進建議。答案：行為不足：①未關注學生行為背后的心理動因，簡單采取批評方式，加劇了小明的負面情緒；②違背“關心愛護學生”的職業(yè)道德，未及時與家長溝通了解家庭情況，缺乏情感支持；③教育方法單一，未利用班級資源進行同伴互助。改進建議：①心理疏導：與小明單獨談心，傾聽其內心感受（如“父母分開后，你是不是覺得很難過？”），表達理解與關心，建立信任關系；②家校合作：主動聯(lián)系小明父母，了解家庭變動細節(jié)，建議家長保持教育一