2025年考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1.小明在閱讀時(shí)能快速區(qū)分“己”“已”“巳”三個(gè)形近字，這主要依賴于知覺(jué)的（）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：C。知覺(jué)的理解性指人根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。區(qū)分形近字需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，屬于理解性。2.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲個(gè)體的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C。埃里克森認(rèn)為青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是自我同一性的建立，避免角色混亂。3.某實(shí)驗(yàn)中，自變量是教學(xué)方法（講授法、討論法），因變量是學(xué)生的問(wèn)題解決能力得分，控制變量包括學(xué)生智商、前測(cè)成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（）A.單因素被試間設(shè)計(jì)B.單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.多因素被試間設(shè)計(jì)D.多因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)答案：A。自變量只有一個(gè)（教學(xué)方法），且不同被試接受不同處理（講授法和討論法），屬于單因素被試間設(shè)計(jì)。4.若一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，均值為20，每個(gè)數(shù)據(jù)都加上10后，新數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和均值分別為（）A.5，30B.15，30C.5，20D.15，20答案：A。標(biāo)準(zhǔn)差反映數(shù)據(jù)離散程度，加減常數(shù)不改變標(biāo)準(zhǔn)差；均值會(huì)隨常數(shù)加減而變化，20+10=30。5.某智力測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為0.85，效度系數(shù)為0.72，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)（）A.信度高，效度必然高B.信度是效度的必要非充分條件C.效度是信度的必要非充分條件D.信度與效度無(wú)必然聯(lián)系答案：B。信度是效度的必要條件（高效度需高信度），但非充分條件（高信度不一定高效度）。6.下列屬于程序性記憶的是（）A.記住北京是中國(guó)首都B.回憶昨天的晚餐內(nèi)容C.學(xué)會(huì)騎自行車D.背誦《靜夜思》答案：C。程序性記憶是關(guān)于如何做事情的記憶（如技能、習(xí)慣），騎自行車屬于程序性記憶。7.兒童在看到“狗”的圖片時(shí)，能說(shuō)出“這是狗”，但無(wú)法理解“狗是哺乳動(dòng)物”，這反映其思維處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B。前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）具有表象思維，但缺乏邏輯推理能力，難以理解抽象概念（如“哺乳動(dòng)物”是上位概念）。8.某教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂回答問(wèn)題的次數(shù)來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一評(píng)估方式的關(guān)鍵問(wèn)題是（）A.信度不足B.效度不足C.難度不當(dāng)D.區(qū)分度低答案：B。回答問(wèn)題次數(shù)可能受性格（如外向）、教師提問(wèn)偏好等因素影響，未必能有效反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于效度問(wèn)題。9.在信號(hào)檢測(cè)論實(shí)驗(yàn)中，擊中率為0.8，虛報(bào)率為0.3，此時(shí)判斷標(biāo)準(zhǔn)β的值為（）A.0.3/0.8=0.375B.0.8/0.3≈2.67C.（0.8+0.3）/2=0.55D.0.8-0.3=0.5答案：B。β=擊中的獎(jiǎng)勵(lì)/虛報(bào)的代價(jià)（或似然比），通常用擊中率對(duì)應(yīng)的信號(hào)分布概率與虛報(bào)率對(duì)應(yīng)的噪聲分布概率的比值，此處簡(jiǎn)化為擊中率/虛報(bào)率。10.下列選項(xiàng)中，屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）A.學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，教師不再批評(píng)B.學(xué)生違紀(jì)，教師給予警告處分C.學(xué)生考高分，教師頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金D.學(xué)生上課說(shuō)話，教師沒(méi)收手機(jī)答案：A。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激（不再批評(píng)）增加行為（按時(shí)交作業(yè)）發(fā)生概率。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于注意分配的有（）A.邊聽(tīng)講邊記筆記B.邊開(kāi)車邊打電話C.邊看電視邊吃零食D.邊背誦邊思考答案：ABC。注意分配指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同對(duì)象，D項(xiàng)“背誦”和“思考”可能涉及同一認(rèn)知資源，不屬于典型分配。2.青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括（）A.獨(dú)立性與依賴性B.閉鎖性與開(kāi)放性C.勇敢與怯懦D.高傲與自卑答案：ABCD。青春期心理矛盾包括獨(dú)立性與依賴性、閉鎖性與開(kāi)放性、勇敢與怯懦、高傲與自卑等。3.實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的方法有（）A.隨機(jī)化B.匹配C.恒定法D.雙盲法答案：ABCD。隨機(jī)化、匹配、恒定法、雙盲法均是控制額外變量的常用方法。4.下列屬于參數(shù)檢驗(yàn)的有（）A.t檢驗(yàn)B.方差分析C.卡方檢驗(yàn)D.秩和檢驗(yàn)答案：AB。參數(shù)檢驗(yàn)假設(shè)數(shù)據(jù)服從特定分布（如正態(tài)分布），t檢驗(yàn)和方差分析屬于參數(shù)檢驗(yàn)；卡方檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)是非參數(shù)檢驗(yàn)。5.下列人格測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的有（）A.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）C.明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷（MMPI）D.卡特爾16PF答案：AB。投射測(cè)驗(yàn)通過(guò)模糊刺激引發(fā)反應(yīng)，羅夏克和TAT是投射測(cè)驗(yàn)；MMPI和16PF是自陳量表。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1.簡(jiǎn)述情緒的功能。答案：（1）適應(yīng)功能：情緒是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的重要方式（如嬰兒通過(guò)哭表達(dá)需求）；（2）動(dòng)機(jī)功能：情緒是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分，能激勵(lì)行為（如興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)）；（3）組織功能：情緒影響認(rèn)知操作的效果（積極情緒提高效率，消極情緒干擾）；（4）社會(huì)功能（信號(hào)功能）：通過(guò)表情傳遞信息，促進(jìn)人際溝通（如微笑表示友好）。2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)。答案：具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：（1）守恒性：能理解物體某一屬性（如質(zhì)量、體積）在形態(tài)改變時(shí)保持不變；（2）可逆性：思維具有逆向或互反操作能力（如5+3=8，可推8-3=5）；（3）去自我中心：能從他人角度看待問(wèn)題；（4）分類與序列：能按特定標(biāo)準(zhǔn)分類（如按顏色或大小），并進(jìn)行排序（如從短到長(zhǎng)排列小棍）；（5）具體邏輯思維：需具體事物支持，難以處理抽象命題。3.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身需具有邏輯意義，能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者需具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需有適當(dāng)?shù)?、可用于同化新知識(shí)的觀念（如學(xué)習(xí)“等邊三角形”需先掌握“三角形”）；③學(xué)習(xí)者需積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，最終將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.簡(jiǎn)述被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）減少被試間差異對(duì)結(jié)果的影響（同一被試接受所有處理）；（2）所需被試數(shù)量少，節(jié)省資源；（3）能更敏感地檢測(cè)處理效應(yīng)（個(gè)體內(nèi)變異小于個(gè)體間變異）。缺點(diǎn)：（1）順序效應(yīng)（練習(xí)、疲勞、遷移）可能干擾結(jié)果（如先做任務(wù)A后做任務(wù)B，B的表現(xiàn)可能受A的練習(xí)影響）；（2）處理間可能存在污染（如任務(wù)A的經(jīng)驗(yàn)影響任務(wù)B的反應(yīng)）；（3）某些實(shí)驗(yàn)處理不可逆（如學(xué)習(xí)某種技能后無(wú)法“回到”未學(xué)習(xí)狀態(tài)）。5.簡(jiǎn)述項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算方法。答案：（1）極端分組法：將被試按總分高低分為高分組（前27%）和低分組（后27%），計(jì)算高分組和低分組在某項(xiàng)目上的通過(guò)率之差（D=PH-PL），D越大區(qū)分度越好；（2）相關(guān)法：①點(diǎn)二列相關(guān)（項(xiàng)目為二分變量，總分連續(xù)）；②二列相關(guān)（項(xiàng)目和總分均為連續(xù)變量，假設(shè)項(xiàng)目為正態(tài)分布的二分變量）；③φ相關(guān)（項(xiàng)目和效標(biāo)均為二分變量）；（3）方差法：計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上得分的方差，方差越大區(qū)分度越高（方差反映被試間差異）。四、綜合題（每題30分，共60分）1.結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)證據(jù)，分析記憶的編碼與提取過(guò)程及其相互關(guān)系。答案：記憶的編碼與提取是記憶加工的兩個(gè)關(guān)鍵階段，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)通過(guò)腦成像技術(shù)（如fMRI、ERP）揭示了其神經(jīng)機(jī)制及關(guān)聯(lián)。（1）編碼過(guò)程：編碼是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，依賴大腦多個(gè)區(qū)域的協(xié)同作用。①語(yǔ)義編碼（如記憶單詞意義）主要激活左側(cè)前額葉皮層（尤其是背外側(cè)前額葉），該區(qū)域負(fù)責(zé)語(yǔ)義加工和信息組織；②視覺(jué)編碼（如記憶圖片）激活枕葉視覺(jué)皮層和右側(cè)前額葉；③情緒編碼（如記憶情緒事件）涉及杏仁核（增強(qiáng)情緒信息的記憶）和海馬（整合情緒與情境信息）。例如，fMRI研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，左側(cè)前額葉的激活強(qiáng)度與后續(xù)記憶成績(jī)正相關(guān)（深加工更易記住）。（2）提取過(guò)程：提取是從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索信息的過(guò)程，神經(jīng)活動(dòng)與編碼有部分重疊（編碼-提取重疊理論）。①外顯提?。ㄓ幸庾R(shí)回憶）激活前額葉（監(jiān)控提取過(guò)程）和海馬（情境信息檢索）；②內(nèi)隱提?。o(wú)意識(shí)影響）依賴皮層特定區(qū)域（如知覺(jué)啟動(dòng)激活視覺(jué)皮層）。ERP研究顯示，成功提取時(shí)會(huì)出現(xiàn)晚正成分（LPC），與編碼時(shí)的ERP模式相似（如語(yǔ)義提取時(shí)左側(cè)前額葉再次激活）。（3）相互關(guān)系：①編碼深度影響提取效果：深加工（如語(yǔ)義編碼）比淺加工（如字形編碼）更易成功提?。–raik&Lockhart的加工層次理論）；②編碼時(shí)的情境與提取時(shí)的情境一致（情境依賴記憶）可提高提取效率（如在學(xué)習(xí)環(huán)境中考試成績(jī)更好）；③編碼時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)模式與提取時(shí)的相似性（神經(jīng)重復(fù)）是成功提取的關(guān)鍵（如海馬在編碼和提取時(shí)的同步激活）。例如，海馬損傷患者編碼新信息困難，提取舊記憶也會(huì)受損，說(shuō)明海馬對(duì)編碼和提取均至關(guān)重要。綜上，記憶的編碼與提取是動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的過(guò)程，共享部分神經(jīng)機(jī)制，編碼質(zhì)量直接影響提取效果，而提取過(guò)程也可強(qiáng)化編碼（如反復(fù)回憶促進(jìn)記憶鞏固）。2.某研究者擬探討“同伴反饋對(duì)初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的影響”，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案（要求說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆宰兞?、因變量、控制變量、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型、具體步驟及預(yù)期結(jié)果）。答案：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)同伴反饋對(duì)初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的影響，探討不同反饋方式（如正確性反饋、過(guò)程性反饋）的效果差異。（2）自變量：①反饋類型（3水平：無(wú)反饋、正確性反饋（僅告知答案對(duì)錯(cuò)）、過(guò)程性反饋（指出錯(cuò)誤步驟并解釋思路））；②被試分組（隨機(jī)分配）。（3）因變量：數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得分（后測(cè)成績(jī)、解題時(shí)間、步驟完整性評(píng)分）。（4）控制變量：學(xué)生數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)、智力水平、班級(jí)（同一年級(jí)）、教師教學(xué)方式、問(wèn)題難度（預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選等難度題目）。（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型：?jiǎn)我蛩乇辉囬g設(shè)計(jì)（自變量為反饋類型，3個(gè)處理組，每組30人，共90名初一學(xué)生）。（6）具體步驟：①前測(cè)：所有被試完成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)（10道題），篩選前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異的90人（隨機(jī)抽樣）。②分組：隨機(jī)分為三組（無(wú)反饋組、正確性反饋組、過(guò)程性反饋組），每組30人。③實(shí)驗(yàn)處理：三組完成相同的數(shù)學(xué)練習(xí)（10道題，與前測(cè)難度匹配），完成后：-無(wú)反饋組：直接進(jìn)入下一題；-正確性反饋組：顯示“正確”或“錯(cuò)誤”；-過(guò)程性反饋組：顯示錯(cuò)誤步驟（如“第3步計(jì)算錯(cuò)誤”）并提供正確思路（如“應(yīng)先合并同類項(xiàng)再代入數(shù)值”）。④