童謠與歌曲是幼兒早期語言發(fā)展、審美感知與社會性培養(yǎng)的重要載體。優(yōu)質(zhì)的童謠歌曲教學(xué)活動，能在趣味互動中滋養(yǎng)幼兒的語言邏輯、音樂感知與合作意識。本文結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，從目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計到延伸拓展，構(gòu)建一套兼具專業(yè)性與實操性的教學(xué)方案框架，為一線幼教工作者提供參考。一、活動核心目標(biāo)錨定幼兒階段的童謠與歌曲教學(xué)，需兼顧認知建構(gòu)、技能發(fā)展與情感滋養(yǎng)三個維度，目標(biāo)設(shè)定需貼合3-6歲幼兒的“體驗式學(xué)習(xí)”特點：（一）認知維度引導(dǎo)幼兒理解童謠/歌曲的核心內(nèi)容（如角色、情節(jié)、情感基調(diào)），感知語言的韻律美（如押韻、節(jié)奏）與音樂的旋律特征（如快慢、強弱），建立內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)（如將“洗手歌”與日常衛(wèi)生習(xí)慣關(guān)聯(lián)）。（二）技能維度支持幼兒用自然的聲音演唱歌曲、清晰念誦童謠，嘗試模仿或創(chuàng)編簡單的動作、歌詞（如將“小鴨子”的歌詞改編為“小花貓”），在小組互動中完成合作表演，提升肢體表現(xiàn)力與語言組織能力。（三）情感與社會性維度激發(fā)幼兒對童謠、歌曲的喜愛，在集體活動中體驗合作的樂趣，通過作品傳遞的情感（如《找朋友》的友好氛圍），萌發(fā)關(guān)愛他人、熱愛生活的積極態(tài)度。二、活動準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗的鋪墊有效的教學(xué)活動需依托多元準(zhǔn)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)“沉浸式學(xué)習(xí)場域”：（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.可視化輔助材料：繪制童謠/歌曲的情節(jié)圖譜（如《小兔子乖乖》的門開/關(guān)、狼/兔形象）、節(jié)奏圖譜（用色塊、圖形表示節(jié)拍），幫助幼兒直觀理解內(nèi)容；準(zhǔn)備對應(yīng)主題的頭飾（如動物、職業(yè)角色）、簡易樂器（沙錘、鈴鼓），豐富表演形式。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動區(qū)布置“音樂小天地”，用彩帶、卡通貼紙營造童趣氛圍；投放相關(guān)繪本（如《童謠里的春天》）、音頻資源，支持自主探索。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備提前通過談話、觀察了解幼兒的生活經(jīng)驗（如是否養(yǎng)過小動物、參加過集體游戲），選擇貼近幼兒認知的作品（如《兩只老虎》《丟手絹》）；若涉及新主題（如“播種”），可通過圖片、視頻初步感知，降低學(xué)習(xí)難度。三、活動流程：以“玩中學(xué)”驅(qū)動深度參與教學(xué)流程需遵循“興趣激發(fā)—深度體驗—創(chuàng)造表達—鞏固延伸”的邏輯，讓幼兒在互動中自然習(xí)得：（一）情境導(dǎo)入：喚醒興趣的“魔法開關(guān)”以生活化情境或游戲化問題開啟活動，如教《洗手歌》時，教師扮演“細菌大魔王”，用夸張的語氣說：“我是細菌，最喜歡藏在小朋友的手上！誰能打敗我？”引發(fā)幼兒關(guān)注；教《小燕子》時，展示春天的實景照片，提問“春天來了，誰會飛回來和我們做朋友？”，喚醒已有經(jīng)驗。（二）多元體驗：從感知到掌握的階梯1.多感官感知作品：播放童謠/歌曲音頻，引導(dǎo)幼兒閉眼傾聽，說一說“聽到了什么聲音？心情是開心還是安靜？”；結(jié)合圖譜逐句講解內(nèi)容（如《拔蘿卜》的角色順序、情節(jié)發(fā)展），用肢體動作模仿（如模仿拔蘿卜的用力姿勢、小鴨子的走路姿態(tài)），讓抽象的內(nèi)容具象化。2.分層學(xué)習(xí)與練習(xí)：童謠教學(xué)：采用“接龍念誦”（教師念前半句，幼兒接后半句）、“節(jié)奏拍手”（用拍手、跺腳打節(jié)拍）的方式，幫助幼兒掌握韻律；針對繞口令類童謠（如《四和十》），通過慢速示范、夸張口型引導(dǎo)發(fā)音。歌曲教學(xué)：先教唱旋律（用“啦”“啊”模唱），再結(jié)合歌詞；對于重復(fù)段落（如《小星星》的副歌），引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)主動性。（三）創(chuàng)造拓展：釋放想象力的舞臺1.歌詞/動作創(chuàng)編：提供“替換詞卡”（如將《我有一只小毛驢》的“小毛驢”替換為“小花貓”“小狗狗”），鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗改編；或設(shè)計“動作創(chuàng)意賽”，小組合作創(chuàng)編表演動作，教師記錄并展示，肯定獨特想法。2.跨領(lǐng)域聯(lián)動：結(jié)合美術(shù)活動，讓幼兒繪制童謠中的角色/場景，制作“故事手賬”；或融入科學(xué)認知（如《數(shù)鴨子》后，討論鴨子的生活習(xí)性），拓展學(xué)習(xí)維度。（四）游戲鞏固：在趣味中深化記憶設(shè)計適齡游戲，如“童謠猜猜樂”（播放片段，幼兒搶答歌名）、“歌曲接龍”（前一名幼兒唱一句，后一名接下一句）、“角色扮演劇”（分組表演《三只小豬》等故事性童謠），將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，在重復(fù)中強化記憶，同時培養(yǎng)規(guī)則意識與合作能力。四、活動評價：關(guān)注過程性成長摒棄“唱得準(zhǔn)、念得熟”的單一評價，采用多元視角捕捉幼兒的成長：（一）觀察性評價記錄幼兒在活動中的參與狀態(tài)：是否主動模仿動作、大膽創(chuàng)編歌詞、在小組中承擔(dān)角色（如組織者、表演者），關(guān)注語言表達的流暢度、音樂感知的敏銳度（如能否隨旋律調(diào)整動作力度）。（二）幼兒自評與互評通過“心情小貼紙”（笑臉、星星貼紙）讓幼兒表達對活動的喜愛程度；開展“小小評委”環(huán)節(jié)，小組間互相欣賞表演，用“我喜歡XX的動作，因為……”的句式評價，培養(yǎng)審美能力與表達勇氣。（三）教師反思性評價活動后梳理：內(nèi)容難度是否適配幼兒水平？環(huán)節(jié)銜接是否流暢？幼兒的興趣點與困惑點在哪里？據(jù)此調(diào)整后續(xù)活動（如幼兒對動物童謠興趣高，可生成“動物主題周”）。五、延伸與拓展：讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生教學(xué)活動的價值需延伸至生活與區(qū)角，形成“課堂—生活—游戲”的閉環(huán)：（一）區(qū)角聯(lián)動在語言區(qū)投放童謠繪本、錄音筆（幼兒可錄制自己的念誦/演唱）；在表演區(qū)提供頭飾、樂器，支持自主表演；在美工區(qū)開展“童謠插畫”創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)成果可視化。（二）家園共育設(shè)計“家庭童謠時光”任務(wù)：家長與幼兒共同錄制童謠/歌曲視頻，分享到班級群；或開展“親子創(chuàng)編大賽”，鼓勵家庭合作改編歌詞（如《我愛我的家》結(jié)合家庭趣事），增強家園教育合力。（三）自然與社會聯(lián)結(jié)結(jié)合季節(jié)、節(jié)日開展主題活動（如春天學(xué)《春天在哪里》，重陽節(jié)學(xué)《爺爺奶奶親》），帶領(lǐng)幼兒在自然中觀察、在社區(qū)中實踐（如重陽節(jié)為老人表演），讓作品的情感內(nèi)涵落地生根。六、注意事項：守護學(xué)習(xí)的溫度與安全1.差異化支持：關(guān)注個體差異，對語言發(fā)展較慢的幼兒，提供簡化版歌詞/童謠；對音樂感知敏銳的幼兒，鼓勵嘗試樂器伴奏、多聲部合唱。2.時長與節(jié)奏：3-4歲幼兒的集體活動時長控制在15-20分鐘，5-6歲可延長至25-30分鐘，環(huán)節(jié)間穿插律動（如“小蜜蜂飛”），避免注意力疲勞。3.文化與安全：選擇積極向上、符合幼兒認知的作品，避免涉及恐怖、暴力元素；活動材料（如頭飾、樂器）需定期消毒，確