六年級語文總復(fù)習(xí)重點匯編語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，六年級的總復(fù)習(xí)不僅是對小學(xué)階段知識的系統(tǒng)梳理，更是為小升初學(xué)習(xí)銜接筑牢根基。這份重點匯編將從基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達、古詩詞與文言文、綜合性學(xué)習(xí)五大模塊展開，幫助同學(xué)們精準把握復(fù)習(xí)方向，高效提升語文素養(yǎng)。一、基礎(chǔ)知識：筑牢語文學(xué)習(xí)的“根基”語文的“地基”由字詞、語法、標點等構(gòu)成，這部分內(nèi)容是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，需做到精準記憶、靈活運用。（一）字詞積累：從“辨形辨音”到“語境運用”1.易錯字攻堅：聚焦課本中易寫錯的字，如“廚（chú）房”“魔（mó）鬼”“翡（fěi）翠”“榛（zhēn）子”等，可通過“組詞對比”（如“澡—燥—躁”）、“筆畫拆解”（如“噩”字的結(jié)構(gòu)）強化記憶。2.多音字辨析：梳理常見多音字的不同讀音與語境，如“卷（juàn試卷/juǎn卷尺）”“埋（mái埋藏/mán埋怨）”“削（xuē剝削/xiāo削皮）”，結(jié)合例句理解用法。3.近義詞·反義詞·成語：近義詞（如“憧憬—向往”“璀璨—絢爛”）、反義詞（如“甜蜜—苦澀”“沉著—慌張”）需結(jié)合語境辨析；成語分類積累：含寓言故事（守株待兔、刻舟求劍）、歷史典故（負荊請罪、臥薪嘗膽）、人物品質(zhì)（舍己為人、臨危不懼）的成語，理解典故后記憶更深刻。（二）語法運用：從“句子規(guī)范”到“修辭增色”1.句子類型與變換：掌握陳述句、疑問句、反問句、感嘆句的語氣特點，能靈活轉(zhuǎn)換（如陳述句改反問句：“這本書好看”→“這本書怎能不好看呢？”）；句式變換：把字句/被字句（“我打碎了花瓶”→“花瓶被我打碎了”）、直接引語與間接引語（“媽媽說：‘我明天出差。’”→“媽媽說，她明天出差。”）。2.病句修改：識別常見病因（成分殘缺、搭配不當、語序混亂、前后矛盾、重復(fù)啰嗦），如“通過這次活動，使我成長了”（刪“通過”或“使”），“他的寫作水平明顯改進了”（“改進”改“提高”）。3.修辭手法賞析：重點掌握比喻（“月亮像玉盤”）、擬人（“小草向我招手”）、排比（“心靈是天空，是湖水，是雪原……”）、夸張（“桂花開了，香飄十里”）、反問（“難道我會說謊嗎？”）、設(shè)問（“什么是合作？合作是互相配合”），能判斷、仿寫并分析表達效果。（三）標點符號：小符號，大作用明確逗號（停頓）、句號（結(jié)束）、問號（疑問）、感嘆號（強烈情感）、引號（引用、特殊含義）、破折號（解釋、轉(zhuǎn)折）、省略號（內(nèi)容省略、語氣延續(xù)）的用法，結(jié)合例句練習(xí)（如：“你吃飯了嗎？”他問?！俺粤?，”我回答，“今天的飯很香?！保６?、閱讀理解：從“讀懂文字”到“悟透文意”閱讀是“輸入”的核心，需掌握不同文體的閱讀策略，提升信息提取、分析鑒賞能力。（一）記敘文閱讀：抓“內(nèi)容·情感·手法”1.內(nèi)容概括：用“六要素法”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）或“誰+做什么+結(jié)果”的句式，如《北京的春節(jié)》可概括為“老舍先生按時間順序介紹了北京春節(jié)從臘月初旬到正月十九的習(xí)俗，展現(xiàn)了老北京春節(jié)的熱鬧與文化特色”。2.句子/段落賞析：從修辭手法（如“燈的描寫”用排比突出種類多）、描寫方法（外貌、語言、動作、心理，如“他低著頭，手緊緊攥著衣角”體現(xiàn)緊張）、關(guān)鍵詞語（動詞、形容詞，如“‘啪’的一聲，碗摔碎了”中“啪”字的畫面感）入手，分析表達效果；段落作用：開頭（點題、引出下文、設(shè)置懸念）、中間（承上啟下、鋪墊）、結(jié)尾（總結(jié)、升華、呼應(yīng)）。3.人物形象與主旨：通過事件、語言、神態(tài)分析人物（如《十六年前的回憶》中李大釗的“鎮(zhèn)定、堅貞”），結(jié)合背景理解文章情感（愛國、思鄉(xiāng)、親情等）。（二）說明文閱讀：明“對象·方法·順序”1.說明對象與特征：快速鎖定說明對象（如《太陽》的說明對象是太陽），從文中提取核心特征（距離遠、體積大、溫度高）。2.說明方法與作用：舉例子（“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨”，具體說明鯨的大）、列數(shù)字（“太陽離我們約一億五千萬千米遠”，準確說明距離）、打比方（“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”，生動說明太陽的熱）；結(jié)合句子分析方法的“準確性”“生動性”。3.說明順序：時間順序（按發(fā)展過程）、空間順序（按方位）、邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次），如《松鼠》用邏輯順序介紹松鼠的外形、習(xí)性。三、寫作表達：從“能寫出來”到“寫得精彩”寫作是“輸出”的關(guān)鍵，需掌握審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言的核心技巧，應(yīng)對不同文體的寫作要求。（一）作文類型與審題1.記敘文：寫人（如《我的______》）、記事（如《那一次，我______》）、寫景（如《家鄉(xiāng)的______》）、狀物（如《我的心愛之物》），審題時抓“關(guān)鍵詞”（如“心愛之物”需突出“心愛”的原因）、“限制詞”（如“那一次”強調(diào)特定事件）。2.應(yīng)用文：書信（注意格式：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期）、讀后感（“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟）、倡議書（明確倡議目的、內(nèi)容、呼吁）。（二）寫作技巧：從“骨架”到“血肉”1.立意與選材：立意要“小而深”（如寫母愛，通過“深夜送藥”“雨中送傘”等小事體現(xiàn)），選材要“真而新”（避免“扶老人”“撿錢包”等俗套，寫生活中真實的細節(jié)，如“媽媽的白頭發(fā)”）。2.結(jié)構(gòu)與語言：結(jié)構(gòu)：總分總（開頭點題，中間分層敘述，結(jié)尾升華）、設(shè)置懸念（如“那只舊鋼筆，藏著奶奶的秘密”）、首尾呼應(yīng)（開頭“我愛家鄉(xiāng)的小河”，結(jié)尾“小河啊，你是我永遠的牽掛”）；語言：運用修辭（“春風(fēng)像媽媽的手，撫摸著我”）、細節(jié)描寫（“他的手布滿老繭，指甲縫里嵌著泥，卻緊緊握著我的手”）、名言詩句（“‘寶劍鋒從磨礪出’，這次失敗讓我明白，成功需要汗水澆灌”）。（三）常見問題改進內(nèi)容空洞：加入“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如寫“吃西瓜”，補充“紅紅的瓤，甜甜的汁，咬一口，清涼的甜瞬間溢滿口腔”；結(jié)構(gòu)混亂：列提綱（如寫“我的老師”，提綱：開頭點題→事例1：耐心輔導(dǎo)→事例2：趣味課堂→結(jié)尾贊美）；立意淺顯：挖掘主題深度（如寫“放風(fēng)箏”，從“自由”升華到“夢想的追逐與堅持”）。四、古詩詞與文言文：從“背誦記憶”到“理解賞析”這部分是傳統(tǒng)文化的精華，需背準、悟透、用活，應(yīng)對默寫、翻譯、賞析類題目。（一）古詩詞：背·解·悟·賞1.必背篇目：熟練背誦《石灰吟》《竹石》《浣溪沙》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《馬詩》等，注意“易錯字”（如“渾不怕”的“渾”，“要留清白”的“清”）。2.詩意與主旨：逐句翻譯（結(jié)合注釋，直譯+意譯），理解情感（如《石灰吟》借石灰抒“堅守清白”之志，《馬詩》借馬抒“壯志難酬”之情）。3.名句賞析：從“修辭”“煉字”“情感”入手，如“粉骨碎身渾不怕”中“渾不怕”體現(xiàn)石灰的無畏，象征詩人的犧牲精神；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”用比喻、對偶，描繪戰(zhàn)場的蒼涼，烘托壯志。（二）文言文：字·句·文·理1.重點篇目：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚莆諏嵲~（通假字、古今異義、一詞多義，如“之”：“通國之善弈者也”（的）；“思援弓繳而射之”（鴻鵠））、虛詞（“其”“以”的用法）。2.句子翻譯：直譯為主（保留關(guān)鍵字，如“為是其智弗若與？”→“難道是他的智力不如（前一個人）嗎？”），意譯為輔（調(diào)整語序，如“何當金絡(luò)腦”→“何時才能給它戴上金絡(luò)頭”）。3.文意理解：把握故事道理（《學(xué)弈》：學(xué)習(xí)要專心；《兩小兒辯日》：學(xué)無止境，善于觀察），分析人物形象（如兩小兒的“善于思考”，孔子的“實事求是”）。五、綜合性學(xué)習(xí)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活運用”這部分考查語文的“實用性”，需提升口語交際、實踐策劃、信息處理能力。（一）口語交際：得體表達，有理有據(jù)勸說：如“勸說同學(xué)少玩游戲”，從“影響學(xué)習(xí)（成績下降）、傷害視力（近視）、疏遠朋友（孤獨）”等角度，語氣委婉（“我知道游戲很有趣，但我們可以約定‘每天玩20分鐘’，剩下的時間看看書、打打球，好不好？”）；辯論：明確觀點（如“小學(xué)生應(yīng)/不應(yīng)帶手機”），用“觀點+理由+例子”支撐（“應(yīng)帶手機：方便聯(lián)系家長，遇到危險可求助；不應(yīng)帶手機：容易分心，沉迷游戲”）。（二）語文實踐：策劃·總結(jié)·表達活動策劃：如“讀書節(jié)活動”，需明確主題（“書香伴我成長”）、環(huán)節(jié)（“讀書分享會”“書簽制作比賽”“經(jīng)典誦讀”）、分工（宣傳組、后勤組）；信息提取：從材料中抓“核心內(nèi)容”（如“垃圾分類”材料，提取“意義：環(huán)保、回收；標準：可回收物、有害垃圾等；措施：宣傳、設(shè)垃圾桶”）；圖文轉(zhuǎn)換：漫畫（分析畫面元素，如“孩子被作業(yè)壓彎腰”，寓意“作業(yè)負擔(dān)重”）、圖表（如“學(xué)生閱讀量統(tǒng)計”，總結(jié)“高年級閱讀量高于低年級，文學(xué)類最受歡迎”）。復(fù)習(xí)建議：科學(xué)規(guī)劃，高效突破1.分層突破：先攻克“基礎(chǔ)知識”（每天10分鐘字詞+語法），再強化“閱讀寫作”（每周2篇