小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀與突破路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語教育在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位。小學(xué)英語教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)和能力。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、鞏固語法知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。而語感作為語言學(xué)習(xí)的核心要素，對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。語感是指人們對(duì)語言的直覺感受和領(lǐng)悟能力，它是在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中逐漸形成的。擁有良好語感的學(xué)生，能夠更加敏銳地感知語言的細(xì)微差別，更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言。在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠使學(xué)生更好地理解文章的含義，把握作者的意圖，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。然而，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對(duì)語感培養(yǎng)的重視程度還不夠。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際閱讀中，卻難以快速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，閱讀能力難以得到有效提升。此外，教學(xué)方法的單一、教學(xué)資源的匱乏以及缺乏真實(shí)的語言環(huán)境等因素，也在一定程度上制約了學(xué)生語感的培養(yǎng)。因此，深入研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富小學(xué)英語教學(xué)理論，進(jìn)一步完善語感培養(yǎng)的相關(guān)理論體系。通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，能夠深入探討語感培養(yǎng)的影響因素和作用機(jī)制，為后續(xù)的研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來說，本研究能夠?yàn)樾W(xué)英語教師的教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。通過揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在全面、深入地揭示小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)找出存在的問題，深入剖析背后的影響因素，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生語感的有效培養(yǎng)。具體而言，通過對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)資源利用等方面的調(diào)查分析，了解當(dāng)前語感培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際狀況；從教師觀念、教學(xué)方法、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)環(huán)境等多維度探究導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因；基于研究結(jié)果，提出針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的改進(jìn)措施，為小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。為達(dá)成上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路借鑒。梳理國內(nèi)外關(guān)于語感培養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，分析不同教學(xué)方法在語感培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。其次是問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用以及對(duì)語感培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等方面展開，旨在了解教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的實(shí)際做法和面臨的問題。例如，詢問教師是否經(jīng)常采用朗讀、背誦等方式培養(yǎng)學(xué)生語感，在教學(xué)中遇到的最大困難是什么。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力以及對(duì)語感培養(yǎng)的感受等內(nèi)容，了解學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語感的認(rèn)知和體驗(yàn)。比如，了解學(xué)生是否喜歡英語閱讀，是否能感受到自己語感的變化。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以量化的方式呈現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀。最后是訪談法，選取部分具有代表性的教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談。與教師的訪談將進(jìn)一步探討他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)語感培養(yǎng)的理解和困惑，以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議。比如，詢問教師認(rèn)為如何結(jié)合教材內(nèi)容更好地培養(yǎng)學(xué)生語感。與學(xué)生的訪談則關(guān)注他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和需求，以及對(duì)教師教學(xué)的期望。例如，了解學(xué)生希望教師采用什么樣的教學(xué)方式來提高他們的語感。訪談法能夠深入挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更加全面、深入。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在小學(xué)英語閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)方面的研究起步較早，成果豐碩。在閱讀教學(xué)方面，國外學(xué)者提出了多種教學(xué)模式和方法。如早期的“解碼模式”，強(qiáng)調(diào)從單詞識(shí)別到句子理解的線性過程，注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)；后來發(fā)展的“交互補(bǔ)償模式”，則認(rèn)為閱讀是自下而上（從字詞到整體理解）和自上而下（利用背景知識(shí)和預(yù)期進(jìn)行理解）兩種信息處理方式相互作用的過程，更加注重讀者的主動(dòng)性和背景知識(shí)的運(yùn)用。還有“圖式理論”，該理論認(rèn)為讀者在閱讀時(shí)會(huì)運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）來理解文本，教師應(yīng)幫助學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)圖式，以提高閱讀效果。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)物的分類、特征、生活習(xí)性等圖式會(huì)被激活，從而更好地理解文章內(nèi)容。在語感培養(yǎng)方面，國外研究強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性。Krashen的“輸入假說”指出，學(xué)習(xí)者需要大量的可理解性輸入才能習(xí)得語言，自然的語言環(huán)境為語感的形成提供了豐富的素材。一些學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著提高學(xué)生的語感水平，學(xué)生在這種環(huán)境中能更自然地接觸和運(yùn)用語言，從而增強(qiáng)對(duì)語言的感知和理解能力。此外，國外還注重通過閱讀文學(xué)作品來培養(yǎng)語感，認(rèn)為文學(xué)作品具有豐富的語言內(nèi)涵和文化背景，學(xué)生在閱讀過程中能體會(huì)到語言的美感和韻味，進(jìn)而提升語感。國內(nèi)對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的研究也在不斷發(fā)展。在閱讀教學(xué)方面，隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有研究指出，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)方法單一、過度依賴教材、忽視學(xué)生閱讀興趣和閱讀策略培養(yǎng)等問題。針對(duì)這些問題，學(xué)者們提出了多種改進(jìn)策略，如采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。例如，在教授一篇關(guān)于旅行的閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成制作旅行攻略的任務(wù)，學(xué)生在閱讀文本獲取相關(guān)信息的過程中，不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了語言表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用能力。在語感培養(yǎng)方面，國內(nèi)研究主要從理論探討和實(shí)踐策略兩個(gè)層面展開。理論上，強(qiáng)調(diào)語感是語言知識(shí)、語言技能和情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)語感有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐中，提出了多種培養(yǎng)語感的方法，如加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀感受英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和韻律；開展英語課外活動(dòng)，如英語角、英語戲劇表演等，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語感。此外，一些研究還關(guān)注到了母語對(duì)英語語感培養(yǎng)的影響，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)合理利用母語的正遷移作用，避免負(fù)遷移，從而更好地促進(jìn)英語語感的形成。盡管國內(nèi)外在小學(xué)英語閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究對(duì)于閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的整合研究相對(duì)較少，大多是將兩者分開進(jìn)行探討，未能充分揭示閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制和有效途徑。另一方面，研究成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證，部分教學(xué)方法和策略在實(shí)踐中可能面臨各種現(xiàn)實(shí)問題，如教學(xué)資源不足、學(xué)生個(gè)體差異大等，導(dǎo)致難以有效實(shí)施。此外，對(duì)于如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的語感培養(yǎng)方案，還需要進(jìn)一步深入研究。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)2.1語感的內(nèi)涵與特征語感，從本質(zhì)上來說，是個(gè)體對(duì)語言的一種直覺感受和領(lǐng)悟能力。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言有敏銳的感覺?！彼⒎桥c生俱來，而是在后天長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐漸形成的。語感涵蓋了對(duì)語言的語音、語調(diào)、詞匯、語法以及語義等多個(gè)層面的感知和理解，是語言知識(shí)、語言技能和情感體驗(yàn)的有機(jī)融合。語感具有諸多顯著特征，其中直覺性是其最基本的特征。這種直覺性表現(xiàn)為一種潛意識(shí)思維過程，個(gè)體在接觸語言時(shí)，無需經(jīng)過復(fù)雜的邏輯推理和明確的思維步驟，便能迅速地對(duì)語言進(jìn)行識(shí)別、理解和判斷。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Ihaveabook.”這句話時(shí)，能夠瞬間明白其含義，而不需要在腦海中逐一分析每個(gè)單詞的詞性、語法結(jié)構(gòu)等。這種直覺反應(yīng)是在長(zhǎng)期的語言積累和實(shí)踐中形成的，是語感的一種外在體現(xiàn)。正如在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于一些經(jīng)典古詩詞的理解，往往在初讀時(shí)就能憑借語感感受到其中的意境和情感，雖不能立刻用精準(zhǔn)的語言闡述，但內(nèi)心已有了初步的感悟。整體性也是語感的重要特征之一。語感強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的整體把握，它并非孤立地看待語言的各個(gè)組成部分，而是將語言置于特定的語境中，從整體上理解其含義和傳達(dá)的信息。例如，在閱讀一篇英語短文時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮文章中的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、上下文關(guān)系以及文化背景等因素，才能準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖。一個(gè)句子或一個(gè)段落，單獨(dú)來看可能有多種理解，但結(jié)合上下文語境，其含義就會(huì)變得清晰明確。就像“Heisahard-nuttocrack.”這句話，孤立地看，可能只是簡(jiǎn)單地理解為“他是一個(gè)難敲開的堅(jiān)果”，但在具體語境中，它通常表示“他是一個(gè)很難對(duì)付的人”。這體現(xiàn)了語感在理解語言時(shí)的整體性，需要從多個(gè)角度綜合考量。情感性同樣是語感不可忽視的特征。語言不僅僅是信息的載體，還蘊(yùn)含著豐富的情感。語感敏銳的人能夠透過語言文字，感受到作者或說話者所表達(dá)的情感態(tài)度。在英語閱讀中，學(xué)生可以從文章的用詞、句式以及語氣等方面，體會(huì)到作者的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度等情感。比如，在閱讀一篇描述大自然美景的文章時(shí)，文中使用了“gorgeous”“magnificent”等詞匯，以及一些生動(dòng)形象的描寫語句，學(xué)生通過語感能夠深切感受到作者對(duì)大自然的贊美之情。再如，當(dāng)閱讀一篇充滿悲傷氛圍的故事時(shí)，文中低沉的語調(diào)、消極的詞匯，都能讓學(xué)生體會(huì)到故事中的哀傷情感。這種情感性使得語感不僅僅是對(duì)語言形式的理解，更是對(duì)語言內(nèi)涵的深度挖掘。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論對(duì)語感培養(yǎng)的啟示行為主義學(xué)習(xí)理論由華生、斯金納等心理學(xué)家提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化可以塑造和鞏固行為。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，這一理論對(duì)語感培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教師可以通過提供大量的語言刺激，如朗讀英語文章、播放英語音頻等，讓學(xué)生在不斷的語言輸入中形成對(duì)英語語言的條件反射。例如，教師可以每天安排固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語朗讀，從簡(jiǎn)單的單詞、短語到完整的句子、段落，隨著朗讀的深入和重復(fù)，學(xué)生對(duì)英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏等會(huì)逐漸熟悉，從而在聽到或看到英語時(shí)能夠迅速做出正確的反應(yīng)，培養(yǎng)語感。教師還可以運(yùn)用強(qiáng)化手段來鞏固學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生在閱讀中正確理解了文章的含義，或者在朗讀中發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀和語言練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化語感。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)糾正并給予正確的示范，幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤習(xí)慣的形成，促進(jìn)語感的正確發(fā)展。然而，行為主義學(xué)習(xí)理論也存在一定的局限性，它過于強(qiáng)調(diào)外部刺激和強(qiáng)化，忽視了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和情感因素，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合其他理論，全面促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，他們開始具備一定的邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇合適的閱讀材料。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以選擇圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，通過生動(dòng)形象的圖片和簡(jiǎn)單重復(fù)的語句，幫助學(xué)生理解和感知英語。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇一些情節(jié)稍復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的故事書，如《夏洛的網(wǎng)》英文簡(jiǎn)寫版，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和人物特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力，從而在閱讀過程中不斷豐富和深化語感。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的新詞匯、新句型與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)語感的形成。例如，在學(xué)習(xí)新單詞“umbrella”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中使用雨傘的場(chǎng)景，以及之前學(xué)過的與天氣相關(guān)的詞匯，如“rain”“sunny”等，讓學(xué)生在情境中理解單詞的含義和用法，增強(qiáng)對(duì)語言的感知。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思維發(fā)展，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)提供了重要的理論支撐，教師應(yīng)充分利用這一理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高語感培養(yǎng)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，這一理論對(duì)語感培養(yǎng)有著獨(dú)特的啟示。建構(gòu)主義認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)的重要因素，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語閱讀情境，如模擬英語閱讀角、英語故事分享會(huì)等，讓學(xué)生在情境中感受英語的氛圍，提高對(duì)英語的興趣和理解。在閱讀角中，擺放各種英語書籍、雜志和報(bào)紙，學(xué)生可以自由選擇閱讀材料，與同伴交流閱讀心得，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)語感。協(xié)作也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的重要方面。教師可以組織小組合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同討論文章的內(nèi)容、分享閱讀感受和理解。在小組合作中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，同時(shí)通過與同伴的交流和互動(dòng)，提高語言表達(dá)能力和語感水平。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章后，小組內(nèi)成員可以分別扮演不同的動(dòng)物，用英語介紹自己所扮演動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，通過這種方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，還鍛煉了英語表達(dá)能力，增強(qiáng)了語感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和情境、協(xié)作的重要性，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)提供了新的思路和方法，教師應(yīng)積極運(yùn)用這一理論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語感的有效培養(yǎng)。2.3語感培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語感培養(yǎng)具有不可忽視的重要性，它對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。語感培養(yǎng)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力。良好的語感使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更敏銳地感知英語的語言規(guī)則和語義內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的語感時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)一篇英語文章時(shí)，無需逐字逐句地分析語法結(jié)構(gòu)和單詞含義，便能迅速理解文章的大致內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語短文時(shí)，學(xué)生憑借語感能夠快速捕捉到關(guān)鍵信息，如動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)和生活習(xí)性等，即使短文中出現(xiàn)一些生詞，他們也能根據(jù)上下文語境和已有的語感經(jīng)驗(yàn)猜出其大致意思。這是因?yàn)檎Z感能夠幫助學(xué)生建立起語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們?cè)陂喿x過程中能夠更自然地理解語言的深層含義，從而提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。就像在語文閱讀中，我們憑借語感能夠快速理解一篇散文的意境和情感，而不需要對(duì)每個(gè)字詞進(jìn)行細(xì)致的分析。英語閱讀也是如此，語感讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和作者的意圖，增強(qiáng)閱讀理解能力。語感培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。擁有良好語感的學(xué)生，在口語表達(dá)和書面寫作中能夠更加流暢、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。在口語表達(dá)方面，他們能夠自然地運(yùn)用正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏和詞匯，使表達(dá)更加地道、生動(dòng)。例如，在英語對(duì)話中，語感好的學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的表達(dá)方式，語氣自然，交流順暢，就像母語使用者一樣自如。在書面寫作中，語感能夠幫助學(xué)生組織句子結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用詞匯和語法，使文章層次分明、邏輯連貫。比如，在寫一篇英語作文時(shí)，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用連接詞和過渡語，使段落之間的銜接更加自然，文章讀起來通順易懂。語感就像是一位無形的導(dǎo)師，指導(dǎo)著學(xué)生在語言表達(dá)中遵循正確的規(guī)則和習(xí)慣，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。語感培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中通過語感輕松理解文章內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣時(shí)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索英語知識(shí)。例如，教師在課堂上選擇一些有趣的英語繪本或故事讓學(xué)生閱讀，學(xué)生憑借語感理解了故事中的有趣情節(jié)，就會(huì)被英語閱讀所吸引，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情。這種興趣不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，還能促使他們?cè)谡n后主動(dòng)閱讀英語書籍、觀看英語影視作品等，進(jìn)一步拓展英語學(xué)習(xí)的渠道，形成良性循環(huán)。語感培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具有良好語感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而更好地自主學(xué)習(xí)和探索。他們能夠通過閱讀、聽力等多種途徑主動(dòng)積累語言知識(shí)，不斷豐富自己的語感經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，會(huì)逐漸注意到一些常用的詞匯搭配、句式結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，這些知識(shí)會(huì)在他們的語感中得到強(qiáng)化，進(jìn)而幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用英語。而且，語感強(qiáng)的學(xué)生在遇到新的語言知識(shí)時(shí)，能夠憑借已有的語感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比和推理，自主解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，持續(xù)提升自己的語言能力。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對(duì)象的選取為了全面、準(zhǔn)確地了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究選取了[具體地區(qū)]的多所小學(xué)作為調(diào)查樣本。該地區(qū)涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同類型的學(xué)校，教育資源分布具有一定的代表性，能夠反映出不同區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況。在學(xué)校的選擇上，采用分層抽樣的方法，分別從城市重點(diǎn)小學(xué)、城市普通小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通小學(xué)中各抽取[X]所學(xué)校，確保不同層次、不同地域的學(xué)校都能被納入調(diào)查范圍。在每所學(xué)校中，選取三至六年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。小學(xué)三至六年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期逐漸積累英語知識(shí)，閱讀能力也在不斷發(fā)展，對(duì)語感的培養(yǎng)需求更為迫切。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)，保證各年級(jí)學(xué)生都能參與調(diào)查，以獲取不同年級(jí)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中語感培養(yǎng)的情況。在抽取的班級(jí)中，對(duì)全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的廣泛性和全面性。同時(shí)，為了深入了解教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每所學(xué)校參與英語教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。向這些教師發(fā)放問卷，并選取部分具有代表性的教師進(jìn)行訪談，包括教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，以及年輕的、具有創(chuàng)新教學(xué)理念的新教師，以便從不同角度獲取教師對(duì)語感培養(yǎng)的看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這種多維度、分層抽樣的方式選取調(diào)查對(duì)象，能夠最大程度地保證調(diào)查樣本的代表性，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，從而為深入分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查工具的制定本研究綜合運(yùn)用多種調(diào)查工具，包括調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察量表，以全面、深入地了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀。這些工具的設(shè)計(jì)均經(jīng)過精心考量，以確保其科學(xué)性和有效性。調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用以及對(duì)語感培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等方面展開。問卷的開頭部分設(shè)置了教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、所授年級(jí)等，以便后續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類分析，探究不同背景教師在語感培養(yǎng)教學(xué)上的差異。在教學(xué)理念板塊，詢問教師是否認(rèn)同語感培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性，以及他們對(duì)語感內(nèi)涵的理解，通過這些問題了解教師的教學(xué)觀念是否符合語感培養(yǎng)的要求。在教學(xué)方法方面，涉及教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法，如是否經(jīng)常運(yùn)用朗讀、背誦、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生語感，以及對(duì)這些方法效果的評(píng)價(jià)。例如，設(shè)置問題“您在閱讀教學(xué)中，多久會(huì)安排一次學(xué)生朗讀活動(dòng)？”“您認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的作用如何？”關(guān)于教學(xué)資源利用，了解教師是否會(huì)利用課外英語閱讀材料、多媒體資源等輔助教學(xué)，以及獲取這些資源的途徑和困難。例如，“您是否會(huì)為學(xué)生推薦課外英語讀物？如果是，主要推薦哪些類型的讀物？”“在利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，您遇到的最大困難是什么？”最后，在對(duì)語感培養(yǎng)的實(shí)踐部分，詢問教師在教學(xué)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及對(duì)改進(jìn)語感培養(yǎng)教學(xué)的建議。學(xué)生問卷側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力以及對(duì)語感培養(yǎng)的感受等內(nèi)容。問卷開頭同樣收集學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、性別等。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過詢問學(xué)生對(duì)英語閱讀的喜愛程度、喜歡的閱讀材料類型等，了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。例如，“你喜歡英語閱讀嗎？”“你最喜歡閱讀哪種類型的英語材料（如故事書、科普讀物、繪本等）？”學(xué)習(xí)習(xí)慣板塊，涉及學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時(shí)間安排、是否有做讀書筆記的習(xí)慣等問題。例如，“你每周會(huì)花多少時(shí)間進(jìn)行英語閱讀？”“你在閱讀英語文章時(shí)，會(huì)做筆記嗎？如果會(huì)，主要記錄哪些內(nèi)容？”關(guān)于閱讀能力，設(shè)置閱讀理解題目，考查學(xué)生對(duì)不同體裁文章的理解能力，同時(shí)詢問學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題。例如，給出一篇簡(jiǎn)短的英語文章，設(shè)置選擇題和簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)和主旨的理解。最后，在對(duì)語感培養(yǎng)的感受部分，了解學(xué)生是否能感受到自己語感的變化，以及對(duì)教師教學(xué)方法的期望。例如，“你覺得自己的英語語感在學(xué)習(xí)過程中有提高嗎？”“你希望老師采用什么樣的教學(xué)方式來提高你的英語語感？”訪談提綱分別針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)。對(duì)教師的訪談旨在深入探討他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)語感培養(yǎng)的理解和困惑，以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議。訪談開頭，先與教師建立良好的溝通氛圍，簡(jiǎn)單介紹訪談的目的和大致流程。接著，詢問教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體做法，以及這些做法的實(shí)施效果和遇到的問題。例如，“您在課堂上通常采用哪些方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感？這些方法實(shí)施后，學(xué)生在哪些方面有明顯的變化？在實(shí)施過程中，您遇到了哪些困難？”還會(huì)探討教師對(duì)教材中閱讀內(nèi)容與語感培養(yǎng)結(jié)合的看法，以及對(duì)課外資源利用的經(jīng)驗(yàn)和想法。例如，“您認(rèn)為現(xiàn)行教材中的閱讀內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生語感方面有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？您如何利用課外資源來補(bǔ)充和拓展學(xué)生的語感培養(yǎng)？”最后，詢問教師對(duì)未來小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的發(fā)展方向的看法和建議。對(duì)學(xué)生的訪談關(guān)注他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和需求，以及對(duì)教師教學(xué)的期望。訪談開始，以輕松的話題引入，讓學(xué)生放松心情。然后，詢問學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣來源和閱讀過程中的樂趣點(diǎn)，以及遇到的困難和挫折。例如，“你為什么喜歡英語閱讀？在閱讀過程中，最讓你感到有趣的是什么？你在閱讀時(shí)遇到過哪些困難，是如何克服的？”接著，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的感受和建議，以及他們希望在英語閱讀課上增加的內(nèi)容或活動(dòng)。例如，“你喜歡老師現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)方法嗎？如果不喜歡，你希望老師做出哪些改變？你希望在英語閱讀課上增加哪些有趣的活動(dòng)？”通過這些問題，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。課堂觀察量表主要用于觀察教師在英語閱讀課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以評(píng)估語感培養(yǎng)的實(shí)際效果。觀察量表涵蓋多個(gè)維度，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與度、課堂互動(dòng)情況以及教學(xué)資源的利用等。在教學(xué)目標(biāo)維度，觀察教師是否明確提出了與語感培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以及這些目標(biāo)是否在課堂教學(xué)過程中得到有效落實(shí)。例如，觀察教師是否在課堂開始時(shí)清晰闡述本節(jié)課在語感培養(yǎng)方面的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)感知能力、對(duì)英語詞匯搭配的敏感度等。教學(xué)方法維度，記錄教師采用的各種教學(xué)方法，如朗讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等，并觀察這些方法的運(yùn)用頻率和效果。例如，觀察教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，是否能準(zhǔn)確示范語音語調(diào)，是否能引導(dǎo)學(xué)生模仿并體會(huì)其中的語感。學(xué)生參與度維度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、參與小組活動(dòng)、回答問題的次數(shù)等，評(píng)估學(xué)生的積極性和參與程度。課堂互動(dòng)情況維度，觀察教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是否積極、有效，是否有助于語感的培養(yǎng)。例如，觀察小組討論時(shí)，學(xué)生之間的交流是否圍繞英語語言運(yùn)用展開，是否能互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)語感的提升。教學(xué)資源利用維度，觀察教師是否合理利用教材、多媒體資源、課外讀物等進(jìn)行教學(xué)，以及這些資源對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的作用。例如，觀察教師在使用多媒體資源時(shí)，是否能通過音頻、視頻等素材讓學(xué)生更直觀地感受英語的語言環(huán)境，增強(qiáng)語感。通過對(duì)這些維度的細(xì)致觀察和記錄，全面了解小學(xué)英語閱讀課堂中語感培養(yǎng)的實(shí)際情況。3.3調(diào)查實(shí)施過程在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，提前與選定學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行溝通，取得他們的支持與配合。由各學(xué)校的英語教師負(fù)責(zé)將問卷發(fā)放至目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生手中，并在發(fā)放前向?qū)W生詳細(xì)說明問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫。例如，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮；指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，根據(jù)自身實(shí)際情況作答。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在英語課或自習(xí)課上，保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成問卷。對(duì)于教師問卷，通過線上問卷平臺(tái)和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。線上問卷通過學(xué)校工作群發(fā)送，方便教師隨時(shí)填寫；線下紙質(zhì)問卷由學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)分發(fā)至每位英語教師手中。同樣在發(fā)放前向教師說明問卷的目的和填寫要求，鼓勵(lì)教師積極反饋真實(shí)的教學(xué)情況和想法。在問卷回收階段，學(xué)生問卷由各班級(jí)英語教師統(tǒng)一回收，檢查問卷填寫的完整性，對(duì)于存在漏填或填寫不規(guī)范的問卷，及時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充或修正?；厥蘸蟮膯柧戆凑諏W(xué)校、年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行分類整理，確保數(shù)據(jù)的有序性。教師問卷方面，線上問卷通過問卷平臺(tái)自動(dòng)回收，線下紙質(zhì)問卷由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)一收集后寄送至研究團(tuán)隊(duì)。對(duì)回收的教師問卷同樣進(jìn)行仔細(xì)檢查，確保數(shù)據(jù)的有效性。在整個(gè)問卷發(fā)放與回收過程中，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談的組織與進(jìn)行方面，提前與選定的教師和學(xué)生預(yù)約訪談時(shí)間，選擇在學(xué)校辦公室、會(huì)議室等相對(duì)安靜、私密的場(chǎng)所進(jìn)行訪談。在訪談開始前，向訪談對(duì)象簡(jiǎn)要介紹訪談的目的、流程和保密性原則，讓訪談對(duì)象放松心情，消除顧慮。例如，告知教師和學(xué)生訪談內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生任何不利影響，訪談過程中會(huì)對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行嚴(yán)格保密。在訪談過程中，訪談?wù)弑３钟H切、友好的態(tài)度，按照訪談提綱有序提問，同時(shí)根據(jù)訪談對(duì)象的回答靈活調(diào)整問題順序和追問深度。對(duì)于教師的訪談，重點(diǎn)圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問題、對(duì)語感培養(yǎng)的理解和建議等方面展開；對(duì)于學(xué)生的訪談，則關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受、興趣點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的期望。訪談過程中，詳細(xì)記錄訪談對(duì)象的回答，必要時(shí)使用錄音設(shè)備進(jìn)行輔助記錄，以便后續(xù)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行深入分析。課堂觀察的開展，提前與授課教師溝通觀察的時(shí)間和內(nèi)容，確保不影響正常的教學(xué)秩序。觀察人員在課堂開始前進(jìn)入教室，選擇合適的觀察位置，以便全面觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在觀察過程中，嚴(yán)格按照課堂觀察量表的維度和指標(biāo)進(jìn)行記錄，詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、教師采用的教學(xué)方法、學(xué)生的參與情況、課堂互動(dòng)情況以及教學(xué)資源的利用等信息。例如，記錄教師在講解閱讀材料時(shí)是否注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言的節(jié)奏和韻律，學(xué)生在小組討論中是否積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流等。觀察結(jié)束后，及時(shí)與授課教師進(jìn)行交流，反饋觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)，同時(shí)也聽取教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)。通過多種調(diào)查方法的綜合運(yùn)用和規(guī)范實(shí)施，確保了本次調(diào)查過程的科學(xué)性、全面性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析4.1教師教學(xué)現(xiàn)狀4.1.1教學(xué)觀念在本次調(diào)查中，大部分教師（約[X]%）表示認(rèn)同語感培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性，認(rèn)為語感培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。然而，仍有部分教師（約[X]%）對(duì)語感的內(nèi)涵理解不夠深入，將語感簡(jiǎn)單等同于語言技能，如認(rèn)為語感就是發(fā)音準(zhǔn)確、詞匯量豐富等。這種片面的理解導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，雖然意識(shí)到語感培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過程中，缺乏有效的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，約[X]%的教師表示會(huì)將語感培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往更側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，如詞匯和語法的講解，而對(duì)語感培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)不夠到位。例如，在閱讀課上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞的用法和語法規(guī)則，卻很少引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦等方式去感受語言的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感。這反映出教師在教學(xué)觀念上，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng)。此外，約[X]%的教師認(rèn)為語感是學(xué)生在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中自然形成的，不需要專門的教學(xué)干預(yù)，因此在教學(xué)中對(duì)語感培養(yǎng)缺乏足夠的重視。這種觀念使得這些教師在教學(xué)過程中，沒有采取積極有效的措施來促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。4.1.2教學(xué)方法與策略在閱讀教學(xué)中，教師采用了多種培養(yǎng)語感的方法和策略，其中朗讀是最常用的方法之一。約[X]%的教師表示會(huì)經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，包括教師范讀、學(xué)生跟讀、齊讀、分角色朗讀等形式。通過朗讀，學(xué)生能夠感受英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)對(duì)語言的感知。例如，在教授《ATriptotheZoo》這篇閱讀材料時(shí)，教師通過富有感情的范讀，讓學(xué)生體會(huì)到不同動(dòng)物的特點(diǎn)和情感，如大象的沉穩(wěn)、猴子的活潑等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，使學(xué)生在朗讀中感受到英語語言的魅力。然而，在朗讀教學(xué)中也存在一些問題，部分教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒有引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)的變化，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)缺乏感情，只是機(jī)械地讀單詞和句子。在閱讀材料的選擇方面，約[X]%的教師主要以教材中的閱讀內(nèi)容為主，同時(shí)會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些課外讀物。教材中的閱讀材料經(jīng)過精心編排，具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，但內(nèi)容相對(duì)較為局限。教師補(bǔ)充的課外讀物，如英語繪本、簡(jiǎn)單的英語故事書等，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言輸入。然而，約[X]%的教師在選擇課外讀物時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和閱讀水平，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，閱讀效果不佳。例如，選擇的讀物難度過高，學(xué)生在閱讀過程中遇到大量生詞和復(fù)雜的句子，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而降低閱讀的積極性。除了朗讀和閱讀材料選擇，部分教師（約[X]%）還會(huì)采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等策略來培養(yǎng)學(xué)生的語感。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)語感。例如，在教授購物相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置模擬購物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受語言的運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在小組中共同討論閱讀內(nèi)容，分享閱讀感受和理解，促進(jìn)語感的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)方法的實(shí)施效果參差不齊，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高；在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)，小組討論流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.1.3教學(xué)資源利用在教學(xué)資源利用方面，教師對(duì)教材、多媒體資源、課外讀物等教學(xué)資源的利用情況存在差異。教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，約[X]%的教師能夠充分利用教材中的閱讀素材，進(jìn)行閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)。他們會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟語言。例如，在教授教材中的閱讀課文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和語言特點(diǎn)，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)語感。然而，仍有部分教師（約[X]%）對(duì)教材的依賴程度過高，缺乏對(duì)教材的二次開發(fā)和拓展，沒有充分發(fā)揮教材在語感培養(yǎng)中的作用。多媒體資源在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，約[X]%的教師表示會(huì)經(jīng)常使用多媒體資源輔助教學(xué)，如播放英語音頻、視頻、使用PPT等。多媒體資源能夠以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授一篇關(guān)于動(dòng)物的閱讀文章時(shí)，教師播放動(dòng)物的叫聲和相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受動(dòng)物的特點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。然而，在多媒體資源的利用過程中，也存在一些問題。部分教師（約[X]%）過于依賴多媒體資源，將教學(xué)重點(diǎn)放在多媒體的展示上，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和語感的培養(yǎng)。例如，在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間播放視頻和展示圖片，卻沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面，無法深入體會(huì)語言的內(nèi)涵。課外讀物是豐富學(xué)生語言輸入、培養(yǎng)語感的重要資源。約[X]%的教師會(huì)為學(xué)生推薦課外讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。然而，約[X]%的教師在推薦課外讀物時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平進(jìn)行分類推薦。此外，部分學(xué)校的圖書館資源有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀。例如，學(xué)校圖書館的英語讀物種類較少，更新速度慢，學(xué)生很難找到自己感興趣的讀物，影響了課外閱讀的開展。在教學(xué)資源整合方面，約[X]%的教師表示會(huì)嘗試整合多種教學(xué)資源，但在實(shí)際操作中，存在資源整合不夠合理的問題。例如，在教學(xué)中，教師雖然同時(shí)使用了教材、多媒體資源和課外讀物，但沒有將這些資源有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，無法形成有效的語感培養(yǎng)體系。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀4.2.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生對(duì)英語閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，他們認(rèn)為英語閱讀能夠幫助他們了解不同的文化和有趣的故事，拓寬視野。在訪談中，一些學(xué)生表示喜歡閱讀英語繪本，因?yàn)槔L本中的圖片生動(dòng)形象，文字簡(jiǎn)單易懂，讀起來很有趣。例如，一位三年級(jí)學(xué)生說：“我喜歡看《TheLittleBear》的繪本，里面的小熊很可愛，故事也很好玩，我能看懂上面的英語，覺得很有成就感。”然而，仍有部分學(xué)生（約[X]%）對(duì)英語閱讀缺乏興趣，覺得閱讀過程枯燥乏味，難以堅(jiān)持。他們?cè)陂喿x時(shí)容易分心，遇到生詞或復(fù)雜的句子就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理。比如，一位五年級(jí)學(xué)生提到：“英語閱讀很難，好多單詞都不認(rèn)識(shí)，讀著讀著就不想讀了，感覺很無聊?！睂?duì)于語感培養(yǎng)，大部分學(xué)生（約[X]%）表示不太了解其概念，但能夠感受到語感在英語學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)被問及是否能體會(huì)到自己語感的變化時(shí)，約[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中，感覺自己對(duì)英語的理解和表達(dá)能力有所提高，例如能夠更自然地說出英語句子，對(duì)英語文章的理解也更順暢。一位四年級(jí)學(xué)生說：“以前讀英語課文的時(shí)候，感覺很拗口，現(xiàn)在讀起來就順口多了，也能更好地理解意思，我覺得這可能就是語感變好了?！比欢s[X]%的學(xué)生表示沒有明顯感覺到自己語感的變化，不知道如何提高語感。這表明部分學(xué)生雖然意識(shí)到語感的重要性，但缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和途徑來培養(yǎng)語感。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素是多方面的。閱讀材料的難度和趣味性是重要因素之一。難度過高的閱讀材料容易讓學(xué)生望而卻步，而缺乏趣味性的材料則難以吸引學(xué)生的注意力。例如，一些學(xué)生反映教材中的閱讀文章過于枯燥，缺乏生動(dòng)的情節(jié)和有趣的內(nèi)容，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀缺乏興趣。教師的教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)，學(xué)生就容易感到學(xué)習(xí)壓力大，從而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)習(xí)氛圍和同伴的影響也不容忽視。在一個(gè)積極向上、鼓勵(lì)閱讀的班級(jí)氛圍中，學(xué)生更有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。而如果同伴都對(duì)英語閱讀不感興趣，學(xué)生也容易受到影響，降低自己的學(xué)習(xí)熱情。4.2.2閱讀習(xí)慣與能力在閱讀習(xí)慣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生每周會(huì)進(jìn)行1-3次英語閱讀，每次閱讀時(shí)間在15-30分鐘左右。閱讀頻率和時(shí)間相對(duì)較低，這可能與學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重以及缺乏閱讀的主動(dòng)性有關(guān)。在閱讀方式上，大部分學(xué)生（約[X]%）采用出聲朗讀的方式，只有少數(shù)學(xué)生（約[X]%）會(huì)進(jìn)行默讀。出聲朗讀有助于學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)，但在一定程度上會(huì)影響閱讀速度。例如，在閱讀一篇較長(zhǎng)的英語文章時(shí)，出聲朗讀的學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間，而且容易受到周圍環(huán)境的干擾。此外，約[X]%的學(xué)生表示在閱讀過程中會(huì)做筆記，記錄生詞、短語和重要的句子，這有助于他們積累語言知識(shí)，提高閱讀效果。然而，仍有部分學(xué)生沒有做筆記的習(xí)慣，對(duì)閱讀中遇到的問題缺乏主動(dòng)思考和總結(jié)的意識(shí)。在閱讀理解能力方面，通過對(duì)學(xué)生的閱讀理解測(cè)試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力存在一定的差異。約[X]%的學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)單的英語文章，把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，但對(duì)于一些稍復(fù)雜的文章，理解起來就會(huì)有困難。例如，在一篇關(guān)于科學(xué)知識(shí)的英語文章中，涉及到一些專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生就難以理解文章的含義。約[X]%的學(xué)生在閱讀理解方面存在較大問題，他們?cè)陂喿x時(shí)無法準(zhǔn)確理解單詞和句子的意思，對(duì)文章的整體把握能力較弱。這可能與學(xué)生的詞匯量不足、語法知識(shí)掌握不扎實(shí)以及閱讀技巧缺乏有關(guān)。為了評(píng)估學(xué)生的語感水平，調(diào)查中設(shè)置了一些語感測(cè)試題目，如判斷句子的語音、語調(diào)是否正確，根據(jù)語境選擇合適的詞匯等。測(cè)試結(jié)果表明，約[X]%的學(xué)生具有一定的語感基礎(chǔ)，能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的語感測(cè)試題目做出正確判斷。然而，約[X]%的學(xué)生語感水平較低，在測(cè)試中表現(xiàn)不佳。例如，在判斷句子“Isthisyourbook?”的語調(diào)時(shí)，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷出一般疑問句應(yīng)使用升調(diào)。這說明學(xué)生在語感培養(yǎng)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，提高對(duì)英語語言的感知和理解能力。4.2.3學(xué)習(xí)效果與反饋從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)的作業(yè)完成情況來看，學(xué)生在英語閱讀和語感方面的學(xué)習(xí)成果存在差異。在閱讀理解題目上，約[X]%的學(xué)生能夠取得較好的成績(jī)，這部分學(xué)生通常具有較好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀理解能力，語感也相對(duì)較好。然而，約[X]%的學(xué)生在閱讀理解部分失分較多，反映出他們?cè)陂喿x能力和語感方面還有較大的提升空間。例如，在一次英語考試中，閱讀理解部分的題目難度適中，但仍有不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)文章理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在對(duì)學(xué)生的訪談中，收集到了他們對(duì)閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的反饋意見。大部分學(xué)生（約[X]%）希望教師在閱讀教學(xué)中能夠增加更多有趣的活動(dòng)，如角色扮演、英語故事分享等，以提高他們的閱讀興趣。一位六年級(jí)學(xué)生說：“我希望老師在閱讀課上能讓我們表演一些英語故事，這樣會(huì)更有意思，也能讓我們更好地理解文章內(nèi)容?！奔s[X]%的學(xué)生希望教師能夠提供更多的閱讀指導(dǎo)，幫助他們掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)生希望教師能夠教他們?nèi)绾尾聹y(cè)生詞的含義、如何分析文章的結(jié)構(gòu)等。此外，約[X]%的學(xué)生建議教師推薦更多適合他們閱讀水平和興趣的課外讀物，以豐富他們的閱讀資源。學(xué)生還對(duì)教學(xué)方法提出了一些期望。他們希望教師在教學(xué)中能夠采用多樣化的教學(xué)方法，避免單一的講解模式。例如，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語的運(yùn)用；運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓他們?cè)谛〗M中共同討論閱讀內(nèi)容，分享閱讀感受。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方法能夠提高他們的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也希望教師在教學(xué)中能夠更加關(guān)注他們的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。五、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)存在的問題及影響因素5.1存在的問題5.1.1教學(xué)目標(biāo)偏離在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在偏離，過于注重知識(shí)傳授，而忽視了語感培養(yǎng)這一重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法知識(shí)的講解上，花費(fèi)大量課堂時(shí)間詳細(xì)剖析單詞的用法、搭配以及語法規(guī)則。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)用大半節(jié)課的時(shí)間講解文章中出現(xiàn)的生詞、短語，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如講解一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)的用法，以及各種從句的構(gòu)成和特點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感的形成需要學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中去感受、領(lǐng)悟和積累，而單純的知識(shí)講解無法為學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生雖然記住了很多單詞和語法規(guī)則，但在實(shí)際閱讀中，面對(duì)一篇新的文章，仍然難以快速理解文章的含義，無法準(zhǔn)確把握作者的意圖。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ感，不能自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解和解讀語言。此外，教師對(duì)閱讀技巧的傳授也往往側(cè)重于應(yīng)試技巧，如如何快速找到文章中的關(guān)鍵信息、如何根據(jù)題目要求在文中定位答案等。這些技巧雖然在考試中可能會(huì)有一定的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感來說，作用有限。長(zhǎng)期以這種偏離語感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，降低他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。5.1.2教學(xué)方法單一當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性，這在很大程度上影響了學(xué)生語感培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如以教師為中心的講解式教學(xué)。在閱讀課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文章，然后逐句講解單詞、語法和句子含義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法過于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在閱讀教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法之一，但部分教師在朗讀教學(xué)中方法單一，缺乏有效的指導(dǎo)。只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟讀課文錄音，或者齊讀課文，沒有引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、節(jié)奏和韻律的變化。例如，在朗讀一篇充滿情感的英語故事時(shí)，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生通過語音、語調(diào)的變化來體現(xiàn)故事中人物的情感和性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)平淡無奇，無法真正體會(huì)到英語語言的魅力。此外，一些教師在教學(xué)中很少采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)語感。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在小組合作中共同探討閱讀內(nèi)容，分享閱讀感受和理解，促進(jìn)語感的提升。然而，由于教師缺乏對(duì)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)和交流，難以在實(shí)踐中鍛煉和提高語感。教學(xué)方法的單一還體現(xiàn)在教學(xué)手段的落后上，部分教師仍然依賴黑板、教材等傳統(tǒng)教學(xué)工具，很少運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)語感。但由于教師對(duì)多媒體資源的利用不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為枯燥，無法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和語感培養(yǎng)的積極性。5.1.3閱讀資源不足小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀資源的種類單一和數(shù)量有限，成為制約學(xué)生語感培養(yǎng)多樣化需求的重要因素。從閱讀材料的種類來看，大部分教師主要依賴教材進(jìn)行教學(xué)，教材中的閱讀內(nèi)容雖然經(jīng)過精心編排，具有一定的系統(tǒng)性和針對(duì)性，但內(nèi)容相對(duì)較為局限。教材中的文章往往篇幅較短，題材較為單一，難以滿足學(xué)生對(duì)不同類型英語閱讀材料的需求。例如，教材中的閱讀文章大多以故事、對(duì)話等形式呈現(xiàn)，對(duì)于科普、文化、歷史等方面的內(nèi)容涉及較少。這使得學(xué)生在閱讀過程中接觸到的語言素材不夠豐富，無法全面感受英語語言的多樣性和魅力。在課外閱讀資源方面，雖然部分教師會(huì)為學(xué)生推薦一些課外讀物，但這些讀物的種類也相對(duì)有限。很多學(xué)校的圖書館中，英語讀物的數(shù)量較少，更新速度慢，且種類單一，主要以簡(jiǎn)單的故事書和繪本為主。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，這些讀物的難度可能較低，無法滿足他們的閱讀需求。此外，一些教師在推薦課外讀物時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些讀物缺乏興趣，難以主動(dòng)進(jìn)行閱讀。從閱讀資源的數(shù)量來看，無論是教材中的閱讀內(nèi)容還是課外讀物，都無法滿足學(xué)生大量閱讀的需求。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，只有通過廣泛閱讀，學(xué)生才能接觸到豐富的語言素材，積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感。然而，由于閱讀資源的不足，學(xué)生的閱讀量受限，難以在閱讀中形成良好的語感。例如，一些學(xué)生每周只能閱讀幾篇英語文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語言學(xué)習(xí)所需的閱讀量。這使得學(xué)生在閱讀過程中無法充分體會(huì)英語語言的規(guī)律和特點(diǎn)，語感培養(yǎng)的效果也大打折扣。5.2影響因素5.2.1教師因素教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)因素。扎實(shí)的英語語言知識(shí)是教師開展教學(xué)的前提，包括準(zhǔn)確的語音、豐富的詞匯量、系統(tǒng)的語法知識(shí)以及對(duì)英語國家文化的深入了解。如果教師自身語音不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中就無法為學(xué)生提供正確的發(fā)音示范，學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，影響語感的形成。例如，教師將“th”的發(fā)音讀錯(cuò)，學(xué)生在跟讀和日常運(yùn)用中也會(huì)形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，從而難以感受到英語語音的純正和優(yōu)美。豐富的教學(xué)理論知識(shí)同樣不可或缺，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。比如，根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，教師可以采用直觀教學(xué)法，通過圖片、實(shí)物等直觀教具幫助學(xué)生理解英語詞匯和句子，增強(qiáng)語感。在教授單詞“apple”時(shí)，教師展示蘋果實(shí)物，讓學(xué)生直觀地感受單詞所代表的事物，加深對(duì)單詞的理解和記憶，同時(shí)也能更好地體會(huì)語言與實(shí)物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)語感。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到語感培養(yǎng)的效果。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)語感。在教授關(guān)于餐廳就餐的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室中布置簡(jiǎn)單的餐廳場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，運(yùn)用英語進(jìn)行點(diǎn)餐、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在模擬的情境中自然地運(yùn)用英語，感受語言的魅力。合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在小組討論中分享閱讀感受和理解，共同提高語感。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理分組，明確小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在閱讀一篇英語故事后，組織小組討論故事中的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，學(xué)生在交流中能夠從不同角度理解故事，同時(shí)也鍛煉了英語表達(dá)能力，增強(qiáng)了語感。此外，教師的課堂管理能力也會(huì)影響語感培養(yǎng)的教學(xué)效果。良好的課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障，如果課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)，語感培養(yǎng)也就無從談起。教師需要建立有效的課堂規(guī)則，及時(shí)處理課堂中的問題行為，營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中專注于英語閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語感培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。如果教師對(duì)語感培養(yǎng)重視程度不夠，在教學(xué)中就會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。這種教學(xué)態(tài)度會(huì)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也對(duì)語感培養(yǎng)缺乏重視，降低學(xué)習(xí)的積極性。相反，教師對(duì)語感培養(yǎng)充滿熱情，在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受到感染，更加積極主動(dòng)地參與到語感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)中。例如，教師在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更有信心和興趣進(jìn)行英語閱讀和口語練習(xí)，從而促進(jìn)語感的提升。教師的敬業(yè)精神和責(zé)任心也是影響語感培養(yǎng)的重要因素。具有敬業(yè)精神的教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語感培養(yǎng)提供良好的教學(xué)支持。而責(zé)任心強(qiáng)的教師會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服在語感培養(yǎng)過程中遇到的困難，使每個(gè)學(xué)生都能在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和提高。5.2.2學(xué)生因素學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等因素，在很大程度上制約著小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是語感培養(yǎng)的重要前提。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如豐富的詞匯量和系統(tǒng)的語法知識(shí)，能夠?yàn)檎Z感的形成提供有力支撐。詞匯是語言的基本單位，詞匯量的大小直接影響學(xué)生對(duì)英語文章的理解和閱讀速度。如果學(xué)生詞匯量匱乏，在閱讀過程中就會(huì)頻繁遇到生詞，難以理解文章的含義，從而影響語感的培養(yǎng)。例如，在閱讀一篇簡(jiǎn)單的英語短文時(shí)，若學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵單詞不認(rèn)識(shí)，就無法準(zhǔn)確把握短文的主旨，更難以體會(huì)到語言的韻律和節(jié)奏。語法知識(shí)同樣重要，它幫助學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)對(duì)基本語法規(guī)則掌握不扎實(shí)的學(xué)生，在閱讀和寫作中容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，也難以感受到英語語言的規(guī)范性和邏輯性。閱讀技巧和策略的掌握程度也會(huì)影響語感培養(yǎng)。熟練掌握閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，更好地理解文章內(nèi)容。略讀可以讓學(xué)生快速了解文章的大致內(nèi)容和主旨，精讀則有助于學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。例如，在閱讀一篇英語故事時(shí)，學(xué)生通過略讀可以迅速把握故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系，然后通過精讀分析故事中的語言特點(diǎn)和文化背景，從而更好地體會(huì)英語語言的魅力，培養(yǎng)語感。同時(shí)，掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加主動(dòng)地思考，提高對(duì)文章的理解能力。比如，學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，在閱讀過程中根據(jù)上下文進(jìn)行推理，閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這些策略的運(yùn)用可以使學(xué)生更好地理解文章，增強(qiáng)語感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)語感培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語閱讀充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，積極探索英語語言的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x中更加投入，從而更好地感受和領(lǐng)悟英語語言的魅力。如果學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，就很難在閱讀中培養(yǎng)語感。例如，一些學(xué)生覺得英語閱讀枯燥乏味，只是為了完成作業(yè)而閱讀，在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和思考，這樣就難以真正體會(huì)到英語語言的美感和韻味，語感培養(yǎng)的效果也會(huì)大打折扣。閱讀材料的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。如果閱讀材料內(nèi)容有趣、難度適中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，色彩鮮艷、圖文并茂的英語繪本能夠吸引他們的眼球，激發(fā)閱讀興趣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一些富有挑戰(zhàn)性、題材多樣的英語故事書或科普文章可能更能滿足他們的閱讀需求。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平，為他們選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到語感培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)語感的重要保障。例如，定期閱讀的習(xí)慣可以讓學(xué)生持續(xù)接觸英語語言，增加語言輸入量，從而促進(jìn)語感的形成。每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，無論是閱讀教材中的文章還是課外讀物，都能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中提高語感。做讀書筆記的習(xí)慣也有助于學(xué)生積累語言知識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生在閱讀過程中，可以記錄下生詞、短語、優(yōu)美的句子以及自己的閱讀感悟，這些筆記不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能為語感的提升提供素材。此外，善于總結(jié)和反思的學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷提高語感水平。在閱讀后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及自己的閱讀過程進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己哪些地方理解得好，哪些地方存在不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效果。一些學(xué)生在閱讀后會(huì)與同學(xué)交流閱讀心得，分享自己的感悟和體會(huì)，這種交流互動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的思維視野，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同提高語感。5.2.3教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，涵蓋學(xué)校教學(xué)氛圍、家庭英語環(huán)境等多個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)起著不可忽視的作用。學(xué)校教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部環(huán)境，對(duì)語感培養(yǎng)有著潛移默化的影響。學(xué)校的文化建設(shè)和教育理念在營造良好教學(xué)氛圍中起著引領(lǐng)作用。一所重視英語教育、倡導(dǎo)多元文化的學(xué)校，會(huì)通過舉辦英語文化節(jié)、英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語文化節(jié)上，學(xué)生可以參與英語歌曲演唱、英語短劇表演、英語書法展覽等活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中感受英語的魅力，增強(qiáng)語感。學(xué)校的教育理念也會(huì)影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中就會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的語感培養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)氛圍同樣至關(guān)重要，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。民主、和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)。例如，在英語閱讀課堂上，教師組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)文章的理解和感受，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師認(rèn)真傾聽并給予指導(dǎo)和反饋。這種互動(dòng)式的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)語感的培養(yǎng)。相反，沉悶、壓抑的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生感到緊張和壓抑，降低學(xué)習(xí)積極性，不利于語感的培養(yǎng)。此外，師生關(guān)系也是課堂教學(xué)氛圍的重要組成部分。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和喜愛，使學(xué)生更愿意聽從教師的指導(dǎo)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，與學(xué)生建立起平等、友好的關(guān)系，能夠營造出積極向上的課堂氛圍，為語感培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。家庭英語環(huán)境是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)的英語水平和教育觀念在家庭英語環(huán)境的營造中起著關(guān)鍵作用。如果家長(zhǎng)具備一定的英語水平，能夠與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，將有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語感水平。家長(zhǎng)可以在家中與學(xué)生一起閱讀英語繪本、觀看英語動(dòng)畫片，用英語進(jìn)行日常對(duì)話，如詢問學(xué)生一天的學(xué)習(xí)情況、談?wù)撋钪械娜な碌?。這種家庭英語交流環(huán)境能夠讓學(xué)生在日常生活中自然地接觸和運(yùn)用英語，增強(qiáng)語感。家長(zhǎng)的教育觀念也會(huì)影響家庭英語環(huán)境的營造。重視英語教育的家長(zhǎng)，會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件，如為學(xué)生購買英語學(xué)習(xí)資料、報(bào)名參加英語興趣班等。他們會(huì)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭閱讀氛圍的營造對(duì)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和語感培養(yǎng)有著重要影響。家庭中豐富的英語閱讀資源，如英語書籍、雜志、報(bào)紙等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀選擇。家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，為他們購買適合的英語讀物，如低年級(jí)學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)單的繪本，高年級(jí)學(xué)生可以選擇英語小說、科普讀物等。家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起閱讀，分享閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在周末的閑暇時(shí)間，家長(zhǎng)和學(xué)生一起坐在溫馨的書房里，閱讀一本有趣的英語故事書，然后互相交流對(duì)故事的理解和感受，這種親子閱讀活動(dòng)不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語感。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的支持和鼓勵(lì)也是營造家庭閱讀氛圍的重要方面。當(dāng)學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和閱讀動(dòng)力。六、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的改進(jìn)策略6.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確語感培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的核心地位，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，將語感培養(yǎng)融入到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)中。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，不僅要關(guān)注詞匯、語法等知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語音、語調(diào)、節(jié)奏和韻律的感知能力，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀英語文章，感受英語語言的美感。在教授《MyFamily》這篇閱讀材料時(shí)，教師可以將“學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀文章，注意單詞的發(fā)音和句子的語調(diào)，體會(huì)英語語言的韻律”作為知識(shí)與技能目標(biāo)之一。在過程與方法目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)通過多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，在實(shí)踐中培養(yǎng)語感。教師可以采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。例如，在教授《Shopping》這一單元的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用英語進(jìn)行購物對(duì)話，在情境中感受語言的運(yùn)用，增強(qiáng)語感。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。通過選擇有趣的閱讀材料，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，從而主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)英語語言的理解。圍繞語感培養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要精心選擇閱讀材料。閱讀材料應(yīng)具有多樣性、趣味性和適切性，既要涵蓋不同的題材和體裁，如故事、詩歌、科普文章、書信等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以選擇圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的繪本，如《TheVeryHungryCaterpillar》，通過生動(dòng)形象的圖片和簡(jiǎn)潔重復(fù)的語句，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的語感。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些情節(jié)豐富、語言優(yōu)美的故事書或經(jīng)典文學(xué)作品的簡(jiǎn)寫版，如《小王子》英文簡(jiǎn)寫版，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的魅力，提高語感水平。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)英語語言。朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法之一，教師要注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過模仿朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式，感受英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和韻律。在朗讀《TheFourSeasons》這篇文章時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，用不同的語調(diào)表現(xiàn)出四季的特點(diǎn)，如春天的歡快、夏天的熱烈、秋天的沉穩(wěn)、冬天的寧靜，然后讓學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)其中的語感。此外，教師還可以組織閱讀分享會(huì)、英語戲劇表演、閱讀手抄報(bào)制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享閱讀感受，展示閱讀成果，增強(qiáng)語感。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以交流自己閱讀過的有趣的英語文章，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，從不同角度感受英語語言的魅力。通過這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與閱讀，培養(yǎng)良好的語感。6.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段6.2.1情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語閱讀情境，讓學(xué)生在情境中感受和領(lǐng)悟語言，從而增強(qiáng)語感。教師可以模擬生活場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情境。以《AttheZoo》這篇閱讀材料為例，教師可以在教室中布置一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物園場(chǎng)景，擺放一些動(dòng)物玩具和圖片，營造出動(dòng)物園的氛圍。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演游客和動(dòng)物園工作人員，運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生可以模仿游客的口吻詢問：“Whatanimalscanweseehere?”工作人員則回答：“Youcanseelions,tigersandmonkeys.”通過這樣的角色扮演，學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語，感受語言的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了語感。教師還可以結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等元素創(chuàng)設(shè)情境。在圣誕節(jié)期間，教師可以選擇與圣誕節(jié)相關(guān)的閱讀材料，如《AChristmasStory》，并在教室中布置圣誕樹、圣誕禮物等裝飾，營造出圣誕節(jié)的氛圍。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行圣誕主題的英語活動(dòng)，如制作圣誕賀卡、唱圣誕歌曲等。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能更好地理解閱讀內(nèi)容，還能感受到英語語言與文化的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)語感。利用多媒體資源也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。教師可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，展示圖片等，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的閱讀情境。在教授《TheFourSeasons》時(shí)，教師可以播放四季風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，直觀地感受四季的變化，同時(shí)播放相應(yīng)的音頻，如春天的鳥鳴聲、夏天的蟬鳴聲、秋天的落葉聲、冬天的風(fēng)聲等，讓學(xué)生從聽覺上感受四季的特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合視頻和音頻所營造的情境，更好地理解文章中對(duì)四季的描述，如“Inspring,thegrassturnsgreenandtheflowerscomeout.”“Summerishotandthesunshinesbrightly.”等語句，從而增強(qiáng)對(duì)英語語言的感知和理解，培養(yǎng)語感。6.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有重要作用，通過小組合作閱讀、討論等活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生語感的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀一篇英語文章。每個(gè)小組的成員分工合作，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)記錄生詞和短語，有的負(fù)責(zé)總結(jié)文章大意。在朗讀過程中，小組成員可以互相傾聽、互相糾正發(fā)音和語調(diào)，共同感受英語的語音、韻律。在閱讀《ATriptotheBeach》這篇文章時(shí)，小組成員可以輪流朗讀段落，其他成員認(rèn)真傾聽，讀完后一起討論文章中描述海灘的詞匯和句子，如“Thesandissoftandwarm.”“Thewavesarerollingin.”等，分析這些詞匯和句子的用法和表達(dá)效果，從而加深對(duì)英語語言的理解，增強(qiáng)語感。小組討論也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀感受和理解，從不同角度思考問題，拓寬思維視野。對(duì)于《MyFavoriteAnimal》這篇閱讀文章，教師可以提問：“Whydoyouthinktheauthorlikesthisanimal?”“Whatcanwelearnfromtheanimal?”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生在討論中，需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，使他們更好地理解文章的內(nèi)涵，提升語感。此外，小組合作還可以延伸到閱讀后的活動(dòng)中。教師可以讓小組共同完成一份閱讀手抄報(bào)，要求手抄報(bào)內(nèi)容包括文章的主要內(nèi)容、自己的閱讀心得、相關(guān)的英語詞匯和圖片等。在制作手抄報(bào)的過程中，小組成員需要分工協(xié)作，收集資料、設(shè)計(jì)版面、撰寫內(nèi)容，這不僅鞏固了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合語言運(yùn)用能力。通過展示手抄報(bào)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，分享閱讀成果，進(jìn)一步增強(qiáng)語感。6.2.3多媒體輔助教學(xué)多媒體資源在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語感體驗(yàn)。教師可以利用音頻資源，如英語原聲朗讀、英語歌曲、英語廣播等，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)語感。英語原聲朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)示范，學(xué)生通過模仿朗讀，能夠提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和語調(diào)的自然度。在閱讀《TheLittleRedHen》這篇故事時(shí)，教師可以播放英語原聲朗讀音頻，讓學(xué)生先聽一遍，感受故事的節(jié)奏和情感，然后跟著音頻進(jìn)行模仿朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生注意語音、語調(diào)的變化，如母雞說話時(shí)的堅(jiān)定語氣、其他動(dòng)物說話時(shí)的懶散語氣等，通過模仿，學(xué)生能夠更好地體會(huì)英語語言的魅力，增強(qiáng)語感。英語歌曲也是培養(yǎng)語感的有效資源。歌曲的旋律和節(jié)奏能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏明快的英語歌曲，如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》《Row,Row,RowYourBoat》等，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，感受英語的韻律和節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)《Twinkle,Twinkle,LittleStar》時(shí)，學(xué)生通過跟唱歌曲，不僅記住了歌詞中的單詞和句子，還能感受到英語的韻律美，提高語感。視頻資源同樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。教師可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、電影片段等，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更好地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)語感。在教授《TheThreeLittlePigs》這篇故事時(shí)，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀看三只小豬蓋房子的過程，以及大灰狼與小豬之間的故事。視頻中的生動(dòng)畫面和有趣情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更加投入地學(xué)習(xí)。在觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，能夠更好地理解文章中的詞匯和句子，如“Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.”“Thesecondlittlepigbuiltahouseofsticks.”等，從而加深對(duì)英語語言的理解，增強(qiáng)語感。此外，教師還可以利用圖片、圖表等多媒體資源輔助教學(xué)。在閱讀科普類文章時(shí)，教師可以展示相關(guān)的圖片和圖表，幫助學(xué)生更好地理解文章中的科學(xué)概念和知識(shí)。在閱讀《Plants》這篇文章時(shí)，教師可以展示各種植物的圖片，讓學(xué)生直觀地了解植物的形態(tài)和特征，同時(shí)展示植物生長(zhǎng)過程的圖