小學(xué)高年級英語教材練習(xí)：類型、問題與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，英語教育在小學(xué)教育體系中的地位也日益重要。小學(xué)英語教育不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的英語知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，為其未來的英語學(xué)習(xí)和國際交流奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材作為教學(xué)的重要載體，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。而教材練習(xí)作為教材的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、提升技能、發(fā)展思維的重要手段。通過教材練習(xí)，學(xué)生可以加深對課堂所學(xué)知識的理解和記憶，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高語言運用能力。例如，在學(xué)習(xí)了單詞和句型后，通過填空、造句、對話等練習(xí)形式，學(xué)生能夠更好地掌握這些知識，并在實際情境中運用。教材練習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，如通過閱讀練習(xí)提高閱讀理解能力，通過寫作練習(xí)培養(yǎng)邏輯思維和表達能力。然而，目前小學(xué)英語教材練習(xí)在設(shè)計和使用上仍存在一些問題。部分教材練習(xí)形式單一，多為機械性的重復(fù)練習(xí)，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在練習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。練習(xí)的難度梯度設(shè)置不合理，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致部分學(xué)生因練習(xí)過難而產(chǎn)生挫敗感，或因練習(xí)過于簡單而無法得到有效的提升。因此，對小學(xué)高年級英語教材練習(xí)進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在深入分析小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議和策略，為教材編寫者優(yōu)化教材練習(xí)提供參考，為教師合理使用教材練習(xí)提供指導(dǎo)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。通過對教材練習(xí)的研究，還可以豐富小學(xué)英語教學(xué)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于小學(xué)英語教材練習(xí)的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。西方教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，因此在教材練習(xí)設(shè)計上，國外研究更傾向于多元化和個性化。在練習(xí)形式方面，國外研究倡導(dǎo)多樣化的練習(xí)形式，如項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，通過讓學(xué)生分組完成一個英語主題項目，如制作一份英語手抄報或進行一次英語短劇表演，學(xué)生在完成項目的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識，還能鍛煉團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和表達能力。在練習(xí)內(nèi)容方面，國外研究注重與生活實際相結(jié)合，強調(diào)語言的實用性和交際性。教材練習(xí)中常常引入真實的生活場景和任務(wù)，讓學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流和解決問題。以學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識為例，練習(xí)中會設(shè)置模擬購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，進行英語對話，從而提高學(xué)生的語言運用能力。國內(nèi)對于小學(xué)英語教材練習(xí)的研究也在不斷發(fā)展。隨著課程改革的推進，國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注教材練習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在練習(xí)設(shè)計原則方面，國內(nèi)研究強調(diào)科學(xué)性、趣味性、層次性和開放性?？茖W(xué)性要求練習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律；趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；層次性能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；開放性則鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在練習(xí)與教學(xué)目標的契合度方面，國內(nèi)研究指出教材練習(xí)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計，確保練習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生達成教學(xué)目標。例如，在教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時，練習(xí)應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的閱讀材料和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息、理解文章主旨和細節(jié)。然而，國內(nèi)外已有的研究仍存在一些不足之處。部分研究對教材練習(xí)的系統(tǒng)性分析不夠深入，缺乏對不同版本教材練習(xí)的全面比較和綜合評價。一些研究在練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新性方面還有待加強，提出的改進建議在實際教學(xué)中的可操作性不夠強。此外，對于如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教材練習(xí)，相關(guān)研究還相對較少。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從多個維度對小學(xué)高年級英語教材練習(xí)進行深入分析，全面比較不同版本教材練習(xí)的特點和差異，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的改進建議，為小學(xué)英語教材練習(xí)的優(yōu)化提供新的思路和方法。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性，具體如下：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告以及教育政策文件等文獻資料，梳理小學(xué)英語教材練習(xí)研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教材練習(xí)設(shè)計原則的文獻時，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究強調(diào)科學(xué)性、趣味性、層次性和開放性，而國外研究更注重多元化和個性化，這些前人的研究成果為后續(xù)分析小學(xué)高年級英語教材練習(xí)提供了重要參考。案例分析法：選取多個具有代表性的小學(xué)高年級英語教材版本，如人教版、外研社版等，深入分析其練習(xí)的類型、內(nèi)容、設(shè)計特點以及與教學(xué)目標的契合度等。通過對具體案例的剖析，總結(jié)不同版本教材練習(xí)的優(yōu)勢與不足，挖掘存在的共性問題和個性問題，為提出針對性的優(yōu)化策略提供實踐依據(jù)。以人教版某單元練習(xí)為例，詳細分析其中的聽力練習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)的題型、難度、內(nèi)容等，從而發(fā)現(xiàn)該版本教材練習(xí)在題型多樣性和與生活實際聯(lián)系方面的特點。調(diào)查研究法：設(shè)計針對小學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談提綱，了解他們對現(xiàn)行小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的使用感受、意見和建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取第一手資料，從使用者的角度揭示教材練習(xí)存在的問題和需求，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義。向小學(xué)英語教師發(fā)放問卷，了解他們在使用教材練習(xí)過程中遇到的困難，如練習(xí)難度把握不準、練習(xí)形式與教學(xué)方法不匹配等；對學(xué)生進行訪談，了解他們對教材練習(xí)的興趣點和困惑，如覺得某些練習(xí)枯燥乏味、難以理解練習(xí)要求等。在研究思路上，本研究首先對小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的類型進行全面細致的分析，包括聽力練習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等，明確不同類型練習(xí)的特點和功能。在此基礎(chǔ)上，深入探討教材練習(xí)在設(shè)計和使用過程中存在的問題，如練習(xí)形式的創(chuàng)新性不足、內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系不夠緊密、難度梯度設(shè)置不合理以及與教學(xué)目標的契合度不高等。最后，針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和教學(xué)實際，提出具有可操作性的優(yōu)化策略，包括創(chuàng)新練習(xí)形式、加強練習(xí)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系、合理設(shè)置難度梯度以及緊密圍繞教學(xué)目標設(shè)計練習(xí)等，旨在為小學(xué)英語教材練習(xí)的改進和完善提供有益的參考，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的類型2.1聽力練習(xí)2.1.1對話聽力練習(xí)在小學(xué)高年級英語教材中，對話聽力練習(xí)是極為常見的一種形式，它對學(xué)生的聽力理解和捕捉關(guān)鍵信息能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教材中常見的對話聽力練習(xí)形式豐富多樣。其中，根據(jù)對話選擇正確答案是較為普遍的一種。以人教版小學(xué)英語六年級上冊教材為例，在Unit2“Waytogotoschool”的聽力練習(xí)中，有這樣一段對話：“M:Howdoyouusuallygotoschool,Amy?W:Iusuallygotoschoolbybike.SometimesIgobybus.Q:HowdoesAmyusuallygotoschool?”學(xué)生需要從“A.Bybike.B.Bybus.C.Onfoot.”這幾個選項中選擇正確答案。這種練習(xí)形式要求學(xué)生仔細聆聽對話內(nèi)容，準確把握關(guān)鍵信息，如人物、事件、方式等，從而做出正確選擇。填寫對話中空缺的單詞也是常見的練習(xí)方式。例如，在某版本教材五年級下冊Unit3“Myschoolcalendar”的聽力練習(xí)中，給出一段不完整的對話：“M:Whenistheschooltripthisyear?W:It'sin______.Q:Whatmonthistheschooltripin?”學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容，在橫線上填寫正確的單詞，如“May”。這種練習(xí)不僅考查學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的拼寫能力。判斷對話相關(guān)信息的正誤也是常用題型。如一段對話：“M:Doyoulikesummer,Sarah?W:No,Idon't.It'stoohot.Ilikespring.Q:Sarahlikessummerbecauseit'shot.”學(xué)生需要判斷該陳述是否正確，這需要學(xué)生對對話中的細節(jié)和邏輯關(guān)系有清晰的理解。對話聽力練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生聽力理解和捕捉關(guān)鍵信息能力方面有著重要作用。通過這類練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會在真實的語言交流情境中，快速篩選出重要信息，排除干擾項。在日常交流中，人們會傳遞大量信息，其中包含關(guān)鍵信息和一些無關(guān)緊要的信息，學(xué)生通過不斷練習(xí)對話聽力，逐漸掌握抓住關(guān)鍵信息的技巧，提高聽力理解的準確性。在聽力練習(xí)中，學(xué)生還能接觸到豐富的語言表達和常用句型，這有助于他們積累語言素材，提高語言運用能力。在與他人進行英語交流時，能夠更加自然、流暢地表達自己的想法，理解對方的意思。2.1.2短文聽力練習(xí)短文聽力練習(xí)是小學(xué)高年級英語教材中提升學(xué)生聽力綜合理解能力和信息整合能力的重要練習(xí)類型，它具有獨特的特點和要求。短文聽力練習(xí)的篇幅通常比對話更長，包含的信息更為豐富和復(fù)雜。其內(nèi)容涵蓋各種主題，如人物介紹、故事敘述、科普知識等。在某外研社版小學(xué)英語六年級下冊教材中，有一篇關(guān)于動物的短文聽力練習(xí)：“Pandasarelovelyanimals.TheyliveinthemountainsofChina.Theylikeeatingbamboo.Pandasareblackandwhite.Theyareverycuteandfriendly.Manypeoplefromallovertheworldlikethemverymuch.”這樣的短文要求學(xué)生具備一定的詞匯量和語法知識，能夠理解較為連貫的語篇內(nèi)容。短文聽力練習(xí)的題型也豐富多樣。聽短文判斷正誤是常見題型之一，如根據(jù)上述短文內(nèi)容判斷“PandasliveintheforestofAfrica.”這句話的正誤，學(xué)生需要對短文內(nèi)容有準確的理解，才能判斷出該陳述與原文不符?；卮饐栴}也是?？碱}型。例如，針對上述短文提問“Whatdopandaslikeeating?”，學(xué)生需要從短文中提取關(guān)鍵信息“bamboo”來回答問題，這考查了學(xué)生對細節(jié)信息的捕捉和提取能力。聽短文填空同樣較為常見。如“Pandasare______animals.Theyliveinthe______ofChina.”，學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容，準確填寫“l(fā)ovely”和“mountains”，這不僅要求學(xué)生聽懂短文，還考驗他們的單詞拼寫能力。短文聽力練習(xí)對學(xué)生聽力綜合理解能力和信息整合能力的提升有著顯著作用。由于短文包含的信息量大，學(xué)生需要在聽力過程中集中注意力，對所聽到的信息進行梳理和整合，形成一個完整的認知。在聽一篇關(guān)于旅游的短文時，學(xué)生需要理解短文所描述的旅游地點、行程安排、旅游感受等多方面信息，并將這些信息聯(lián)系起來，才能全面理解短文的內(nèi)容。通過短文聽力練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)不同語速、不同口音的英語，提高聽力的適應(yīng)能力。在實際生活中，人們使用英語的語速和口音各不相同，通過接觸多樣化的短文聽力材料，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對各種聽力場景。短文聽力練習(xí)還能拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的文化背景知識。不同主題的短文涉及到歷史、地理、科學(xué)、文化等多個領(lǐng)域，學(xué)生在提高聽力能力的同時，也能了解到更多的知識，為英語學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。2.2口語練習(xí)2.2.1角色扮演角色扮演練習(xí)是小學(xué)高年級英語教材中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要方式，它通過模擬日常生活場景，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進行對話交流。在人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“Whenistheartshow?”的教學(xué)中，教材設(shè)計了這樣一個角色扮演練習(xí)：學(xué)生分別扮演學(xué)校活動策劃者和參與者，圍繞學(xué)校即將舉辦的藝術(shù)展展開對話。學(xué)生A（活動策劃者）：“TheartshowisonMay1st.Doyouwanttotakepartinit?”學(xué)生B（參與者）：“Sure!I'mgoingtodrawsomepictures.Whataboutyou?”學(xué)生A：“I'mgoingtosingasong.”通過這樣的對話，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的關(guān)于時間表達和活動安排的句型運用到實際情境中，提高口語表達的流利度和準確性。角色扮演練習(xí)對學(xué)生口語表達、語言運用和交際能力的培養(yǎng)有著顯著的效果。在角色扮演過程中，學(xué)生需要根據(jù)角色的特點和情境的要求，快速組織語言，進行表達。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們的語言思維能力，使他們能夠更加靈活地運用所學(xué)的語言知識。在模擬購物的角色扮演中，學(xué)生需要運用“Howmuchisit?”“I'dlike...”等句型來完成購物的過程，從而提高對這些句型的運用能力。角色扮演練習(xí)還能讓學(xué)生在實踐中體會不同情境下的語言運用方式，增強語言運用的靈活性和適應(yīng)性。在不同的生活場景中，人們使用的語言和表達方式會有所不同，通過角色扮演，學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些差異，提高語言的實際運用能力。在醫(yī)院看病的角色扮演中，學(xué)生需要使用“What'swrongwithyou?”“Ihaveaheadache.”等與看病相關(guān)的語言，從而學(xué)會在這種特定情境下如何進行有效的交流。在實際教學(xué)中，學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)也充分展示了這種練習(xí)方式的有效性。在一次以“Attherestaurant”為主題的角色扮演活動中，學(xué)生們積極投入，扮演服務(wù)員的學(xué)生能夠熱情地詢問顧客的需求，如“MayItakeyourorder?”，并熟練地介紹菜品，“Wehavedeliciouspizzaandfreshsaladtoday.”扮演顧客的學(xué)生則能夠準確地表達自己的喜好和要求，“I'dlikeahamburgerwithfriesandaglassofCoke.”學(xué)生們在角色扮演中不僅能夠正確運用所學(xué)的英語知識，還能通過豐富的表情和肢體語言，生動地展現(xiàn)角色的特點，使整個對話更加自然、流暢。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生們的口語表達能力得到了充分的鍛煉，對英語學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。2.2.2小組討論小組討論練習(xí)是小學(xué)高年級英語教材中促進學(xué)生思維能力、合作能力和口語表達能力發(fā)展的重要練習(xí)形式，它通常圍繞特定話題展開，讓學(xué)生在小組中各抒己見，共同探討。在某外研社版小學(xué)英語六年級上冊教材中，有一個關(guān)于“Thebestwaytotravel”的小組討論練習(xí)，要求學(xué)生分組討論不同的出行方式，如步行、騎自行車、坐公交車、坐火車、坐飛機等，并比較它們的優(yōu)缺點，最后推選一名代表進行總結(jié)發(fā)言。在小組討論過程中，學(xué)生們積極參與，各抒己見。有的學(xué)生認為步行是最好的出行方式，因為它既環(huán)保又能鍛煉身體，“Ithinkwalkingisthebestwaytotravel.It'sgoodfortheenvironmentandcankeepushealthy.”有的學(xué)生則覺得坐飛機速度快，適合長途旅行，“Takingaplaneisveryfast.It'sthebestchoiceforlong-distancetravel.”還有的學(xué)生認為騎自行車既方便又有趣，“Ridingabikeisconvenientandfun.Wecanenjoythesceneryalongtheway.”小組討論練習(xí)對學(xué)生思維能力、合作能力和口語表達能力的促進作用是多方面的。在討論過程中，學(xué)生需要對話題進行深入思考，分析各種觀點的利弊，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。在討論“Thebestwaytotravel”時，學(xué)生需要考慮不同出行方式的速度、成本、環(huán)保性等多個因素，并進行綜合比較，從而形成自己的觀點。小組討論要求學(xué)生與小組成員密切合作，共同完成討論任務(wù)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。學(xué)生們需要學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并能夠清晰地表達自己的想法，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分歧，達成共識。在小組討論中，學(xué)生們通過交流和互動，逐漸學(xué)會如何有效地與他人合作，提高團隊協(xié)作能力。小組討論為學(xué)生提供了更多的口語表達機會，學(xué)生們可以在輕松自由的氛圍中，大膽地運用英語表達自己的觀點和想法，從而提高口語表達的流利度和自信心。在小組討論中，學(xué)生們不受拘束，能夠更加自然地運用英語進行交流，這有助于他們克服口語表達的恐懼心理，提高口語水平。在實際教學(xué)中，小組討論的案例屢見不鮮，且討論成果豐碩。在一次關(guān)于“Myfavoriteseason”的小組討論中，各個小組的學(xué)生們積極討論，分享自己喜歡的季節(jié)以及原因。有的小組制作了精美的思維導(dǎo)圖，將每個季節(jié)的特點、活動以及小組成員的喜好進行了詳細的梳理和展示。在總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)，小組代表能夠條理清晰地介紹小組討論的結(jié)果，如“Ourgrouplikessummerbest.Becausewecangoswimming,eaticecream,andhavealongsummervacation.”通過這樣的小組討論，學(xué)生們不僅對四季的相關(guān)英語知識有了更深入的理解和掌握，還提高了思維能力、合作能力和口語表達能力，真正實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的綜合性提升。2.3閱讀練習(xí)2.3.1閱讀理解選擇題閱讀理解選擇題是小學(xué)高年級英語教材閱讀練習(xí)中的常見題型，具有獨特的題型特點和重要的考查目的。這類題型主要考查學(xué)生對文章細節(jié)理解、推理判斷、主旨大意等多方面的能力。在細節(jié)理解方面，要求學(xué)生能夠準確捕捉文章中的具體信息，如人物、時間、地點、事件等。在一篇關(guān)于動物的閱讀文章中，可能會有這樣的題目：“Whatanimalslikeeatingbamboo?”學(xué)生需要從文章中找到關(guān)于動物飲食習(xí)慣的描述，準確回答出“Pandas”。這種對細節(jié)的考查，能夠鍛煉學(xué)生仔細閱讀、提取關(guān)鍵信息的能力。推理判斷題則要求學(xué)生根據(jù)文章所提供的信息，進行合理的推理和判斷。例如，文章中提到“Itwasrainingheavilyoutside.Tomtookhisumbrellaandwentout.”問題可能是“WhydidTomtakehisumbrella?”學(xué)生需要通過對“rainingheavily”這一信息的理解，推斷出“Becauseitwasraining.”這一答案，這考查了學(xué)生的邏輯思維能力和對文章深層含義的理解能力。主旨大意題考查學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握和概括能力。如在一篇介紹四季的文章后，問題可能是“Whatisthemainideaofthepassage?”學(xué)生需要綜合文章對四季特點、活動等方面的描述，總結(jié)出文章的主旨，如“Thepassagemainlyintroducesthefourseasonsandtheirfeatures.”。以人教版小學(xué)英語六年級下冊教材中的一篇閱讀文章“MyLastWeekend”為例，文章講述了作者上周末的活動，包括周六去看望祖父母，幫忙做家務(wù)，周日和朋友去公園踢足球等。與之配套的閱讀理解選擇題如下：“WhatdidthewriterdoonSaturday?”A.Wenttothepark.B.Visitedhisgrandparents.C.Playedbasketball.這道題考查細節(jié)理解，學(xué)生需要從文章中找到關(guān)于周六活動的描述，從而選擇正確答案B?！癢hydidthewritergototheparkonSunday?”A.Becausehewantedtoflyakite.B.Becausehewantedtoplayfootballwithhisfriends.C.Becausehewantedtohaveapicnic.這是一道推理判斷題，學(xué)生要根據(jù)文章中“OnSunday,Iwenttotheparkwithmyfriends.Weplayedfootballthere.”的信息，推斷出作者去公園的原因是和朋友踢足球，所以答案是B?！癢hat'sthebesttitleforthispassage?”A.MyWeekendPlanB.MyLastWeekendC.MyFavoriteWeekend這是主旨大意題，文章主要講述的是作者上周末的經(jīng)歷，所以最合適的標題是B。通過這樣的閱讀理解選擇題練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會了帶著問題去尋找答案，關(guān)注文章中的細節(jié)信息，同時也學(xué)會了對文章內(nèi)容進行分析和推理，從而更好地理解文章的主旨和深層含義。這些閱讀技巧和理解能力的提升，不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，也為他們今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2.3.2閱讀填空與簡答題閱讀填空和簡答題是小學(xué)高年級英語教材閱讀練習(xí)中考查學(xué)生對文章細節(jié)把握和語言表達能力的重要題型，它們有著明確的設(shè)計目的。閱讀填空題通常是在一篇文章中留出若干個空格，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，在空格處填入合適的單詞、短語或句子。這種題型主要考查學(xué)生對文章細節(jié)的理解和記憶能力，學(xué)生需要仔細閱讀文章，準確把握相關(guān)信息，才能正確填空。在一篇介紹學(xué)?；顒拥拈喿x文章中，有這樣的填空題：“Theschoolsportsmeetingwillbeheldon______.”學(xué)生需要從文章中找到關(guān)于運動會舉辦時間的描述，如“nextFriday”，然后將其填入空格中。簡答題則要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，用完整的句子回答問題，這對學(xué)生的語言表達能力提出了較高的要求。學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還要能夠用正確、通順的英語表達自己的答案。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章后，可能會有這樣的簡答題：“Whatdidyouseeduringthetrip?”學(xué)生需要結(jié)合文章中對旅游所見所聞的描述，組織語言進行回答，如“Isawmanybeautifulmountainsandclearriversduringthetrip.”。以某外研社版小學(xué)英語六年級上冊教材中的一篇閱讀文章“TheGreatWall”為例，文章介紹了長城的歷史、建筑特點和旅游價值等內(nèi)容。與之配套的閱讀填空和簡答題如下：閱讀填空題：“TheGreatWallisoneofthegreatest______intheworld.”根據(jù)文章內(nèi)容，這里應(yīng)填入“wonders”，考查學(xué)生對文章中關(guān)于長城描述的細節(jié)理解。簡答題：“WhyistheGreatWallsofamous?”學(xué)生需要綜合文章中關(guān)于長城的歷史意義、建筑特色等方面的內(nèi)容，進行回答，如“Becauseithasalonghistory,amazingarchitectureandrepresentsthewisdomoftheChinesepeople.”。閱讀填空和簡答題對學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合提升作用是顯著的。通過閱讀填空，學(xué)生在尋找答案的過程中，加深了對文章細節(jié)的理解和記憶，同時也鍛煉了對詞匯和語法的運用能力。在填寫單詞或短語時，學(xué)生需要考慮其形式是否正確，是否符合句子的語法結(jié)構(gòu)。簡答題則要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，用自己的語言進行表達，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。學(xué)生需要對問題進行分析，組織語言，形成完整、有條理的答案。在回答問題的過程中，學(xué)生還能積累一些常用的表達方式和句型，為寫作打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以通過對閱讀填空和簡答題的講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀和答題技巧。在做閱讀填空題時，提醒學(xué)生先通讀全文，了解文章大意，再根據(jù)上下文的提示，確定空格處應(yīng)填的內(nèi)容。在回答簡答題時，鼓勵學(xué)生先理清思路，列出要點，再用完整的句子進行表達。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和寫作能力能夠得到全面的提升。2.4寫作練習(xí)2.4.1命題作文命題作文練習(xí)是小學(xué)高年級英語教材中培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要形式之一，它對學(xué)生語言組織、邏輯思維和書面表達能力的提升有著不可忽視的作用。在命題作文練習(xí)中，通常會給定題目和相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開寫作。以人教版小學(xué)英語六年級上冊教材中的一篇命題作文練習(xí)為例，題目是“MyWeekend”，提示內(nèi)容包括“Whatdoyouusuallydoonweekends?Doyouhaveagoodtimeonweekends?Writesomethingaboutyourweekend.”學(xué)生需要根據(jù)這些提示，組織語言，描述自己的周末活動。命題作文練習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。在寫作過程中，學(xué)生需要從腦海中提取與主題相關(guān)的詞匯和句型，并將它們合理地組合成通順、連貫的句子和段落。在寫“MyWeekend”這篇作文時，學(xué)生可能會用到“OnSaturdaymorning,Ioftendomyhomework.”“Intheafternoon,Iliketoplaybasketballwithmyfriends.”等句型，通過對這些句型的運用和組合，學(xué)生逐漸學(xué)會如何有條理地表達自己的想法。命題作文還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生需要對作文的結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，確定開頭、中間和結(jié)尾的內(nèi)容，使文章層次分明、邏輯清晰。在寫關(guān)于周末的作文時，學(xué)生可以在開頭簡單介紹周末對自己的重要性，中間詳細描述周末的活動，結(jié)尾總結(jié)自己的周末感受。這種結(jié)構(gòu)的安排有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加有條理地分析問題和解決問題。通過命題作文練習(xí)，學(xué)生的書面表達能力也能得到顯著提高。在不斷的寫作實踐中，學(xué)生能夠逐漸掌握英語的語法規(guī)則和表達方式，提高寫作的準確性和流暢性。教師在批改學(xué)生的命題作文時，會指出學(xué)生在語法、詞匯、拼寫等方面的錯誤，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷改進和提高。以下是一篇學(xué)生的命題作文作品：“MyWeekendIusuallyhaveabusybuthappyweekend.OnSaturdaymorning,Igetupearlyanddomyhomework.Ittakesmeabouttwohourstofinishit.ThenIhavelunchwithmyfamily.Intheafternoon,Igototheparkwithmyfriends.Weflykites,playgamesandhavealotoffun.OnSunday,Ioftenhelpmymotherdosomehousework.Icleanmyroomandwashthedishes.Afterthat,Ireadsomeinterestingbooks.Ilikereadingbecauseitcanopenmyeyes.Myweekendisfullofjoy.Ienjoyitverymuch.”教師對這篇作文的評價如下：“文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，能夠按照提示要求，詳細描述周末的活動。語言表達較為準確，運用了一些常用的句型和詞匯，如‘getupearly’‘domyhomework’‘havelunch’等。但存在一些小問題，如‘Ittakesmeabouttwohourstofinishit.’中‘it’指代不明，可改為‘myhomework’；‘Ilikereadingbecauseitcanopenmyeyes.’表達稍顯簡單，可改為‘Ilikereadingbecauseitcanbroadenmyhorizons.’總體來說，是一篇不錯的命題作文?！?.4.2書信寫作書信寫作練習(xí)是小學(xué)高年級英語教材中培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用寫作能力和跨文化交際意識的重要練習(xí)類型，它有著明確的格式和內(nèi)容要求。在格式方面，書信通常包括信頭、稱呼、正文、結(jié)束語和簽名等部分。信頭一般包含寫信人的地址和日期，寫在信紙的右上角。稱呼位于信頭下方，頂格書寫，后面通常用逗號。正文是書信的主要內(nèi)容，表達寫信人的目的和想法。結(jié)束語一般寫在正文之后，空一行，位于信紙的右下角，常用的結(jié)束語有“Yourssincerely”“Bestregards”等。簽名則寫在結(jié)束語下方。書信寫作的內(nèi)容要求根據(jù)不同的書信類型而有所不同。在寫感謝信時，學(xué)生需要表達對他人的感謝之情，詳細說明感謝的原因。在學(xué)習(xí)了某外研社版小學(xué)英語六年級下冊教材中關(guān)于“Thanksgiving”的內(nèi)容后，有這樣一個書信寫作練習(xí)，要求學(xué)生給幫助過自己的人寫一封感謝信。學(xué)生可能會這樣寫：“DearMr.Smith,Iamwritingtoexpressmysincerethankstoyou.WhenIhadtroublewithmyEnglishstudy,youwerealwayspatientwithme.Youhelpedmewithmypronunciationandgrammar,andencouragedmetospeakEnglishmore.Withyourhelp,myEnglishhasimprovedalot.Thankyouagainforyourkindnessandhelp.Yourssincerely,Tom”在寫邀請信時，學(xué)生需要清楚地說明邀請的目的、時間、地點等信息，并且表達出自己的誠意。如邀請朋友參加生日派對的邀請信：“DearLucy,IamgoingtohaveabirthdaypartyatmyhomeonSaturdayevening,May15th.Isincerelyinviteyoutocomeandcelebratewithme.Therewillbedeliciousfood,interestinggamesandmanyfriends.Iamlookingforwardtoyourcoming.Bestregards,Lily”書信寫作練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用寫作能力和跨文化交際意識方面有著重要作用。通過書信寫作，學(xué)生能夠?qū)W會在實際生活中運用英語進行交流和溝通，提高英語的實際應(yīng)用能力。在寫商務(wù)信函、電子郵件等實際應(yīng)用文體時，學(xué)生能夠熟練運用書信的格式和表達方式，準確傳達信息。書信寫作還能讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異，增強跨文化交際意識。在與外國朋友通信時，學(xué)生需要注意對方的文化背景和習(xí)慣，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。在西方國家，人們在書信中表達感謝和邀請時，通常比較直接和熱情，而在一些東方國家，表達方式可能會相對含蓄。通過書信寫作練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸了解這些文化差異，提高跨文化交際能力。以下是一封優(yōu)秀的書信寫作案例：“Dearpenpal,MynameisLiHua.Iama12-year-oldstudentfromChina.Iamverygladtowritetoyouandbecomeyourpenpal.IliveinabeautifulcitycalledHangzhou.ItisfamousfortheWestLake.Ilikemycityverymuchbecausetherearemanyinterestingplacestovisitanddeliciousfoodstoeat.Atschool,myfavoritesubjectisEnglish.Ithinkitisveryinterestinganduseful.IhopeIcanimprovemyEnglishbywritingtoyou.Ialsolikeplayingbasketballandreadingbooks.Afterschool,Ioftenplaybasketballwithmyclassmates.Itmakesmestrongandhealthy.Whataboutyou?Wheredoyoulive?Whatareyourhobbies?Iamlookingforwardtohearingfromyou.Yourstruly,LiHua”這封書信格式正確，內(nèi)容豐富，語言表達流暢。作者在信中詳細介紹了自己的基本情況、居住城市、學(xué)校生活和興趣愛好等，并且自然地詢問了對方的情況，體現(xiàn)了良好的溝通能力和跨文化交際意識。三、小學(xué)高年級英語教材練習(xí)存在的問題3.1練習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不緊密3.1.1缺乏真實情境小學(xué)高年級英語教材練習(xí)在情境設(shè)置方面存在一定程度的虛假性和脫離實際生活的情況，這給學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中帶來了困難。在一些教材的對話練習(xí)中，設(shè)置的場景顯得不切實際。例如，在某版本教材中，有這樣一組對話練習(xí)：“A:Hi,I'mfromthemoon.Nicetomeetyou!B:Nicetomeetyoutoo!HowdoyoucometoEarth?”這樣的對話場景在現(xiàn)實生活中幾乎不可能出現(xiàn)，學(xué)生在練習(xí)過程中難以產(chǎn)生真實感和代入感。對于學(xué)生來說，他們在日常生活中很少會遇到來自月球的人，這種虛構(gòu)的場景無法讓他們將所學(xué)的英語知識與實際生活中的交流情境聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地背誦對話內(nèi)容，而無法真正理解和運用英語進行有效的溝通。在一些購物場景的練習(xí)中，出現(xiàn)的商品和價格也與實際生活脫節(jié)。某教材的購物練習(xí)中，出現(xiàn)了“Iwanttobuyaspaceship.It'sonly50yuan.”這樣的內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，宇宙飛船是極其昂貴且難以在普通購物場景中出現(xiàn)的物品，這種不真實的情境設(shè)置讓學(xué)生感到困惑，無法真正掌握在實際購物中如何運用英語進行交流，如詢問價格、討價還價、表達購買意愿等。教材練習(xí)中缺乏真實情境，使得學(xué)生在面對實際生活中的英語交流場景時，往往不知所措。在實際購物時，學(xué)生可能無法自如地運用英語詢問商品信息和價格，因為他們在教材練習(xí)中所接觸到的購物情境與現(xiàn)實相差甚遠。在日常交流中，當(dāng)遇到需要用英語表達自己的想法和感受時，學(xué)生也可能會因為缺乏真實情境的練習(xí)而無法準確地運用所學(xué)知識。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。為了改善這一問題，教材編寫者應(yīng)更加注重練習(xí)情境的真實性和實用性，從學(xué)生的日常生活中挖掘素材，設(shè)計出與實際生活緊密相關(guān)的練習(xí)場景?？梢栽O(shè)置在超市購物、餐廳點餐、圖書館借書等真實場景的練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用英語進行交流，從而提高他們的語言運用能力和實際交際能力。3.1.2話題陳舊當(dāng)前小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的話題存在一定的陳舊性，與學(xué)生的興趣和生活熱點脫節(jié)，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教材練習(xí)中部分話題過于傳統(tǒng)和常見，缺乏時代感和新鮮感。一些教材仍然頻繁使用“MyFamily”“MySchool”“MyFavoriteAnimal”等話題，這些話題雖然經(jīng)典，但學(xué)生已經(jīng)反復(fù)練習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學(xué)生的生活和興趣發(fā)生了很大的變化，他們更加關(guān)注科技、文化、環(huán)保、社會熱點等方面的內(nèi)容。然而，教材練習(xí)中卻很少涉及這些新興的熱點話題。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，學(xué)生對人工智能、虛擬現(xiàn)實、在線學(xué)習(xí)等科技領(lǐng)域的知識充滿好奇，但教材練習(xí)中幾乎沒有相關(guān)話題，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到共鳴，無法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。話題陳舊還導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)面對熟悉且缺乏新意的話題時，學(xué)生往往能夠輕松應(yīng)對，但這種應(yīng)對更多的是基于以往的經(jīng)驗和記憶，而不是真正的思考和創(chuàng)新。在寫“MyFamily”這樣的作文時，學(xué)生可能會套用固定的模板和表達方式，描述家庭成員的基本信息和簡單的生活場景，缺乏對家庭關(guān)系、家庭文化等更深層次內(nèi)容的思考和表達。這種缺乏挑戰(zhàn)性的練習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。話題陳舊也限制了學(xué)生對多元文化和社會的了解。教材練習(xí)中的話題應(yīng)具有豐富的文化內(nèi)涵和社會背景，幫助學(xué)生拓寬視野，增強跨文化交際意識。然而，陳舊的話題往往局限于學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，無法讓學(xué)生接觸到更廣泛的文化和社會現(xiàn)象。在全球化的背景下，學(xué)生需要了解不同國家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度等，而教材練習(xí)中缺乏相關(guān)話題，使得學(xué)生在這方面的知識儲備不足，影響了他們的國際視野和綜合素養(yǎng)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教材編寫者應(yīng)及時更新練習(xí)話題，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活熱點，引入具有時代特色和文化內(nèi)涵的話題?？梢栽O(shè)置關(guān)于環(huán)保行動、傳統(tǒng)文化傳承、國際交流合作等話題的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解社會發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和全球視野。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。3.2練習(xí)難度設(shè)置不合理3.2.1難度過高在小學(xué)高年級英語教材練習(xí)中，部分練習(xí)的難度明顯超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。從詞匯量方面來看，一些練習(xí)中出現(xiàn)了大量超出教學(xué)大綱要求的生僻詞匯。在某版本教材的閱讀練習(xí)中，文章中頻繁出現(xiàn)諸如“pragmatic”“eclectic”等較為生僻的詞匯，這些詞匯對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，理解和掌握難度較大。學(xué)生在閱讀過程中，需要花費大量時間去查閱詞典，了解詞匯的含義，這不僅影響了閱讀的流暢性，也降低了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解。對于一篇介紹動物的閱讀文章，正常情況下應(yīng)該使用一些常見的動物相關(guān)詞匯，如“elephant”“tiger”“monkey”等，但如果出現(xiàn)“aardvark”（土豚）這樣的生僻詞匯，學(xué)生很可能因為不認識這個單詞而對文章的理解產(chǎn)生障礙。語法方面，部分練習(xí)中涉及到的語法知識過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認知范圍。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語法知識，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等。然而，在一些教材練習(xí)中，卻出現(xiàn)了虛擬語氣、復(fù)雜的定語從句等高級語法內(nèi)容。在某教材的寫作練習(xí)中，要求學(xué)生運用虛擬語氣來描述自己對未來的設(shè)想。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，虛擬語氣的概念和用法較為抽象，理解和運用都存在很大的困難。學(xué)生可能會因為無法正確掌握語法規(guī)則，導(dǎo)致寫作錯誤百出，從而產(chǎn)生挫敗感。難度過高的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中頻繁遇到無法理解和解決的問題時，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進而對英語學(xué)習(xí)失去信心。在面對難度過高的聽力練習(xí)時，學(xué)生可能因為聽不懂內(nèi)容而感到焦慮和沮喪，久而久之，就會對聽力練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種畏難情緒還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂上缺乏主動參與的熱情，不愿意主動思考和回答問題，從而影響整體的學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，教材編寫者應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際水平和認知能力，合理控制練習(xí)的難度。在詞匯和語法的選擇上，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)過多生僻詞匯和復(fù)雜語法。對于一些難度較大的知識點，可以通過簡單易懂的例子進行講解和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握。在引入新的語法知識時，可以先從簡單的句型和示例入手，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，逐漸提高難度。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材練習(xí)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.2難度過低除了難度過高的問題，小學(xué)高年級英語教材練習(xí)中還存在部分練習(xí)難度過低的情況，這同樣無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些練習(xí)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。在詞匯練習(xí)中，只是簡單地要求學(xué)生寫出單詞的中文意思或進行簡單的單詞拼寫，如“apple”的中文意思是“蘋果”，“cat”的復(fù)數(shù)形式是“cats”。這種練習(xí)對于已經(jīng)掌握了一定詞匯量的小學(xué)高年級學(xué)生來說，過于基礎(chǔ)，無法有效提升他們的詞匯運用能力。在句型練習(xí)中，也多是一些簡單的句型轉(zhuǎn)換，如將陳述句改為一般疑問句，“Heisastudent.”改為“Isheastudent?”這種練習(xí)形式單一，缺乏變化，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。難度過低的練習(xí)無法有效提升學(xué)生的英語能力。學(xué)生在完成這些簡單的練習(xí)時，不需要進行深入的思考和分析，只是機械地重復(fù)已有的知識，無法鍛煉他們的思維能力和語言運用能力。長期進行這樣的練習(xí)，學(xué)生的英語水平難以得到實質(zhì)性的提高。在閱讀練習(xí)中，如果文章內(nèi)容過于簡單，詞匯和語法都沒有難度，學(xué)生在閱讀過程中無法遇到挑戰(zhàn)，也就無法提高閱讀理解能力和閱讀技巧。在寫作練習(xí)中，如果只是要求學(xué)生模仿簡單的范文進行寫作，學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也無法提高寫作水平。當(dāng)學(xué)生覺得練習(xí)枯燥乏味時，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性會受到嚴重影響。學(xué)生可能會對練習(xí)敷衍了事，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，學(xué)生可能會因為覺得練習(xí)無聊而注意力不集中，影響課堂教學(xué)效果。在課后，學(xué)生也可能會不愿意主動完成練習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了避免這種情況，教材編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，合理提高練習(xí)的難度，增加練習(xí)的挑戰(zhàn)性?？梢栽O(shè)計一些綜合性的練習(xí)，將詞匯、語法、閱讀、寫作等多種技能融合在一起，讓學(xué)生在解決問題的過程中，綜合運用所學(xué)知識，提高英語能力。在詞匯練習(xí)中，可以設(shè)計一些詞匯辨析、詞匯搭配、詞匯運用等難度較高的練習(xí)。在句型練習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，運用所學(xué)句型進行創(chuàng)造性的表達。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供一些拓展性的練習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.3練習(xí)形式單一3.3.1書面練習(xí)占比過大在小學(xué)高年級英語教材練習(xí)中，書面練習(xí)占據(jù)了較大的比重，而聽說等實踐練習(xí)的占比較少，這種練習(xí)形式的不平衡對學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以某版本小學(xué)英語教材為例，在一個單元的練習(xí)中，書面練習(xí)包括單詞拼寫、語法填空、閱讀理解、寫作等，占據(jù)了整個練習(xí)內(nèi)容的70%以上。而聽說練習(xí)僅有簡單的聽力選擇題和簡短的口語對話練習(xí)，占比不足30%。這種練習(xí)形式的安排，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，花費大量時間進行書面練習(xí)，而缺乏足夠的聽說實踐機會。書面練習(xí)占比過大，導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中出現(xiàn)口語表達不流利、聽力理解困難等問題。在現(xiàn)實生活中，英語的主要功能是用于交流，而聽說能力是交流的基礎(chǔ)。然而，由于教材練習(xí)中聽說實踐練習(xí)的缺乏，學(xué)生雖然在書面考試中可能取得較好的成績，但在實際運用英語進行交流時，卻往往感到力不從心。在與外國友人交流時，學(xué)生可能因為聽力理解能力不足，無法準確理解對方的意思；或者因為口語表達不流利，無法清晰地表達自己的想法，從而影響交流的效果。過多的書面練習(xí)也容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。書面練習(xí)通常需要學(xué)生長時間坐在書桌前，進行重復(fù)性的書寫和思考，這種學(xué)習(xí)方式相對單調(diào)，缺乏趣味性和互動性。對于小學(xué)生來說，他們的注意力集中時間有限，興趣和好奇心是學(xué)習(xí)的重要動力。過多的書面練習(xí)無法滿足學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，容易使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。為了改變這種現(xiàn)狀，教材編寫者應(yīng)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)形式的比例，增加聽說等實踐練習(xí)的比重。可以設(shè)計更多的聽力對話、口語討論、角色扮演等練習(xí)活動，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中進行聽說訓(xùn)練，提高他們的聽說能力。在聽力練習(xí)中，可以增加一些趣味性的內(nèi)容，如英語歌曲、英語故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。在口語練習(xí)中，可以組織小組活動，讓學(xué)生在交流和互動中鍛煉口語表達能力。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)注重聽說教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽說練習(xí)，提高他們的英語綜合能力。3.3.2缺乏創(chuàng)新性練習(xí)當(dāng)前小學(xué)高年級英語教材練習(xí)形式缺乏創(chuàng)新，多為傳統(tǒng)的填空、選擇、問答等形式，這種情況在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的填空、選擇、問答等練習(xí)形式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識，但它們往往缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，難以吸引學(xué)生的注意力。在詞匯練習(xí)中，通常只是讓學(xué)生填寫單詞的正確形式或選擇正確的單詞，如“I______(go)toschoolbybikeeveryday.”要求學(xué)生填寫“go”的正確形式。這種練習(xí)形式過于機械，學(xué)生只需要記住單詞的用法，不需要進行深入的思考和分析，無法真正理解詞匯的含義和運用場景。在句型練習(xí)中，也多是一些固定句型的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，如“Heisastudent.”改為一般疑問句“Isheastudent?”這種練習(xí)形式缺乏靈活性，學(xué)生只是按照固定的規(guī)則進行轉(zhuǎn)換，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言運用能力。在實際交流中，語言的運用是靈活多樣的，學(xué)生需要能夠根據(jù)不同的情境和需求，運用所學(xué)的句型進行創(chuàng)造性的表達。然而，傳統(tǒng)的練習(xí)形式無法為學(xué)生提供這樣的機會，導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中無法靈活運用所學(xué)的句型。缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生在面對枯燥乏味的練習(xí)時，往往缺乏主動性和積極性，只是被動地完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，無法培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱愛和追求。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力很強，他們渴望通過有趣的活動和挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)知識。如果教材練習(xí)形式缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生的這種需求，就會降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣，影響他們的學(xué)習(xí)效果。缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)形式也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新的練習(xí)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而傳統(tǒng)的練習(xí)形式往往注重知識的記憶和簡單應(yīng)用，無法有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在解決問題時，學(xué)生需要具備分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)等思維能力。然而，傳統(tǒng)的練習(xí)形式無法為學(xué)生提供這樣的訓(xùn)練機會，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，缺乏解決問題的能力。為了改善這一情況，教材編寫者應(yīng)積極探索創(chuàng)新的練習(xí)形式，引入多樣化的教學(xué)方法和手段?？梢圆捎糜螒蚧瘜W(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，設(shè)計出具有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的練習(xí)活動。在游戲化學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計單詞接龍、英語拼圖、英語猜謎等游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣。在項目式學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組完成一個英語主題項目，如制作英語手抄報、拍攝英語微電影等，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運用所學(xué)知識，提高語言運用能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新練習(xí)活動，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。3.4練習(xí)反饋不及時與評價方式單一3.4.1反饋延遲在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中，教師批改練習(xí)作業(yè)所需的時間較長，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生無法及時獲取自己的學(xué)習(xí)情況反饋，進而對學(xué)習(xí)效果的改進和提升產(chǎn)生了負面影響。教師通常需要面對多個班級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生數(shù)量眾多，這使得批改作業(yè)成為一項繁重的工作。在某小學(xué)，一位六年級英語教師需要負責(zé)三個班級的英語教學(xué)，每個班級平均有45名學(xué)生，每次批改作業(yè)時，教師需要仔細檢查學(xué)生的單詞拼寫、語法運用、閱讀理解和寫作表達等多個方面的內(nèi)容。以批改一次寫作練習(xí)為例，教師不僅要查看學(xué)生的語法錯誤、詞匯使用是否恰當(dāng)，還要對文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和內(nèi)容進行評價，給出具體的修改建議。這樣一來，批改完所有學(xué)生的作業(yè)往往需要花費教師兩到三天的時間。學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)后，由于不能及時得到教師的反饋，他們無法了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也就難以針對性地進行改進。當(dāng)學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中對文章的主旨理解出現(xiàn)偏差，或者在寫作練習(xí)中存在語法錯誤時，如果不能及時得到教師的糾正和指導(dǎo)，學(xué)生可能會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯同樣的錯誤。隨著時間的推移，這些問題會逐漸積累，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)效果的提升。延遲的反饋還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成作業(yè)后，往往期待能夠盡快了解自己的學(xué)習(xí)成果和進步情況，得到教師的肯定和鼓勵。然而，長時間的等待會讓學(xué)生的期待逐漸落空，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)學(xué)生在完成一份自認為表現(xiàn)不錯的作業(yè)后，卻長時間得不到教師的反饋，他們可能會覺得自己的努力沒有得到重視，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和動力。為了解決這一問題，教師可以采用多種方式提高反饋的及時性。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線作業(yè)平臺，學(xué)生完成作業(yè)后可以立即提交，系統(tǒng)能夠自動批改部分客觀題，并給出初步的評價和反饋。對于主觀題，教師可以在課余時間及時進行批改，縮短批改時間。教師還可以采用小組互評和學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生在互評和自評的過程中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，互相學(xué)習(xí)和提高。這樣不僅可以減輕教師的批改負擔(dān)，還能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。3.4.2評價方式單一目前小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的評價方式主要以教師評價為主，這種單一的評價方式在實際應(yīng)用中存在諸多弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我認知能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)的評價中，教師往往是唯一的評價主體。教師根據(jù)自己的標準和經(jīng)驗，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價，給出分數(shù)或等級。在批改閱讀理解練習(xí)時，教師根據(jù)參考答案，判斷學(xué)生答案的對錯，給出相應(yīng)的分數(shù)。在評價寫作練習(xí)時，教師主要從語法、詞匯、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面進行評價，給出等級。這種評價方式雖然具有一定的專業(yè)性和權(quán)威性，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在評價過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏參與感和主動性。評價內(nèi)容側(cè)重于結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步。教師在評價時，更多地關(guān)注學(xué)生練習(xí)的最終答案是否正確，而較少考慮學(xué)生在完成練習(xí)過程中所付出的努力、所采用的學(xué)習(xí)方法以及取得的進步。對于一個在寫作練習(xí)中雖然語法錯誤較多，但內(nèi)容新穎、表達富有創(chuàng)意的學(xué)生，如果教師僅僅因為語法錯誤而給予較低的評價，就會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生忽視自己在內(nèi)容創(chuàng)作方面的優(yōu)點。對于一個在詞匯練習(xí)中，通過努力記憶，雖然仍有部分錯誤，但比之前有明顯進步的學(xué)生，如果教師沒有給予肯定和鼓勵，學(xué)生可能會覺得自己的努力沒有得到認可，從而失去學(xué)習(xí)的動力。單一的評價方式不利于學(xué)生自我認知能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要通過評價來了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。然而，教師單一的評價無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生難以從教師的評價中獲取足夠的信息來進行自我反思和自我評價。在口語練習(xí)中，教師的評價可能只是簡單地指出學(xué)生發(fā)音不準確或表達不流利，但學(xué)生無法了解自己在語音語調(diào)、詞匯運用、語言組織等方面的具體問題，也就難以有針對性地進行改進。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)建立多元化的評價體系，增加學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思，提高自我管理和自我監(jiān)督能力。在完成寫作練習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價標準，對自己的文章進行自我評價，分析自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足，制定改進計劃?；ピu可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的問題。在小組合作完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員可以互相評價，分享自己的看法和建議，促進共同進步。教師在評價過程中，也應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的努力和進步，給予及時的肯定和鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認知能力。四、小學(xué)高年級英語教材練習(xí)設(shè)計的原則4.1科學(xué)性原則4.1.1符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律小學(xué)高年級英語教材練習(xí)設(shè)計需嚴格遵循語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律，這是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵路徑。語言學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，輸入是基礎(chǔ)，輸出是應(yīng)用，只有通過合理的輸入與輸出安排，才能促進學(xué)生語言能力的逐步提升。聽力和閱讀作為重要的語言輸入方式，為學(xué)生提供豐富的語言素材。在聽力練習(xí)中，教材應(yīng)安排多樣化的聽力材料，如對話、短文、故事等，涵蓋不同的語速、口音和話題，以鍛煉學(xué)生的聽力理解能力。在閱讀練習(xí)方面，應(yīng)選擇題材廣泛、體裁多樣的閱讀文章，包括記敘文、說明文、議論文等，讓學(xué)生接觸到不同類型的語言表達，拓寬詞匯量，增強語感。口語和寫作則是語言輸出的重要形式，要求學(xué)生將輸入的語言知識進行整合和運用。在口語練習(xí)中，教材可以設(shè)計角色扮演、小組討論、口語報告等活動，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中進行口語表達，提高口語流利度和準確性。在寫作練習(xí)中，從簡單的命題作文、書信寫作，逐漸過渡到復(fù)雜的議論文、說明文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力和邏輯思維能力。以學(xué)習(xí)“環(huán)?！敝黝}為例，教材可先安排相關(guān)的聽力材料，如一段關(guān)于環(huán)境污染的新聞報道，讓學(xué)生通過聽力了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害。接著提供一篇關(guān)于環(huán)保措施的閱讀文章，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到環(huán)保相關(guān)的詞匯和表達方式，如“reducewaste”（減少浪費）、“recyclematerials”（回收材料）等。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行小組討論，分享自己身邊的環(huán)保行動，運用所學(xué)的詞匯和句型表達觀點，如“Weshouldturnoffthelightswhenweleavetheroomtosaveenergy.”（我們離開房間時應(yīng)該關(guān)燈以節(jié)約能源）。最后，通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保護環(huán)境的短文，將口語表達中的思路和語言進行整理和升華，進一步提高語言運用能力。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷積累語言知識，提高語言技能，實現(xiàn)從輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化，逐步提升語言綜合能力。4.1.2適應(yīng)學(xué)生認知水平小學(xué)高年級英語教材練習(xí)的難度和內(nèi)容必須與學(xué)生的認知發(fā)展階段相契合，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力至關(guān)重要。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的認知能力有了一定的發(fā)展，但仍需要在熟悉和感興趣的情境中學(xué)習(xí)知識。在練習(xí)難度方面，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則。在詞匯練習(xí)中，初期可以安排簡單的單詞拼寫、單詞認讀等基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固單詞的記憶。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸增加詞匯辨析、詞匯運用等難度較高的練習(xí)，如給出幾個近義詞，讓學(xué)生選擇合適的單詞填空，或者要求學(xué)生用給定的單詞進行造句，提高學(xué)生對詞匯的理解和運用能力。在語法練習(xí)中，先從簡單的語法規(guī)則入手，通過例句和模仿練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握語法知識。對于一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，可以先給出一些簡單的句子，如“Iplayfootballeveryday.”（我每天踢足球），讓學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和動詞的形式，然后進行模仿造句練習(xí)。隨著學(xué)生對語法知識的掌握，再引入一些較復(fù)雜的語法現(xiàn)象和句型結(jié)構(gòu)，進行綜合練習(xí)。在練習(xí)內(nèi)容方面，要貼近學(xué)生的生活實際和興趣愛好。可以設(shè)計與校園生活、家庭生活、興趣愛好等相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用英語，增強學(xué)習(xí)的親切感和代入感。在學(xué)習(xí)“MyWeekend”（我的周末）這一主題時，練習(xí)內(nèi)容可以包括描述自己周末的活動、詢問他人周末的安排等，學(xué)生可以運用所學(xué)的英語知識，如“OnSaturdaymorning,Ioftengototheparkwithmyparents.”（周六早上，我經(jīng)常和父母去公園），來表達自己的生活經(jīng)歷，這樣的練習(xí)內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的拓展性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。在學(xué)習(xí)“Animals”（動物）這一主題時，可以設(shè)計一些關(guān)于動物保護的討論題，如“Whydoweneedtoprotectwildanimals?”（我們?yōu)槭裁葱枰Ｗo野生動物？），讓學(xué)生在思考和討論的過程中，不僅學(xué)習(xí)了英語知識，還培養(yǎng)了環(huán)保意識和思維能力。通過合理控制練習(xí)難度和設(shè)計貼近學(xué)生認知水平的練習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。4.2趣味性原則4.2.1融入游戲元素在小學(xué)高年級英語教材練習(xí)設(shè)計中，巧妙融入游戲元素是提升練習(xí)趣味性的有效途徑，能夠顯著提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。單詞接龍游戲是一種常見且深受學(xué)生喜愛的練習(xí)方式。在這個游戲中，學(xué)生依次說出一個單詞，要求每個單詞的首字母必須是前一個單詞的尾字母。例如，學(xué)生A說“apple”，學(xué)生B則要說以“e”開頭的單詞，如“elephant”，以此類推。這種游戲形式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，快速復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞，同時鍛煉他們的反應(yīng)能力和詞匯運用能力。在游戲過程中，學(xué)生們積極思考，努力回憶學(xué)過的單詞，當(dāng)成功說出一個單詞時，會獲得成就感，從而激發(fā)他們參與游戲和學(xué)習(xí)英語的熱情。英語拼圖游戲也是一種極具趣味性的練習(xí)方式?？梢詫⒁环c英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片分割成若干小塊，每塊上標注一個英語單詞或短語。學(xué)生需要根據(jù)圖片內(nèi)容和單詞提示，將拼圖完成。在學(xué)習(xí)動物相關(guān)的英語知識時，可以制作一幅包含各種動物的拼圖，每塊拼圖上標注動物的英文名稱，如“tiger”（老虎）、“panda”（熊貓）、“monkey”（猴子）等。學(xué)生在拼圖的過程中，不僅能夠加深對動物單詞的記憶，還能通過觀察圖片，了解動物的外貌特征和生活習(xí)性，將語言學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)效果。此外，還可以設(shè)計英語猜謎游戲。教師給出一個英語謎面，讓學(xué)生通過思考和推理猜出謎底。謎面可以是關(guān)于動物、食物、生活用品等各種主題，如“I'msmallandcute.Ihavelongearsandashorttail.Ilikeeatingcarrots.WhatamI?”（我又小又可愛。我有長耳朵和短尾巴。我喜歡吃胡蘿卜。我是什么？）學(xué)生通過分析謎面中的描述，運用所學(xué)的英語知識和生活常識，猜出謎底“rabbit”（兔子）。這種游戲能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，同時讓他們在猜謎的過程中，鞏固和運用英語知識，增強學(xué)習(xí)的趣味性。通過在教材練習(xí)中融入這些游戲元素，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.2結(jié)合多媒體資源利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源設(shè)計練習(xí)，是豐富小學(xué)高年級英語教材練習(xí)形式、增強練習(xí)吸引力的重要手段，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。制作英語動畫配音練習(xí)是一種極具創(chuàng)意和趣味性的練習(xí)方式。教師可以選取一些簡單有趣的英語動畫片段，去掉原有的配音，讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容進行英語配音。在學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)校生活的英語知識時，可以選取一段展示學(xué)生在學(xué)校上課、課間活動、參加社團等場景的動畫。學(xué)生在配音過程中，需要仔細觀察動畫中的人物動作、表情和場景，運用所學(xué)的英語詞匯和句型，為動畫角色配上合適的臺詞。這樣的練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能讓他們更加深入地理解英語在實際情境中的運用，提高語言運用的靈活性。學(xué)生們在配音過程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模仿不同角色的語音語調(diào)，使配音更加生動有趣，從而增強學(xué)習(xí)英語的興趣。觀看英語電影后完成相關(guān)練習(xí)也是一種有效的練習(xí)形式。教師可以選擇一些適合小學(xué)高年級學(xué)生觀看的英語電影，如《瘋狂原始人》《神偷奶爸》等，讓學(xué)生在觀看電影后，完成一系列與電影內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)?？梢栽O(shè)計閱讀理解題，考查學(xué)生對電影情節(jié)、人物關(guān)系等方面的理解；也可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于電影的觀后感，鍛煉他們的寫作能力。在觀看《瘋狂原始人》后，設(shè)計這樣的閱讀理解題：“WhatdidtheCroodsfamilydotosurvive?”（克魯?shù)乱患覟榱松孀隽耸裁矗浚W(xué)生需要回憶電影內(nèi)容，運用所學(xué)的英語知識進行回答。還可以讓學(xué)生寫一篇短文，描述自己最喜歡的電影角色以及原因，如“MyfavoritecharacterinthemovieisEep.Sheisbraveandcurious.Shealwayswantstoexploretheoutsideworld.”（我在電影中最喜歡的角色是小伊。她勇敢又好奇。她總是想探索外面的世界。）通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在欣賞電影的同時，能夠提高英語的綜合運用能力，豐富文化知識，拓寬國際視野。利用多媒體資源設(shè)計練習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來全新的體驗和收獲。4.3多樣性原則4.3.1多種練習(xí)形式結(jié)合在小學(xué)高年級英語教材練習(xí)設(shè)計中，將聽說讀寫四種練習(xí)形式有機結(jié)合是提升學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵策略，這種多元化的練習(xí)方式能夠全面鍛煉學(xué)生的語言技能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)“MyFavoriteAnimal”（我最喜歡的動物）這一單元時，教材可以設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的練習(xí)。首先，安排聽力練習(xí)，播放一段關(guān)于不同動物的介紹音頻，學(xué)生通過聽來獲取動物的外貌特征、生活習(xí)性等信息，并完成相應(yīng)的填空練習(xí)，如“Thepandais______andwhite.Itlikeseating______.”（熊貓是黑白相間的。它喜歡吃竹子。）這一練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力，還能讓他們熟悉與動物相關(guān)的詞匯和表達方式。在閱讀練習(xí)方面，提供一篇關(guān)于瀕危動物保護的文章，讓學(xué)生閱讀后回答問題，如“Whyaresomeanimalsindanger?”（為什么有些動物處于危險之中？）這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題的能力，同時讓他們了解動物保護的重要性，拓寬知識面。口語練習(xí)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己最喜歡的動物以及原因。學(xué)生們運用所學(xué)的詞匯和句型，如“Myfavoriteanimalisthedog.Becauseitisveryfriendlyandloyal.”（我最喜歡的動物是狗。因為它非常友好和忠誠。）在討論中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能學(xué)會傾聽他人的觀點，培養(yǎng)合作精神。寫作練習(xí)則可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最喜歡的動物的短文，將口語表達中的內(nèi)容進行整理和深化，進一步提高書面表達能力。學(xué)生需要組織語言，運用正確的語法和詞匯，清晰地描述動物的特點、與人類的關(guān)系等內(nèi)容。通過這樣將聽說讀寫四種練習(xí)形式有機結(jié)合，學(xué)生能夠在不同的練習(xí)中反復(fù)運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移。在聽力和閱讀中輸入的語言知識，在口語和寫作中得到輸出和應(yīng)用，從而全面提升英語綜合能力。不同的練習(xí)形式也能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，視覺型學(xué)習(xí)者可能在閱讀和寫作練習(xí)中表現(xiàn)出色，聽覺型學(xué)習(xí)者則更擅長聽力練習(xí)，動覺型學(xué)習(xí)者在口語和小組討論練習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到適合自己的方式，提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2拓展練習(xí)類型除了傳統(tǒng)的練習(xí)類型，小學(xué)高年級英語教材練習(xí)設(shè)計應(yīng)積極引入項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型練習(xí)類型，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在項目式學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師可以設(shè)計一個“英語文化探究”項目，讓學(xué)生分組完成。每個小組選擇一個英語國家，如英國、美國、澳大利亞等，然后對該