深耕語(yǔ)文沃土，賦能教學(xué)成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升路徑探析小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要基石，肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的使命。在新課標(biāo)落地、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力不僅關(guān)乎課堂質(zhì)量，更影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本場(chǎng)講座將從理念更新、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、作業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)維度，結(jié)合一線教學(xué)案例，探討能力提升的可行路徑。一、錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，更新教學(xué)理念語(yǔ)文課程的核心任務(wù)已從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，教師需重新審視教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編教材為例，每個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”明確了閱讀、寫作、表達(dá)的能力訓(xùn)練點(diǎn)（如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》單元，要求“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”）。若僅停留在“講解內(nèi)容”的層面，便難以達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。建議從三方面轉(zhuǎn)變理念：關(guān)注語(yǔ)言與內(nèi)容的融合：教學(xué)《司馬光》時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光的機(jī)智，更要品味文言文的簡(jiǎn)潔表達(dá)（如“持石擊甕破之”的動(dòng)作描寫），讓“文化傳承”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”同步發(fā)生。重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：開(kāi)展“課本劇創(chuàng)編”“漢字文化探究”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做語(yǔ)文”中成長(zhǎng)。如教學(xué)“民間故事”單元后，組織學(xué)生分組改編《牛郎織女》，用現(xiàn)代視角重構(gòu)情節(jié)，既深化文本理解，又鍛煉創(chuàng)意表達(dá)。樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀：將課堂延伸至生活，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)“春節(jié)習(xí)俗采訪”實(shí)踐任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根生活土壤。二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)課堂根基教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)能力的核心體現(xiàn)，需做到“三精”：1.精準(zhǔn)解讀教材：從“教課文”到“教語(yǔ)文”教師要跳出內(nèi)容講解的慣性，聚焦“語(yǔ)文要素”。以《落花生》為例，不能只講做人道理，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“借物喻人”的寫作手法，分析“父親談?wù)摶ㄉ钡膶?duì)話邏輯（如“花生的好處很多，有一樣最可貴……”的論證層次）。可采用“文本細(xì)讀”法，標(biāo)注關(guān)鍵詞句、修辭方法、結(jié)構(gòu)層次，梳理出可教的“語(yǔ)文點(diǎn)”。2.精細(xì)設(shè)定目標(biāo)：從“模糊要求”到“具體可測(cè)”目標(biāo)需符合學(xué)段特征：低年級(jí)側(cè)重“識(shí)字寫字、朗讀感悟”（如《小蝌蚪找媽媽》，設(shè)計(jì)“分角色朗讀，讀好疑問(wèn)句的語(yǔ)氣”的目標(biāo)）；高年級(jí)強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練、表達(dá)運(yùn)用”（如《少年中國(guó)說(shuō)》，設(shè)計(jì)“結(jié)合資料，闡述對(duì)‘少年中國(guó)’的理解”的目標(biāo)）。目標(biāo)表述要具體，如“能運(yùn)用‘一邊……一邊……’造句，并結(jié)合生活場(chǎng)景說(shuō)一段話”，而非籠統(tǒng)的“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”。3.精巧設(shè)計(jì)活動(dòng)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”活動(dòng)要基于真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“觀察類作文”，可設(shè)計(jì)“校園植物觀察日記”項(xiàng)目：實(shí)地觀察：帶領(lǐng)學(xué)生用“五感法”記錄（看顏色形狀、摸質(zhì)地、聞氣味）；合作整理：分組制作植物名片（含圖片、特征描述、生長(zhǎng)周期）；寫作互評(píng)：撰寫觀察作文，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容真實(shí)、描寫生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰）互評(píng)修改。這樣的活動(dòng)將“觀察—表達(dá)—合作”融為一體，落實(shí)了語(yǔ)文要素。三、激活課堂互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成課堂是師生共同建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)域，互動(dòng)質(zhì)量決定教學(xué)效果。1.提問(wèn)：從“碎片化”到“思維鏈”避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”的低效提問(wèn)，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，可提問(wèn)：“文中用大量篇幅寫圓明園的‘輝煌’，卻只用一小段寫‘毀滅’，這樣寫有什么用意？”引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容對(duì)比”（輝煌與毀滅的反差）到“情感表達(dá)”（痛惜與憤怒）再到“寫作手法”（反襯的作用）思考，培養(yǎng)批判性思維。2.小組合作：從“形式”到“實(shí)效”小組學(xué)習(xí)易陷入“分工不均”“討論無(wú)序”的困境?？刹捎谩爱愘|(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格搭配），明確角色（記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員），并設(shè)計(jì)“任務(wù)單”。如《將相和》的小組任務(wù)：“用思維導(dǎo)圖梳理‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的情節(jié)邏輯，分析藺相如的人物形象，最后用情景劇再現(xiàn)一個(gè)故事片段。”任務(wù)清晰，學(xué)生才有參與方向。3.生成應(yīng)對(duì)：從“預(yù)設(shè)”到“共生”課堂生成是寶貴資源。如教學(xué)《坐井觀天》，有學(xué)生質(zhì)疑：“青蛙在井里也能看到星星，天不一定只有井口大?！苯處熆身槃?shì)開(kāi)展“辯證討論”：“青蛙的‘天’和小鳥的‘天’有什么不同？我們看待事物的角度會(huì)如何影響認(rèn)知？”將文本解讀延伸至思維方法的引導(dǎo)，讓生成成為課堂的“意外之喜”。四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸學(xué)習(xí)時(shí)空作業(yè)不應(yīng)是課堂的“復(fù)制”，而應(yīng)成為素養(yǎng)提升的“助推器”。1.分層作業(yè)：尊重差異，各得其所根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”作業(yè)。如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》后：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫古詩(shī)，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意；拓展作業(yè)：選擇一首詩(shī)，為它配一幅畫（如《山行》的楓林圖），或改編成現(xiàn)代小故事（如《贈(zèng)劉景文》的校園版）。讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。設(shè)計(jì)“語(yǔ)文+生活”的任務(wù)：學(xué)《太陽(yáng)》后，用“列數(shù)字、舉例子”的說(shuō)明方法介紹一道家常菜的做法（如“媽媽的拿手菜——西紅柿炒雞蛋”）；開(kāi)展“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”，收集方言詞匯（如“外婆”的方言說(shuō)法），對(duì)比普通話，感受語(yǔ)言文化的多樣性。3.閱讀作業(yè)：涵養(yǎng)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)推薦與課文主題相關(guān)的書籍（如學(xué)《草船借箭》后，推薦《三國(guó)演義》青少年版；學(xué)《松鼠》后，推薦《森林報(bào)》）。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，記錄好詞好句、閱讀感悟，定期開(kāi)展“讀書分享會(huì)”，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“隱形課堂”。五、深耕專業(yè)沃土，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)教學(xué)能力的提升是終身修行，需從三方面著力：1.閱讀積淀：拓寬語(yǔ)文視野教師要多讀三類書：語(yǔ)文專業(yè)著作（如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《王榮生語(yǔ)文課程與教學(xué)論集》），把握學(xué)科規(guī)律；兒童文學(xué)作品（如曹文軒、沈石溪的作品），貼近學(xué)生閱讀水平；文化經(jīng)典（如《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》），提升文化底蘊(yùn)。2.教研反思：提煉教學(xué)智慧堅(jiān)持寫“教學(xué)日志”，記錄成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、學(xué)生反饋。如：“今天的《桂林山水》教學(xué)，學(xué)生對(duì)‘排比句’的仿說(shuō)不夠生動(dòng)，原因是我只給了句式，沒(méi)提供生活情境。下次可結(jié)合‘校園風(fēng)景’讓學(xué)生仿寫。”還可參與“課例研討”，與同事共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)（如圍繞“如何落實(shí)‘革命文化’單元的教學(xué)目標(biāo)”開(kāi)展主題教研）。3.技術(shù)融合：賦能課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)希沃白板的互動(dòng)功能（如課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖工具），制作微課輔助教學(xué)（如“漢字演變”微課，幫助學(xué)生理解形聲字）。合理運(yùn)用AI工具（如用“訊飛語(yǔ)記”批改作文），提高反