高考語文的備考，離不開對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘與系統(tǒng)梳理。教材既是語文知識(shí)的載體，更是高考命題的重要依據(jù)——從文言文實(shí)詞的遷移到現(xiàn)代文閱讀的文本范式，從詩歌意象的傳承到寫作思路的借鑒，教材的價(jià)值貫穿備考全程。本文將從語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作四大板塊，結(jié)合教材經(jīng)典篇目，梳理核心知識(shí)點(diǎn)，并配套針對(duì)性測(cè)試，助力考生構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系與應(yīng)試能力。一、語言文字運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)表達(dá)（一）字音字形：多維度辨析，回歸教材典型例字教材中高頻考查的字音類型包括多音多義字（如《勸學(xué)》“?。▁ǐng）乎己”與“?。╯hěng）略”）、形近字（如《赤壁賦》“窈窕（tiǎo）”與“杳（yǎo）無音信”）、通假字（如《師說》“或師焉，或不（fǒu）焉”）。字形則聚焦形近易混字（如“寒暄”非“寒喧”，出自《祝?！罚?、音近易混字（如“坐鎮(zhèn)”非“坐陣”，關(guān)聯(lián)教材議論文的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)）。測(cè)試題1：下列詞語中字音、字形全都正確的一項(xiàng)是（）A.敕（chì）造寒喧鍥（qì）而不舍B.朱拓（tà）詭譎少不更（gēng）事C.跬（guǐ）步斑斕畏葸（xǐ）不前D.句讀（dòu）嘻鬧磨牙吮（yǔn）血（答案：B。解析：A項(xiàng)“喧”應(yīng)為“暄”，“鍥”讀qiè；C項(xiàng)“跬”讀kuǐ；D項(xiàng)“嘻”應(yīng)為“嬉”，“吮”讀shǔn?？疾榻滩摹蹲８！贰秳駥W(xué)》《師說》中的典型字詞。）（二）詞語運(yùn)用：語境為先，辨析邏輯與情感實(shí)詞辨析需關(guān)注詞義輕重（如《林黛玉進(jìn)賈府》中“恭肅嚴(yán)整”與“斂聲屏氣”的程度差異）、范圍大小（如“時(shí)代”與“時(shí)期”）；虛詞側(cè)重關(guān)聯(lián)邏輯（如《寡人之于國(guó)也》中“則”的轉(zhuǎn)折、承接用法）；成語需警惕望文生義（如“萬人空巷”可關(guān)聯(lián)《胡同文化》中“熱鬧非凡”的語境）、褒貶誤用（如“趨之若鶩”與《拿來主義》中“盲目追捧”的批判語境）。測(cè)試題2：依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①《紅樓夢(mèng)》中，王熙鳳的語言極具_(dá)_____，一句“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，既顯身份，又含戲謔。②杜甫的詩歌多______社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如《兵車行》對(duì)民生疾苦的深切同情。③面對(duì)疫情，白衣天使們______，奔赴一線，詮釋了“醫(yī)者仁心”的真諦。A.表現(xiàn)力針砭義無反顧B.感染力批評(píng)孤注一擲C.表現(xiàn)力批評(píng)孤注一擲D.感染力針砭義無反顧（答案：A。解析：“表現(xiàn)力”側(cè)重語言的表達(dá)效果，契合王熙鳳的語言特點(diǎn)；“針砭”指指出錯(cuò)誤以求改正，比“批評(píng)”更正式，符合杜甫詩歌的批判力度；“義無反顧”含褒義，“孤注一擲”含貶義，故選A。關(guān)聯(lián)《紅樓夢(mèng)》《兵車行》等教材文本的語言風(fēng)格與情感傾向。）（三）病句與標(biāo)點(diǎn)：抓特征，辨結(jié)構(gòu)病句六大類型中，搭配不當(dāng)（如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”的錯(cuò)誤，可對(duì)比《荷塘月色》無病句的規(guī)范表達(dá)）、成分殘缺（如“通過……使……”類錯(cuò)誤，關(guān)聯(lián)《赤壁賦》“舉酒屬客”的主語省略）需重點(diǎn)關(guān)注。標(biāo)點(diǎn)則結(jié)合教材名篇，如《祝?！分小啊蓯?！然而……?！氖逭f”的引號(hào)、省略號(hào)、句號(hào)用法，《蘭亭集序》中“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的分號(hào)用法。測(cè)試題3：下列句子中，沒有語病且標(biāo)點(diǎn)使用正確的一項(xiàng)是（）A.為了推動(dòng)校園足球的發(fā)展，教育部將出臺(tái)“校園足球行動(dòng)計(jì)劃”，通過加大師資培訓(xùn)、場(chǎng)地建設(shè)等，逐步提高校園足球的普及程度。B.古人云：“感人心者，莫先乎情?！蔽覀?cè)趯懳恼聲r(shí)，要注重抒發(fā)真情實(shí)感，因?yàn)榍楦惺俏恼碌撵`魂，沒有情感的文章，就像沒有靈魂的軀體。C.大量事實(shí)證明：愛國(guó)主義教育激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要經(jīng)常進(jìn)行愛國(guó)主義教育。D.他的作品風(fēng)格清新，語言樸實(shí)，深受讀者喜愛，被譽(yù)為“鄉(xiāng)土文學(xué)的一面旗幟”，他就是——沈從文。（答案：B。解析：A項(xiàng)“加大”后缺賓語，應(yīng)加“力度”；C項(xiàng)冒號(hào)管到“積極性”，“所以……”不屬于冒號(hào)內(nèi)容，應(yīng)刪冒號(hào)；D項(xiàng)破折號(hào)多余，可刪。B項(xiàng)引用《文心雕龍》（教材拓展）名句，標(biāo)點(diǎn)與語病均正確。）（四）語言表達(dá)：情境驅(qū)動(dòng)，活用教材技巧連貫題可借鑒《蘭亭集序》“仰觀……俯察……”的空間順序，或《赤壁賦》“壬戌之秋……”的時(shí)間順序；得體題關(guān)聯(lián)《鴻門宴》中劉邦的謙辭、項(xiàng)羽的傲語；壓縮與擴(kuò)展可模仿《故都的秋》“清、靜、悲涼”的概括，或《荷塘月色》對(duì)月色的細(xì)膩擴(kuò)展；仿寫需把握《沁園春·長(zhǎng)沙》“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的句式與情感。測(cè)試題4：請(qǐng)以“校園的秋天”為主題，仿照《故都的秋》中“北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”的句式，寫一個(gè)排比句，要求語言生動(dòng)，體現(xiàn)校園秋景的特點(diǎn)。（示例：校園的秋，卻特別地來得緩，來得柔，來得詩意。解析：模仿原文的“來得+形容詞”結(jié)構(gòu)，結(jié)合校園秋景的靜謐、詩意，體現(xiàn)教材句式的遷移運(yùn)用。）二、現(xiàn)代文閱讀：文本為基，素養(yǎng)為核（一）論述類文本：理清論證，把握邏輯教材中的論述文（如《反對(duì)黨八股》《拿來主義》）是論證分析的范本。需梳理論點(diǎn)提出方式（如《反對(duì)黨八股》開門見山，《師說》對(duì)比引出）、論證方法（比喻論證、對(duì)比論證、舉例論證等，如《拿來主義》的“大宅子”比喻）、論證結(jié)構(gòu)（總分總、層進(jìn)式等，如《勸學(xué)》的“學(xué)習(xí)的意義—作用—方法態(tài)度”）。測(cè)試題5：閱讀《反對(duì)黨八股》選段，分析其論證特點(diǎn)?！包h八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物。我們有些同志歡喜寫長(zhǎng)文章，但是沒有什么內(nèi)容，真是‘懶婆娘的裹腳，又長(zhǎng)又臭’。為什么一定要寫得那么長(zhǎng)，又那么空空洞洞的呢？只有一種解釋，就是下決心不要群眾看。因?yàn)殚L(zhǎng)而且空，群眾見了就搖頭，哪里還肯看下去呢？只好去欺負(fù)幼稚的人，在他們中間散布?jí)挠绊懀斐蓧牧?xí)慣?！保ń馕觯孩龠\(yùn)用比喻論證，將長(zhǎng)而空的文章比作“懶婆娘的裹腳”，形象批判；②采用設(shè)問，引發(fā)思考，強(qiáng)調(diào)“言之無物”的危害；③論證結(jié)構(gòu)為“提出罪狀—舉例批判—分析原因—指出危害”，層層遞進(jìn)。關(guān)聯(lián)教材論證方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯分析能力。）（二）文學(xué)類文本：體悟?qū)徝?，解讀意蘊(yùn)小說（如《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》）需關(guān)注人物形象（祥林嫂的三次肖像變化）、情節(jié)作用（《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾反轉(zhuǎn)）、環(huán)境描寫（《邊城》的湘西風(fēng)光）；散文（如《荷塘月色》《故都的秋》）需把握情感脈絡(luò)（朱自清的“不寧靜—尋寧靜—暫得寧靜—失寧靜”）、意象內(nèi)涵（“秋槐”“秋雨”的悲涼）、語言藝術(shù)（《囚綠記》的擬人手法）。測(cè)試題6：閱讀《祝?！分小拔摇迸c祥林嫂關(guān)于“魂靈有無”的對(duì)話片段，分析祥林嫂的心理變化及“我”的形象作用。（解析：①祥林嫂的心理：從“希望其有”（渴望死后與阿毛團(tuán)聚）到“希望其無”（恐懼死后被鋸開），體現(xiàn)精神的崩潰與對(duì)命運(yùn)的絕望；②“我”的作用：作為敘述者，串聯(lián)情節(jié)，以“我”的迷茫、愧疚反襯封建禮教的殘酷，深化主題?？疾榻滩男≌f的人物心理與敘述視角分析。）（三）實(shí)用類文本：整合信息，解決問題非連續(xù)性文本（如教材中的新聞報(bào)道、科普文章）需訓(xùn)練信息篩選（區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)）、圖表解讀（如《中國(guó)建筑的特征》中的建筑結(jié)構(gòu)圖）、綜合概括（結(jié)合多則材料提煉共性）。實(shí)用類文本的“真實(shí)性”“針對(duì)性”特點(diǎn)，可關(guān)聯(lián)教材中《飛向太空的航程》的新聞要素。測(cè)試題7：閱讀下面兩則關(guān)于“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的材料，概括其共同觀點(diǎn)，并分析實(shí)施難點(diǎn)。材料一：某中學(xué)開展“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)非遺傳承人授課，但學(xué)生參與度低，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“耽誤學(xué)習(xí)”。材料二：某小學(xué)將書法納入必修課，因師資不足，課程多流于形式，學(xué)生書寫水平提升有限。（解析：共同觀點(diǎn)：傳統(tǒng)文化進(jìn)校園勢(shì)在必行，但面臨實(shí)施困境。難點(diǎn)：①學(xué)生興趣不足，家長(zhǎng)認(rèn)知偏差；②師資短缺，課程質(zhì)量難保障?？疾樾畔⒄吓c問題分析能力，關(guān)聯(lián)教材中傳統(tǒng)文化類文本的現(xiàn)實(shí)意義。）三、古詩文閱讀：追根溯源，詩心文韻（一）文言文閱讀：實(shí)詞遷移，句式突破教材文言文是實(shí)詞、虛詞、句式的“源頭庫”。實(shí)詞需古今異義（如《鴻門宴》“沛公居山東時(shí)”的“山東”）、一詞多義（如《赤壁賦》“屬”的“屬客”“屬予作文以記之”“名屬教坊第一部”三義）、詞類活用（如《勸學(xué)》“君子博學(xué)而日參省乎己”的“日”）；虛詞聚焦“之、其、以、于、而”等高頻詞（如《師說》“其聞道也固先乎吾”的“其”表第三人稱）；文言句式需掌握判斷句（“……者，……也”）、被動(dòng)句（“為……所……”）、賓語前置（“何陋之有”）。測(cè)試題8：翻譯《鴻門宴》中的句子：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（解析：①重點(diǎn)實(shí)詞：“顧”（顧及）、“辭”（計(jì)較）、“俎”（砧板）；②句式：“何辭為”是賓語前置，譯為“還告辭什么呢”；③整體：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓?，F(xiàn)在人家正好比是刀和砧板，我們則好比是魚和肉，還告辭什么呢？考查教材實(shí)詞、句式的遷移運(yùn)用。）（二）古代詩歌閱讀：意象共情，手法解密教材詩歌的意象系統(tǒng)（如《登高》“落木”“長(zhǎng)江”的悲秋意象，《歸園田居》“方宅”“草屋”的田園意象）、情感類型（思鄉(xiāng)、懷人、報(bào)國(guó)、隱逸等，如《書憤》的壯志未酬）、表現(xiàn)手法（情景交融、用典、對(duì)比等，如《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典）是核心考點(diǎn)。測(cè)試題9：賞析《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的寫景特色。（解析：①意象選?。猴L(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥，營(yíng)造凄清蕭瑟的秋景；②動(dòng)靜結(jié)合：“風(fēng)急”“猿嘯”“鳥飛”為動(dòng)，“天高”“渚清”“沙白”為靜；③視聽結(jié)合：“風(fēng)急”“天高”“渚清”“沙白”是視覺，“猿嘯哀”是聽覺；④渲染氛圍：為下文抒情奠定悲涼基調(diào)。考查教材詩歌的寫景手法分析，培養(yǎng)意象解讀與手法鑒賞能力。）四、寫作：以教材為鏡，塑文之筋骨（一）議論文：邏輯架構(gòu)，素材活用教材中的議論文（如《師說》《六國(guó)論》）提供了立意角度（如《師說》的“從師學(xué)習(xí)的必要性”）、結(jié)構(gòu)模板（《過秦論》的“敘史—論理—諷今”）、論證素材（《諫太宗十思疏》的“載舟覆舟”典故）。寫作時(shí)可借鑒：①層進(jìn)式結(jié)構(gòu)（是什么—為什么—怎么做），如《勸學(xué)》從學(xué)習(xí)的意義到方法；②對(duì)比論證，如《拿來主義》的“閉關(guān)主義”“送去主義”與“拿來主義”對(duì)比；③素材轉(zhuǎn)化，將教材人物（如燭之武、荊軻）轉(zhuǎn)化為議論文論據(jù)。寫作訓(xùn)練1：閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！保ā吨G太宗十思疏》）請(qǐng)結(jié)合這句話的內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇議論文，題目自擬，不少于800字。（思路點(diǎn)撥：①立意：強(qiáng)調(diào)根基的重要性，如文化傳承需扎根傳統(tǒng)，個(gè)人成長(zhǎng)需夯實(shí)基礎(chǔ)；②結(jié)構(gòu)：開篇引用名句，提出論點(diǎn)；中間從“文化之根”“教育之根”“個(gè)人之根”三個(gè)角度論證，結(jié)合教材素材（如《紅樓夢(mèng)》的文化底蘊(yùn)，《師說》的教育思想）；③結(jié)尾呼吁重視根基，呼應(yīng)開頭。考查對(duì)教材名句的理解與議論文寫作能力。）（二）記敘文：細(xì)節(jié)動(dòng)人，情感真摯教材記敘文（如《記念劉和珍君》《背影》）的細(xì)節(jié)描寫（朱自清的“父親買橘子”）、情感表達(dá)（魯迅的悲憤與懷念）、敘事視角（《祝福》的第一人稱）是典范。寫作時(shí)可借鑒：①以小見大，如《故都的秋》以“秋槐落蕊”等小景抒大情；②細(xì)節(jié)刻畫，通過動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物心理；③情感克制，如《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”，避免情感泛濫。寫作訓(xùn)練2：以“那一抹______”為題（橫線處可填“溫暖”“書香”“背影”等），寫一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)教材記敘文的寫作技巧。（示例思路：《那一抹書香》，以家中舊書櫥為線索，回憶爺爺教我讀《論語》的細(xì)節(jié)（如“爺爺用粗糙的手指點(diǎn)著‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’，聲音沙啞卻堅(jiān)定”），通過書香串聯(lián)親情與文化傳承，