中學(xué)生寫作能力提升專項(xiàng)練習(xí)題寫作能力是中學(xué)生語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)之一，它不僅關(guān)乎考場(chǎng)作文的得分，更承載著思維表達(dá)、情感傳遞與文化積淀的功能。然而，不少學(xué)生在寫作中常陷入“立意淺、結(jié)構(gòu)散、語言平、素材舊”的困境。通過針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，可系統(tǒng)突破這些瓶頸，實(shí)現(xiàn)寫作能力的階梯式提升。本文將從寫作能力的核心維度出發(fā)，設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性與實(shí)用性的專項(xiàng)練習(xí)題，并提供實(shí)操指導(dǎo)。一、寫作能力的核心維度與練習(xí)邏輯中學(xué)生寫作能力的提升需圍繞立意深度、結(jié)構(gòu)張力、語言質(zhì)感、素材活力四個(gè)核心維度展開。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)需遵循“認(rèn)知規(guī)律+課標(biāo)要求”的雙重邏輯：從認(rèn)知規(guī)律看，需經(jīng)歷“基礎(chǔ)模仿—技巧內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階過程；從課標(biāo)要求看，需覆蓋“真實(shí)表達(dá)、思辨創(chuàng)新、文化傳承”的素養(yǎng)目標(biāo)。基于此，練習(xí)題將分為基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、綜合創(chuàng)新型三個(gè)層級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)寫”走向“寫好”“寫活”。二、分維度專項(xiàng)練習(xí)題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）立意深化專項(xiàng)練習(xí)：從“就事論事”到“見微知著”練習(xí)目標(biāo)：突破“單一解讀”的思維慣性，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，從個(gè)體關(guān)聯(lián)時(shí)代，提升立意的深度與思辨性。練習(xí)1：材料多角度立意訓(xùn)練材料：“竹子用了4年時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了3厘米，從第5年開始，以每天30厘米的速度瘋狂生長(zhǎng)，其實(shí)前4年它的根已經(jīng)在土壤里延伸了數(shù)百平米?！比蝿?wù)：1.從“個(gè)人成長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)過程”“堅(jiān)持價(jià)值”三個(gè)角度，分別提煉一個(gè)核心立意；2.標(biāo)注你認(rèn)為最具深度的立意，并說明理由（需結(jié)合現(xiàn)實(shí)或哲學(xué)思考）。解題思路：表層立意：“堅(jiān)持就能成功”（側(cè)重行為）；中層立意：“厚積才能薄發(fā)”（側(cè)重過程）；深層立意：“成長(zhǎng)的‘隱形階段’決定顯性突破”（關(guān)聯(lián)教育焦慮、短期功利心態(tài)的現(xiàn)實(shí)問題）。*提示：好的立意需“小切口，大格局”，既能解釋材料本質(zhì)，又能觀照更廣闊的社會(huì)現(xiàn)象或人性規(guī)律。*（二）結(jié)構(gòu)搭建專項(xiàng)練習(xí)：從“零散堆砌”到“邏輯閉環(huán)”練習(xí)目標(biāo)：掌握“總分總”“遞進(jìn)式”“對(duì)比式”等常見結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用“提綱思維”規(guī)劃文章，讓內(nèi)容層次清晰、節(jié)奏分明。練習(xí)2：文章結(jié)構(gòu)重構(gòu)訓(xùn)練題目：以“我的一次挑戰(zhàn)”為題，現(xiàn)有文章內(nèi)容包含“賽前緊張準(zhǔn)備”“比賽失誤的慌亂”“失敗后的自我懷疑”“偶然看到的一株小草讓我重新振作”“二次挑戰(zhàn)的堅(jiān)持”。任務(wù)：1.選擇“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)（或“對(duì)比式”），重新設(shè)計(jì)文章提綱（需標(biāo)注每部分的核心內(nèi)容與作用）；2.用一句話說明你選擇該結(jié)構(gòu)的理由（需結(jié)合主題情感的推進(jìn)邏輯）。方法指導(dǎo)：遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)示例：①引入：用“挑戰(zhàn)前的膽怯”鋪墊（制造懸念）；②發(fā)展：“失誤的慌亂”與“自我懷疑”（情感低谷）；③轉(zhuǎn)折：“小草的啟示”（從自然中獲得力量，承上啟下）；④高潮：“二次挑戰(zhàn)的細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、心理的遞進(jìn)）；⑤升華：“挑戰(zhàn)后的感悟”（從“戰(zhàn)勝事件”到“戰(zhàn)勝自我”的認(rèn)知升級(jí)）。*提示：結(jié)構(gòu)的核心是“邏輯鏈”，每個(gè)段落需有“功能定位”（如鋪墊、轉(zhuǎn)折、升華），避免內(nèi)容“平行羅列”。*（三）語言雕琢專項(xiàng)練習(xí)：從“平鋪直敘”到“意境鮮活”練習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“五感描寫”“修辭創(chuàng)新”“動(dòng)詞錘煉”等技巧，讓語言兼具畫面感與情感張力。練習(xí)3：句子潤(rùn)色與段落擴(kuò)寫訓(xùn)練原句：“秋天的樹葉落了，很美?！比蝿?wù)：1.加入“視覺、聽覺、觸覺”至少兩種感官描寫；2.運(yùn)用“比喻、擬人”至少一種修辭手法；3.擴(kuò)寫為一段150字左右的環(huán)境描寫，要求營(yíng)造“靜謐中帶著傷感”的意境。示例修改：“深秋的風(fēng)掠過樹梢，金黃的銀杏葉如同蹁躚的蝴蝶，打著旋兒撲向大地，簌簌的聲響里，仿佛藏著季節(jié)的私語；伸手接住一片，指尖觸到葉脈間殘留的暖意，那是時(shí)光沉淀的溫柔。可風(fēng)再緊些，葉便成群結(jié)隊(duì)地墜落，在青石板路上鋪成一條碎金的河，踩上去，咯吱的輕響里，秋意便順著鞋尖，悄悄浸滿了整個(gè)心房。”方法指導(dǎo)：感官描寫：調(diào)動(dòng)“眼（色彩、形態(tài)）、耳（聲響、靜默）、手（觸感、溫度）、鼻（氣味、氣息）、心（情緒、聯(lián)想）”；修辭創(chuàng)新：避免“像蝴蝶”這類常規(guī)比喻，嘗試“通感”（如“秋意浸滿心房”將視覺轉(zhuǎn)化為觸覺）；動(dòng)詞錘煉：用“掠、撲、結(jié)隊(duì)、浸”等精準(zhǔn)動(dòng)詞，替代“吹、落、飛、滿”等籠統(tǒng)表達(dá)。（四）素材整合專項(xiàng)練習(xí)：從“素材堆砌”到“有機(jī)共生”練習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)篩選、轉(zhuǎn)化、組合素材，讓“舊素材”煥發(fā)新意，“多素材”形成合力，支撐主題表達(dá)。練習(xí)4：多素材主題整合訓(xùn)練素材：①袁隆平：在試驗(yàn)田反復(fù)失敗后，培育出雜交水稻；②屠呦呦：從古籍中汲取靈感，歷經(jīng)數(shù)百次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)青蒿素；③蘇軾：被貶黃州后，寫下《赤壁賦》，從“悲”到“曠”的心境轉(zhuǎn)變。主題：“在困境中成長(zhǎng)”任務(wù)：用一段話整合三個(gè)素材，要求：1.每個(gè)素材用一句話概括，突出“困境”與“成長(zhǎng)”的關(guān)聯(lián)；2.加入過渡句，讓素材間邏輯連貫；3.結(jié)尾升華主題，聯(lián)系當(dāng)代青年的成長(zhǎng)。示例整合：“從袁隆平在試驗(yàn)田的風(fēng)吹日曬中培育出雜交水稻，到屠呦呦在無數(shù)次失敗后提取出青蒿素，再到蘇軾于貶謫的逆境中寫下《赤壁賦》的曠達(dá)——困境從來不是成長(zhǎng)的絆腳石，而是淬煉靈魂的熔爐。那些在黑暗中扎根的時(shí)光，那些與挫折共生的堅(jiān)持，終將讓生命綻放出更耀眼的光芒。于當(dāng)代青年而言，困境是‘試金石’，更是‘成長(zhǎng)禮’，唯有在磨礪中深耕，方能在時(shí)代的土壤里，結(jié)出屬于自己的果實(shí)?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：素材轉(zhuǎn)化：將“人物事跡”轉(zhuǎn)化為“觀點(diǎn)論據(jù)”，需保留“困境細(xì)節(jié)”與“成長(zhǎng)結(jié)果”；素材組合：可按“古今中外”“個(gè)人—群體—時(shí)代”等邏輯排列，或用“同類疊加（強(qiáng)化說服力）”“正反對(duì)比（突出張力）”；主題升華：從“個(gè)體案例”跳脫到“群體啟示”，讓素材服務(wù)于更普適的價(jià)值思考。三、練習(xí)實(shí)施的有效策略（一）分層練習(xí)，適配學(xué)情基礎(chǔ)層：側(cè)重“模仿性練習(xí)”（如模仿優(yōu)秀文段的結(jié)構(gòu)、語言）；進(jìn)階層：側(cè)重“修改性練習(xí)”（如修改自己的舊作，或給病文挑錯(cuò)）；創(chuàng)新層：側(cè)重“創(chuàng)意性練習(xí)”（如用“蒙太奇手法”寫校園生活，或?yàn)楣旁娫O(shè)計(jì)“現(xiàn)代續(xù)寫”）。（二）反饋閉環(huán)，精準(zhǔn)提升教師反饋：重點(diǎn)標(biāo)注“立意的深度、結(jié)構(gòu)的邏輯、語言的亮點(diǎn)、素材的適配性”，避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“互評(píng)清單”（如“這篇文章的立意有沒有讓你眼前一亮？結(jié)構(gòu)是否清晰？哪個(gè)句子最打動(dòng)你？”），用具體問題引導(dǎo)思考；自我反思：用“寫作復(fù)盤表”記錄“本次練習(xí)的進(jìn)步點(diǎn)、待改進(jìn)點(diǎn)、下次寫作的應(yīng)用計(jì)劃”。（三）生活遷移，以寫促思將練習(xí)中的技巧遷移到日常表達(dá)：寫“觀察日記”時(shí)，運(yùn)用“五感描寫”記錄校園角落；寫“時(shí)事評(píng)論”時(shí)，嘗試“多素材整合”分析社會(huì)現(xiàn)象；寫“成長(zhǎng)感悟”時(shí)，用“遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)”梳理心路歷程。寫作能力的提升沒有捷徑，卻有“路徑”——專項(xiàng)練習(xí)的價(jià)值，在于將抽象的“寫作素養(yǎng)”拆解為可操作、可檢測(cè)、可迭代的訓(xùn)練