第四單元單元整體設(shè)計(jì)單元名稱高尚品格一、單元教材分析：本單元以"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的人文主題貫穿始終，通過《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇核心文本構(gòu)建革命傳統(tǒng)教育體系。教材編排體現(xiàn)文體多元與精神傳承的雙重維度：李賀《馬詩》的"踏清秋"、于謙《石灰吟》的"全不怕"、鄭燮《竹石》的"任爾風(fēng)"組成托物言志的詩教序列；《十六年前的回憶》以女兒視角通過"燒文件-法庭相見-記住4月28日"的細(xì)節(jié)白描，展現(xiàn)李大釗"鎮(zhèn)定慈祥"的革命者形象；《為人民服務(wù)》以論說文體系統(tǒng)闡釋"泰山鴻毛"的生死觀，體現(xiàn)理性思辨；《董存瑞舍身炸暗堡》則通過"瞪暗堡-托炸藥包-喊沖啊"的動(dòng)作特寫定格英雄瞬間。綜合性學(xué)習(xí)"奮斗的歷程"整合《毛主席在花山》《十里長街送總理》等拓展材料，通過閱讀分享會、紅色詩集編纂、心愿書寫三大活動(dòng)，將革命精神內(nèi)化為當(dāng)代青少年的價(jià)值認(rèn)同。單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列二、學(xué)情分析：六年級學(xué)生能借助注釋理解《古詩三首》的表層含義，但對"金絡(luò)腦"的象征意義和"千磨萬擊"的生存哲學(xué)需要結(jié)合時(shí)代背景深化理解；閱讀《十六年前的回憶》時(shí)能梳理時(shí)間線索，但對"父親保持嚴(yán)峻態(tài)度"背后的革命信仰需要補(bǔ)充歷史資料；學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的議論句式時(shí)能背誦"重于泰山"的經(jīng)典論斷，但將抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為具體行為指南存在困難；在董存瑞"托舉炸藥包"的英勇行為理解中，容易簡化為故事化敘事，需要引導(dǎo)關(guān)注"鋼鑄般的臉"等神態(tài)描寫背后的精神內(nèi)核。三、單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解"錘鑿焚燒、千磨萬擊"等詩歌意象的象征意義，并通過對比閱讀歸納三首古詩"借物抒情"的共同特點(diǎn)；能夠抓住"亂蓬蓬長發(fā)下的平靜臉孔"等典型描寫，分析革命人物的精神品質(zhì)；在綜合性學(xué)習(xí)中能運(yùn)用"查資料-抓細(xì)節(jié)-談體會"的方法深度解讀拓展材料，并完成具有真情實(shí)感的心愿寫作。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過"要留清白在人間"的節(jié)操觀與"為人民服務(wù)"的宗旨意識，建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)與革命文化的雙重認(rèn)同。②語言運(yùn)用：在古詩的凝練表達(dá)與回憶錄的細(xì)節(jié)白描中，提升象征思維與敘事表現(xiàn)力。③思維能力：借助《為人民服務(wù)》的辯證論述與拓展材料的對比分析，培養(yǎng)價(jià)值判斷與史料解讀能力。④審美創(chuàng)造：通過"大漠沙如雪"的意境營造與"十里長街送總理"的場面描寫，激發(fā)對崇高美的感知與表達(dá)。五、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：打通歷史敘事與當(dāng)代價(jià)值的連接通道，如將《石灰吟》的"清白觀"轉(zhuǎn)化為誠信教育素材，通過《十六年前的回憶》的"記住那一天"引導(dǎo)學(xué)生建立歷史記憶；難點(diǎn)：避免革命傳統(tǒng)教育的概念化，需通過"李大釗燒文件時(shí)的父女對話"等生活化場景讓崇高品質(zhì)可感可知，并在古詩教學(xué)中突破字面理解，通過"竹石立根"的意象拆解實(shí)現(xiàn)精神共鳴。心愿寫作需防止空泛表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合"抗疫志愿者"等當(dāng)代事例，使革命精神獲得現(xiàn)實(shí)踐行。六、單元課時(shí)分配：本單元建議用11課時(shí)安排教學(xué)，具體安排如下：分類內(nèi)容課時(shí)課文古詩三首2十六年前的回憶2為人民服務(wù)2董存瑞舍身炸碉堡1綜合性學(xué)習(xí)奮斗的歷程2語文園地語文園地四2

課題10.古詩三首授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：精選唐代李賀《馬詩》、明代于謙《石灰吟》與清代鄭燮《竹石》，構(gòu)建了以物喻志的古典詩歌教學(xué)體系。三首詩均采用托物言志的經(jīng)典手法——《馬詩》借大漠踏雪的戰(zhàn)馬意象抒發(fā)建功立業(yè)的豪情，《石灰吟》以千錘萬擊的煉制過程象征堅(jiān)貞不屈的操守，《竹石》用咬定青山的扎根姿態(tài)傳遞堅(jiān)韌不拔的品格。教材通過注釋解析難點(diǎn)詞匯，配合作者畫像營造歷史語境，課后設(shè)問直指詩歌內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)詠物詩"物性—人格—志向"的三重表達(dá)邏輯，形成從語言感知到精神共鳴的審美路徑。二、學(xué)情分析：學(xué)生能初步感知詩歌的韻律美，但對"金絡(luò)腦""清白"等意象的象征意義需要結(jié)合歷史背景深化理解；他們易被"千磨萬擊"等動(dòng)態(tài)描寫吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三首詩共有的"磨難—堅(jiān)守"精神結(jié)構(gòu)。通過繪制意象圖譜和角色朗誦，學(xué)生可體會不同物象承載的精神內(nèi)涵，但需補(bǔ)充詩人生平故事，才能將抽象品格轉(zhuǎn)化為可感的價(jià)值追求。對托物言志手法模仿寫作時(shí)，學(xué)生常陷入物與志的機(jī)械對應(yīng)，需通過多維度類比培養(yǎng)發(fā)散思維。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《馬詩》中馬的意象和托物言志的手法，學(xué)生能感受中華文化中借物抒情的傳統(tǒng)智慧，增強(qiáng)對古典詩詞的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在古詩朗讀、節(jié)奏把握和詩意理解中，掌握古典詩詞的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升語言綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過分析意象組合、探究托物言志的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受邊塞詩意之美、體驗(yàn)借物抒情之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在物我交融的審美中培育堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)與清廉自守的精神氣節(jié)。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《馬詩》的意境內(nèi)涵，掌握托物言志的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，深入體會詩人借馬喻人的情感寄托，實(shí)現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)化與遷移。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：與馬相關(guān)的成語卡片、古詩朗讀音頻、邊塞風(fēng)光圖片、作者李賀生平資料、托物言志手法解析圖、多媒體課件學(xué)生：古詩預(yù)習(xí)筆記、成語積累本、朗讀練習(xí)材料、相關(guān)詩詞收集卡六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：積累成語，情境導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.師：同學(xué)們的文學(xué)積累都很豐富，老師這里有幾個(gè)成語填空，你們敢挑戰(zhàn)一下嗎？2.課件出示成語填空題。課件出示：你會填嗎？一（）當(dāng)先（）到成功老（）識途千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語都和“馬”有關(guān)）4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬的詩，讓我們有氣勢地讀一讀課題。（板書課題：馬詩）1.響應(yīng)教師挑戰(zhàn)，快速思考，踴躍參與成語填空。2.朗讀成語，觀察并發(fā)現(xiàn)這些成語都與“馬”有關(guān)。3.傾聽教師講解，意識到馬在古代的重要地位，從而對即將學(xué)習(xí)的《馬詩》產(chǎn)生期待。選擇與“馬”相關(guān)的成語，用成語填空的形式導(dǎo)入，既緊扣詩題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀古詩，讀好節(jié)奏教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.學(xué)生自由讀《馬詩》，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2.指名讀，相機(jī)正音。注意以下字詞：課件出示：燕(yàn)山(shān)似(sì)金(jīn)絡(luò)(luò)腦(nǎo)3.教師范讀，明確停頓。（1）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注停頓。（2）指名學(xué)生讀，交流停頓。課件出示：馬詩大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。4.師生合作讀。教師讀前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。5.學(xué)生齊讀古詩。1.自由朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，努力讀通句子。2.大膽舉手朗讀，聽清同學(xué)和老師的正音，自我糾正。3.認(rèn)真聽教師范讀，用鉛筆在課本上輕輕劃出朗讀節(jié)奏。4.積極參與師生合作讀、小組賽讀、齊讀等活動(dòng)，在反復(fù)朗讀中初步感受古詩的韻律美。古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓學(xué)生在充分的朗讀中，培養(yǎng)語感。通過聲情并茂的朗讀，為下面理解詩句做鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：品讀古詩，體會詩意教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.默讀古詩，啟迪質(zhì)疑。運(yùn)用以前學(xué)過的方法，自讀并思考：這首詩寫了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？2.匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。3.借助注釋，理解詞語。（1）大漠：廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學(xué)生了解大漠的廣闊、荒蕪。（2）燕山：指燕然山。這里借指邊塞。（3）鉤：古代的一種兵器，像劍但形狀彎曲。（課件出示鉤的圖片）4.品讀第一、二句。（1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）①同桌交流。②指名交流。③教師相機(jī)小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片）（2）學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。預(yù)設(shè)：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。（3）指導(dǎo)朗讀。（4）師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。5.品讀第三、四句。（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）（2）你是從哪里體會到的？（金絡(luò)腦）借助注釋理解詞語“金絡(luò)腦”。金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。課件出示：（4）學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。預(yù)設(shè)：什么時(shí)候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？（5）指導(dǎo)朗讀，讀出問句語氣。1.默讀古詩，邊讀邊想：詩里寫了什么？哪些讀懂了？哪些有疑問？嘗試自己解決問題。2.主動(dòng)提出不理解的詞句，如“燕山”、“金絡(luò)腦”，并與同學(xué)交流自己的初步理解。3.觀看“大漠”、“鉤”的圖片，結(jié)合注釋理解詞語意思，在腦海中構(gòu)建景象。4.品讀一、二句時(shí)，閉上眼睛，根據(jù)“沙如雪”“月似鉤”的描繪，想象邊疆夜晚空曠、清冷的畫面，并嘗試用自己的話描述。5.品讀三、四句時(shí)，抓住“金絡(luò)腦”“快走”等詞，想象駿馬佩戴華貴鞍具、在秋日疆場上馳騁的矯健英姿，并體會詩句所蘊(yùn)含的期盼之情。本環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心。通過“啟發(fā)質(zhì)疑-合作解疑-想象畫面-關(guān)鍵詞品析”一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解詩句內(nèi)容，感受詩歌意境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，初步體會詩歌情感。教學(xué)環(huán)節(jié)四：關(guān)注表達(dá)，體會學(xué)法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.這首詩僅僅是在寫馬嗎？請結(jié)合你搜集到的資料，想想作者想要表達(dá)怎樣的情感。2.學(xué)生交流資料。課件出示作者簡介：李賀（790—816），唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作，使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。3.師：從李賀的資料中你知道了什么？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會。詩人借馬喻人，表達(dá)自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古詩中“托物言志”的寫法。4.指導(dǎo)朗讀全詩。5.指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。（1）師：會背這首古詩了嗎？先自己試著背一背吧。（2）指名學(xué)生背誦。（3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。（4）集體背誦古詩。6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法?；仡檶W(xué)習(xí)本首詩的過程，歸納通過“讀、品、悟、背”這四步曲來學(xué)習(xí)古詩，簡稱“四字法”。7.作業(yè)布置。（1）搜集有關(guān)馬的詩歌作品。（2）按“四字法”學(xué)習(xí)搜集到的詩歌。1.結(jié)合課前搜集或教師提供的資料，了解李賀懷才不遇的遭遇，思考“詩人真的只是在寫馬嗎？”2.通過討論，明白詩人是借馬喻己，抒發(fā)自己渴望被賞識、為國建功立業(yè)的志向，理解“托物言志”的寫作手法。3.帶著對詩人情感的理解，有感情地朗讀全詩，讀出向往與豪邁，讀出疑問與期盼。4.在理解的基礎(chǔ)上，采用個(gè)人試背、小組合作背、全班齊背等方式，熟練背誦古詩。5.回顧學(xué)習(xí)過程，與教師一起總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的“四字法”，為后續(xù)自學(xué)古詩提供方法支架。在教學(xué)過程中，對作者和寫作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生有所了解，這樣才能讓學(xué)生體會到詩人的思想情感，加深學(xué)生對古詩的理解。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，只有不斷地積累，才能信手拈來、自由釋放，所以背誦古詩是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地背誦《馬詩》，準(zhǔn)確說出詩句意思，積累5個(gè)與馬相關(guān)的成語鞏固作業(yè)：選擇詩中"沙如雪"或"月似鉤"的意象，進(jìn)行畫面描述，并仿寫一個(gè)比喻句提升作業(yè)：開展"物我相融"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一種事物模仿托物言志的手法，創(chuàng)作一首四句小詩并配圖解說八、板書設(shè)計(jì)：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題10.古詩三首授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《石灰吟》《竹石》中托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生能感受中華文化中借物喻人、以物明志的傳統(tǒng)智慧，增強(qiáng)對高尚品格的認(rèn)同感和踐行意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在古詩朗讀、意象分析和托物言志手法學(xué)習(xí)中，掌握古典詩詞的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升文學(xué)鑒賞能力。③思維能力：通過比較兩首詩的表現(xiàn)手法、分析物與志的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和邏輯推理能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受石灰清白、竹石堅(jiān)韌的品格之美中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解托物言志的表現(xiàn)手法，掌握通過具體事物表達(dá)志向的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在物與志之間建立深層聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從形象感知到精神領(lǐng)悟的升華。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：托物言志手法解析圖、詩人于謙和鄭板橋生平資料、石灰制作過程視頻、竹石畫作圖片、四君子文化介紹材料、多媒體課件學(xué)生：古詩預(yù)習(xí)筆記、詩人資料收集卡、托物言志例子收集、朗讀練習(xí)材料四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，回顧學(xué)法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.了解表達(dá)方法。師：同學(xué)們，《馬詩》的作者借“馬”表達(dá)了自己渴望立功報(bào)國的志向。像這樣通過一件事物來表達(dá)自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩，也運(yùn)用了這種表達(dá)方法。2.回顧學(xué)習(xí)方法。（1）回顧學(xué)習(xí)古詩的“四字法”：讀、品、悟、背。（2）小組合作，學(xué)習(xí)古詩。1.聆聽教師講解，回顧《馬詩》內(nèi)容，理解“托物言志”即通過描繪某一事物來表達(dá)個(gè)人志向或情感的手法。2.齊聲或默念“讀、品、悟、背”四字學(xué)習(xí)法，明確各步驟要求（讀準(zhǔn)確、品詩意、悟詩情、背積累）。3.知曉本節(jié)課將運(yùn)用此方法小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》與《竹石》。陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼哉n堂一開始通過回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，實(shí)現(xiàn)了“教為了不教”的理念。教學(xué)環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)《石灰吟》教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.自主合作，熟讀古詩。（1）匯報(bào)交流，正音：“鑿”讀“záo”;“碎”讀“suì”。（2）明確詩歌節(jié)奏。課件出示：石灰吟千錘(chuí)/萬鑿(záo)/出深山，烈火/焚燒(fénshāo)/若等閑。粉骨/碎(suì)身/渾(hún)不怕，要留/清白/在人間。2.理解詩意，質(zhì)疑問難。（1）釋題，理解“吟”。吟：古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。于謙所吟的事物是——石灰。（2）質(zhì)疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？（3）師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻分明讓人覺得石灰好像活了起來，有了人的情感，請同學(xué)們讀一讀，找一找。（4）集體交流。（5）品析詩句。①課件出示：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。a.千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開鑿。b.若等閑：好像是很平常的事情。c.誰能說一說你對這兩句詩的理解？石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱贌迸c“若等閑”形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。（板書：千錘萬鑿、烈火焚燒）②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。b.誰來說說你對這兩句詩的理解？c.學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。這兩句詩借石灰之口，一語雙關(guān)，表達(dá)了詩人不怕犧牲的精神，以及永留高尚的品格在人間的追求。（板書：粉骨碎身、清白留世）3.深入研讀，領(lǐng)略意境。（1）討論交流：讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景？①學(xué)生交流。②引導(dǎo)學(xué)生體會“千錘萬鑿”，想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。③見到此情此景，你想說點(diǎn)什么？（不怕磨難、不畏艱險(xiǎn)）④齊讀第一、二句詩。（2）過渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩，你看到了一幅怎樣的畫面？①引導(dǎo)學(xué)生體會石灰勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。②齊讀第三、四句詩。（3）指導(dǎo)練讀全詩。（4）由石灰你會想到什么樣的人？①學(xué)生交流。（剛強(qiáng)勇敢、甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄）②于謙是不是這樣的人？（5）于謙是個(gè)怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。課件出示：于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年考中進(jìn)士，他為官清正，不畏強(qiáng)暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉(zhuǎn)危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復(fù)位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。（6）師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲）（7）教師小結(jié)：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。透過那被賦予了生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個(gè)立志清白做人的于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。（8）齊讀全詩，讀出贊揚(yáng)之情。4.情境演讀，熟讀成誦。（1）指名讀。（2）齊讀。（3）練習(xí)背誦。小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把這首《石灰吟》讀進(jìn)自己心里！1.先自由練讀，注意讀準(zhǔn)“鑿”（záo）、“碎”（suì）等字音；再聽教師范讀，標(biāo)出節(jié)奏（千錘萬鑿/出深山），進(jìn)行個(gè)人、小組等多種形式的朗讀。2.思考并提出疑問，如“石灰很普通，詩人為什么要贊美它？”3.借助注釋和教師講解，理解“千錘萬鑿”“若等閑”“清白”等詞的雙關(guān)含義，并嘗試用自己的話說出詩句意思。4.根據(jù)詩句描繪，想象石灰石經(jīng)歷開采、焚燒、水化等重重磨難的過程，感受石灰“不怕犧牲、留取清白”的品格，并進(jìn)行交流。5.閱讀于謙資料，了解其清正廉潔、不畏強(qiáng)暴、勇于犧牲的事跡，討論“石灰”與“于謙”之間的共同點(diǎn)。6.明白詩人是借石灰表達(dá)自己堅(jiān)守高潔情操的志向。帶著敬佩之情再次朗讀，并嘗試當(dāng)堂背誦。通過情境創(chuàng)設(shè)，將詩歌內(nèi)容和詩人的命運(yùn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生身臨其境理解作者的心聲，明白詩人的志向。在一遍遍的深情朗讀中，加深對文本的理解，起到升華情感的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)《竹石》教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.自學(xué)，讀懂《竹石》。（1）回顧學(xué)習(xí)方法：板書“四字法”：讀、品、悟、背。（2）小組合作，思考兩個(gè)問題。課件出示： 詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？ 這首詩中的竹子給你留下了怎樣的印象？（3）學(xué)生自由讀、品、悟，教師巡視指導(dǎo)。課件出示鄭燮的資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，對比著學(xué)習(xí)古詩。課件出示：鄭燮，字克柔，號板橋，乾隆年間進(jìn)士?？途訐P(yáng)州，以賣畫為生，“揚(yáng)州八怪”之一。其詩、書、畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。擅畫蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛和推崇。早年家貧，后中進(jìn)士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭行前，百姓跪請挽留，板橋當(dāng)即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿?！彼麅尚淝屣L(fēng)回?fù)P州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫。2.小組匯報(bào)，組員補(bǔ)充。（1）師：說說你讀懂了什么。（2）預(yù)設(shè)：生1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅(jiān)韌不拔的性格。生2：“破巖”寫出了竹子的生長環(huán)境。生3：前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。（3）理解“千磨萬擊”:除了風(fēng)吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊）（4）指導(dǎo)朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅(jiān)韌不拔，我們一起來讀一讀。（5）表達(dá)手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅(jiān)韌不拔嗎？本詩用了托物言志的表達(dá)方法，表達(dá)詩人要做有骨氣、堅(jiān)韌不拔的人的決心。（6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質(zhì)，為世人所鐘愛，成為人格品性的象征。（7）熟讀成誦。①指名讀。②齊讀。③練習(xí)背誦。3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。（1）同學(xué)們，學(xué)古詩時(shí)，我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學(xué)習(xí)。（2）默寫《竹石》。1.在小組內(nèi)，按照“讀（讀準(zhǔn)字音節(jié)奏）→品（理解詞句意思）→悟（體會竹子形象與詩人情感）→背（嘗試背誦）”的步驟展開學(xué)習(xí)，共同探討教師給出的問題。2.重點(diǎn)品析“咬定”、“立根”、“千磨萬擊”、“任爾”等詞語，感受竹子緊緊扎根石縫、頑強(qiáng)生長的畫面和堅(jiān)韌不拔的品格。3.閱讀鄭板橋資料，了解其生平氣節(jié)，思考竹子形象與詩人人格的相似之處，領(lǐng)悟詩人借竹自喻，表明自己剛正不阿、不屈不撓的志向。4.小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他組員補(bǔ)充。全班交流對竹子形象和詩人情感的理解。5.在理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦全詩。6.完成《竹石》的默寫，鞏固所學(xué)。在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，感受詩意美和竹子不屈不撓的品質(zhì)，理解托物言志的表達(dá)手法的運(yùn)用。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地背誦《石灰吟》《竹石》，積累詩中的重點(diǎn)詞語并理解其含義鞏固作業(yè)：選擇詩中的一個(gè)意象（如"千磨萬擊"或"烈火焚燒"），進(jìn)行畫面描述和情感分析提升作業(yè)：開展"物語心志"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一種事物模仿托物言志手法，創(chuàng)作一首四句小詩并配賞析文字六、板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題11.十六年前的回憶授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：以倒敘手法開篇，通過"我"的兒童視角再現(xiàn)李大釗烈士被捕前后的歷史場景。教材以時(shí)間軸清晰呈現(xiàn)事件脈絡(luò)——從燒文件應(yīng)對搜查、工友被捕的鋪墊，到槍聲突響、憲兵入室的驚險(xiǎn)，直至法庭相見與最終就義的悲壯，在層層遞進(jìn)的敘事中展現(xiàn)革命者的堅(jiān)定品格。課文特別注重細(xì)節(jié)刻畫，"亂蓬蓬長發(fā)下平靜的臉"的外貌特寫與"不慌不忙向外走"的動(dòng)作描寫，形成危難時(shí)刻從容鎮(zhèn)定的精神浮雕；而"我搶答保護(hù)哥哥"的兒童心理實(shí)錄，既增強(qiáng)歷史真實(shí)感，又暗含革命精神的代際傳承。首尾呼應(yīng)的"4月28日"設(shè)計(jì)，使個(gè)人記憶升華為民族集體記憶的象征符號。二、學(xué)情分析：學(xué)生能梳理課文的時(shí)間線索，但對軍閥混戰(zhàn)的歷史背景缺乏認(rèn)知，需要教師補(bǔ)充張作霖鎮(zhèn)壓革命的政治語境；他們易被緊張的情節(jié)吸引，卻需要引導(dǎo)關(guān)注"父親燒文件時(shí)含糊回答"等細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的斗爭智慧。通過分角色朗讀法庭對話，學(xué)生可直觀感受李大釗的鎮(zhèn)定，但需結(jié)合"偉大的力量是革命信心"的議論句，才能理解信仰支撐行為的邏輯。對首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)的妙處，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)日期重復(fù)的現(xiàn)象，但需要點(diǎn)撥其從個(gè)人悲痛到歷史銘記的升華意義。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》中李大釗的革命事跡，學(xué)生能感受革命先輩的崇高精神，增強(qiáng)對革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在生字學(xué)習(xí)、倒敘手法理解和課文朗讀中，掌握語言表達(dá)技巧和寫作方法，提升語文綜合能力。③思維能力：通過分析課文結(jié)構(gòu)、梳理事件順序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和信息整合能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受革命情懷之美、體驗(yàn)歷史厚重感中，激發(fā)審美體驗(yàn)和情感共鳴。思政元素：在血色回憶中鑄就對革命信仰的忠誠堅(jiān)守與對歷史使命的擔(dān)當(dāng)精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握倒敘的寫作手法，體會李大釗的革命精神。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生跨越時(shí)代隔閡，深入理解革命先輩的精神世界，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：《五月的鮮花》音樂音頻、李大釗生平資料、倒敘手法解析圖、生字卡片、多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、革命先烈事跡收集、生字預(yù)習(xí)本、朗讀練習(xí)材料六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：音樂聲起新課現(xiàn)，未成曲調(diào)情先染教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.播放音樂《五月的鮮花》。當(dāng)這優(yōu)美的旋律在耳畔響起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們創(chuàng)造的？讓我們走進(jìn)《十六年前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫面。2.質(zhì)疑課題：課文題目為什么是“十六年前的回憶”？作者回憶的又是什么呢？3.認(rèn)識李大釗：結(jié)合課前收集的資料，談一談對李大釗的了解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。1.靜心聆聽音樂，思考教師提出的問題（“今天的幸福生活是誰為我們創(chuàng)造的？”），初步進(jìn)入莊嚴(yán)肅穆的學(xué)習(xí)氛圍。2.針對課題《十六年前的回憶》進(jìn)行思考并提出疑問，如：“為什么是十六年？”“作者回憶了什么事？”。對于革命，學(xué)生太陌生；對于革命事跡的偉大，學(xué)生難以感同身受。因此，上課之前，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，有助于學(xué)生了解、感受那些令人難忘的歷史事件。教學(xué)環(huán)節(jié)二：朗朗書聲初感知，憶字藏在詞句間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥死畲筢摰哪膸准?？課件出示：本文是按照__________順序?qū)懙?，主要寫了_____________________、___________________、__________________、____________________這幾件事。2.指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。3.了解倒敘。師：作者是在父親逝世十六周年時(shí)，通過回憶父親被捕前、被捕時(shí)、法庭上，以及父親遇難后家人的沉痛心情來敘述課文的。我們把這種表達(dá)方法稱作倒敘。4.檢查生字詞自學(xué)情況。課件出示相關(guān)詞語。課件出示：埋頭幼稚含糊避免局勢嚴(yán)峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑冷笑殘暴匪徒法庭安定占據(jù)會意執(zhí)行過度（1）學(xué)生自讀生字詞。重點(diǎn)正音：僻靜（pì）、含糊（hu）。（2）小組檢查生字詞掌握情況。（3）齊讀詞語。1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考課文的寫作順序和主要事件，嘗試完成填空練習(xí)。2.傾聽教師講解，理解“倒敘”的寫作手法及其在本文中的作用（增強(qiáng)回憶感，突出懷念之情）。3.自讀、互讀課件出示的詞語，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“僻靜”（pì）、“含糊”（hu）等字音。在小組內(nèi)互相檢查字詞認(rèn)讀情況，交流記憶方法。“磨刀不誤砍柴工”，生字詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，拉近學(xué)生與文本間的距離，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：寫寫練練促鞏固，革命事跡記心中教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.課件出示要求會寫的字。（1）指導(dǎo)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“避、魔”。（2）“避”：“辶”捺要平而長，托住“辟”?！澳А保簭V字頭的撇是長撇，里面寫緊湊，不要忘寫里面的撇折和點(diǎn)。2.描紅、臨摹本課字帖。3.學(xué)生練寫。4.展評作業(yè)。1.認(rèn)真觀察教師范寫或課件展示的“避”、“魔”二字，注意其半包圍結(jié)構(gòu)的寫法特點(diǎn)及關(guān)鍵筆畫的書寫要領(lǐng)（如“避”字的“辶”，“魔”字的“廣”和內(nèi)部筆畫）。2.先描紅，再臨摹，最后在田字格中獨(dú)立練習(xí)書寫本課生字，努力做到規(guī)范、端正、整潔。通過細(xì)致的指導(dǎo)和扎實(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握生字的字形結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫習(xí)慣，同時(shí)在書寫過程中加深對革命先輩名字和事跡的記憶，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，掌握本課生字新詞，完成詞語理解練習(xí)鞏固作業(yè)：用時(shí)間軸梳理課文中的主要事件，簡要說明倒敘手法的表達(dá)效果提升作業(yè)：開展"革命精神傳承人"活動(dòng)，收集一位革命先輩的事跡，用倒敘手法寫一篇短文并進(jìn)行班級分享八、板書設(shè)計(jì)：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題11.十六年前的回憶授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過深入學(xué)習(xí)李大釗的革命事跡，學(xué)生能感受革命先輩堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)，增強(qiáng)對革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在品析人物語言、神態(tài)描寫和對比手法中，掌握通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技巧，提升語言表達(dá)能力。③思維能力：通過分析對比描寫、探究人物內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受革命者形象之美、體驗(yàn)崇高精神之震撼中，激發(fā)審美體驗(yàn)和情感共鳴。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物描寫方法，體會李大釗堅(jiān)貞不屈的革命精神。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在時(shí)代隔閡中理解革命者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)情感的深度共鳴。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：李大釗生平影像資料、人物描寫分析表、對比手法解析圖、首尾呼應(yīng)寫作示例學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、人物描寫摘錄卡、革命精神理解記錄、朗讀練習(xí)材料四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)詞語勤聽寫，理解運(yùn)用再入情教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.聽寫本課詞語。2.學(xué)生對照課本，檢查改錯(cuò)。3.回憶課文主要內(nèi)容。4.默讀課文。1.快速回憶并說出課文主要講述了李大釗同志被捕前、被捕時(shí)、法庭上以及被害后的事情。2.帶著問題（如：從哪些細(xì)節(jié)能看出李大釗的革命精神？）再次默讀課文，為深入品析做準(zhǔn)備。聽寫有利于夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生鉆研祖國語言文字的興趣，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)二：品詞析句探內(nèi)涵，革命形象入心間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.品析人物語言，學(xué)習(xí)“被捕前”。從語言訓(xùn)練入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說的兩句話。課件出示：對“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正確的理解是（）。A.小孩你什么都不知道 B.小孩子你知道的不多 C.小孩子你不應(yīng)該知道（1）讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語所包含的意思。課件出示：父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”（2）提示：抓住詞語“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”，讓學(xué)生在品詞中體會父親的堅(jiān)決無私和大無畏精神。（3）將“我哪能離開呢？”這句話換種說法，保持意思不變。2.體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫人物神態(tài)的句子，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。預(yù)設(shè)一：“父親不慌不忙地向外走去?！薄安换挪幻Α辈粌H讓我們看到了李大釗早已將生死置之度外的革命精神，更與敵人的來勢洶洶形成強(qiáng)烈對比。預(yù)設(shè)二：“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。”從“慣有”一詞，體會到李大釗處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。3.體會對比描寫手法的反襯作用。（1）文章“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，采用了什么樣的描寫手法呢？（對比的描寫手法）（2）師：這樣寫有什么作用呢？①前后態(tài)度的對比。提示：父親燒文件“我”提出問題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對“我”耐心的態(tài)度作比較，體會到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。②面對敵人，“我”與父親的態(tài)度對比?！拔摇笔堑芍?、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”。課件出示：通過這樣的對比描寫，我還認(rèn)識了一個(gè)_______________的李大釗。4.學(xué)習(xí)方法遷移。（1）請學(xué)生結(jié)合前兩部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作探究，自主學(xué)習(xí)“法庭上”“被害后”兩部分的內(nèi)容。（2）學(xué)生交流匯報(bào)。預(yù)設(shè)：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！睆摹皝y蓬蓬”看出李大釗遭受了非人的對待，但他經(jīng)歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”，“慈祥”一詞更是寫出了李大釗對親人那深切的愛。這強(qiáng)烈的對比將他對革命事業(yè)的堅(jiān)貞不屈和視死如歸的精神展露無遺。5.寫法指導(dǎo)。（1）學(xué)生齊讀第1自然段和最后三個(gè)自然段。（2）教師揭示此種寫法為首尾呼應(yīng)。這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對父親深深的懷念。1.聚焦李大釗的兩處語言描寫，通過換詞比較（如“知道什么”的不同理解）、句式轉(zhuǎn)換（反問句變陳述句）、抓關(guān)鍵詞（“堅(jiān)決”“輕易”）等方式，體會其忠于革命、視死如歸的精神。2.圈畫“不慌不忙”“嚴(yán)峻”“慣有”等描寫神態(tài)的詞語，聯(lián)系上下文，思考這些神態(tài)背后體現(xiàn)的人物內(nèi)心世界，并與敵人的囂張形成對比。3.在教師引導(dǎo)下，找出文中運(yùn)用對比的地方（如父親前后態(tài)度的對比、父親與“我”面對敵人時(shí)反應(yīng)的對比），討論其作用（突出人物形象，烘托緊張氣氛）。4.運(yùn)用從“被捕前”“被捕時(shí)”中學(xué)到的方法（抓語言、神態(tài)、對比），小組合作學(xué)習(xí)“法庭上”部分，重點(diǎn)品析“亂蓬蓬的長頭發(fā)”與“平靜而慈祥的臉”這一強(qiáng)烈對比，深入感受李大釗的堅(jiān)貞不屈。5.齊讀首尾段落，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，理解“首尾呼應(yīng)”的寫法使懷念之情更濃，文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！痹谡Z文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)方法的遷移，放手讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)環(huán)節(jié)三：讀讀寫寫意深長，堅(jiān)貞不屈好榜樣教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.學(xué)生齊讀李大釗墓碑上的評價(jià)。課件出示：他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。2.師：其實(shí)在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。今天，我們又來到烈士墓前，來深情地緬懷他們。你想對這些烈士們說些什么？3.課件播放《五月的鮮花》。學(xué)生齊讀課后“閱讀鏈接”。4.教師小結(jié)：無數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。課后查找資料，了解革命先烈的英勇事跡。1.懷著崇敬的心情齊讀墓碑上的評價(jià)，感受組織對李大釗同志的高度贊譽(yù)。2.結(jié)合課文內(nèi)容和自己所知，思考并表達(dá)想對李大釗等革命先烈說的話（如：“您堅(jiān)貞不屈的精神值得我們學(xué)習(xí)！”）。3.在低沉而激昂的音樂聲中，朗讀“閱讀鏈接”中葉挺同志的《囚歌》，進(jìn)一步感受革命者共同的浩然正氣。4.聆聽教師總結(jié)，明確課后任務(wù)：查找資料，了解更多革命先烈的英勇事跡，將崇敬之情轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。此環(huán)節(jié)是情感的升華與價(jià)值的引領(lǐng)。通過誦讀評價(jià)、表達(dá)緬懷、配樂朗讀等方式，將學(xué)生對李大釗個(gè)人的敬仰，擴(kuò)展到對革命先烈群體的崇敬，使革命傳統(tǒng)教育內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和繼承遺志的使命感。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：整理課文中5處精彩的人物描寫，分析其表達(dá)效果鞏固作業(yè)：選擇"被捕時(shí)"或"法庭上"場景，分析對比手法的運(yùn)用及其作用提升作業(yè)：開展"革命精神傳承者"活動(dòng)，閱讀《囚歌》等革命詩歌，撰寫讀后感并進(jìn)行班級分享六、板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題12.為人民服務(wù)授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《為人民服務(wù)》以毛澤東在張思德追悼會上的演講為藍(lán)本，構(gòu)建了"宗旨—生死觀—方法論—實(shí)踐路徑"的完整論述體系。教材開篇直指革命隊(duì)伍的根本屬性，通過司馬遷名句確立為人民利益而死的價(jià)值坐標(biāo)，以泰山鴻毛的意象對比升華生命意義；繼而以批評與自我批評、精兵簡政案例展現(xiàn)辯證思維，最后落實(shí)到關(guān)心群眾、追悼制度等具體實(shí)踐，形成從理念到行動(dòng)的閉環(huán)邏輯。課文語言兼具政論的嚴(yán)謹(jǐn)與演講的感召力，用五湖四海團(tuán)結(jié)奮斗等意象凝聚集體意識，體現(xiàn)理論宣傳與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。二、學(xué)情分析：學(xué)生能理解為人民服務(wù)的基本含義，但對完全徹底等絕對化表述需要結(jié)合歷史背景消解抽象性；他們易被泰山鴻毛的比喻吸引，卻需要教師引導(dǎo)將生死觀的論述轉(zhuǎn)化為日常生活中的價(jià)值選擇。通過對比李大釗、張思德等單元人物的犧牲精神，學(xué)生可初步建構(gòu)奉獻(xiàn)意識，但需通過班級服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，才能將文本理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。對議論文的層遞結(jié)構(gòu)，學(xué)生需通過繪制思維導(dǎo)圖可視化邏輯鏈條。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》中張思德的先進(jìn)事跡，學(xué)生能感受中國共產(chǎn)黨人全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，增強(qiáng)對黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神的認(rèn)同感。②語言運(yùn)用：學(xué)生在演講詞閱讀、重點(diǎn)詞句品析和觀點(diǎn)表達(dá)中，掌握議論文體的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升語言綜合運(yùn)用能力。③思維能力：通過分析"完全""徹底"等關(guān)鍵詞的深刻含義，探究生死觀的價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受革命者崇高精神之美、體驗(yàn)服務(wù)人民價(jià)值之崇高中美，激發(fā)審美體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。思政元素：在宗旨論述中筑牢人民至上的價(jià)值基石與集體主義的行動(dòng)自覺。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解"為人民服務(wù)"的深刻內(nèi)涵，掌握演講詞的基本特點(diǎn)和論證方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在新時(shí)代背景下理解"為人民服務(wù)"精神的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：張思德事跡影像資料、演講詞特點(diǎn)分析圖、重點(diǎn)詞語解析卡、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、張思德事跡收集六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話激趣教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課服務(wù)：為祖國的事業(yè)，為集體、為他人的利益而工作。今天，我們學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》。毛澤東在《為人民服務(wù)》中就是闡述的一個(gè)道理。檢查預(yù)習(xí)，了解張思德1.讀詞：興旺、哀思、法西斯、李鼎銘五湖四海精兵簡政死的其所人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（字形：鼎義：劃線）2.了解作者：a.你了解毛澤東嗎？b.你從哪兒知道有關(guān)毛澤東的信息？毛澤東是中國共產(chǎn)黨中央委員會主席。板書：毛澤東主席3.從預(yù)習(xí)中，我們知道這篇文章是毛澤東為誰而寫的？毛澤東為張思德寫的在追悼會上演講的追悼詞。4.讀張的生平：你獲得了什么信息？板書：張思德、追悼詞1.根據(jù)自己查閱的資料，介紹張思德同志。2.指名學(xué)生讀。3.齊讀課題。4.交流作者。教師以談話的形式設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，引發(fā)閱讀器的接著又引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑并梳理核心問題，引導(dǎo)閱讀體現(xiàn)以疑促學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，理清脈絡(luò)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.請同學(xué)們輕聲讀課文。找出根據(jù)說說。(1)思考：毛主席為什么要為張思德致追悼詞呢？(2)板書：通讀全文，從文中找出根據(jù)，用“--”劃出2.讀句子。我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個(gè)隊(duì)伍中的一個(gè)同志。a.討論：這兩句話中哪些詞最讓抓住你的眼球，打動(dòng)你的心？①理解詞：完全(百分之百)徹底(一直做到底)②理解句子：我們的隊(duì)伍是完全徹底為人民利益工作的隊(duì)伍。張思德同志是完全、徹底為人民利益工作的一個(gè)名副其實(shí)的革命者。板書：革命隊(duì)伍中的同志1.小結(jié)：我們從這句話中知道張思德是個(gè)完全徹底為人民利益工作的人，這就是毛澤東為他致追悼詞的原因。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還重的。2.討論：①張思德的什么比泰山還重？(精神、品質(zhì))②為人民的利益而工作，活著才有意義，為人民利益而死，死后精神永存，比泰山還高，比泰山還重。③文中“為人民利益”具體指張思德的什么事？3.讀課文1-2小節(jié)。4.小結(jié)：毛澤東主席在這里稱贊了張思德的行為，品質(zhì)，因?yàn)樗菫槿嗣窭婀ぷ鞯?，也稱贊了像張思德一樣為人民利益工作的人，其實(shí)他就是告訴我們的正確的。1.指名讀詞語，師生評價(jià)，糾正。生齊讀一遍。2.指名說課文講了一件什么事。3.小組交流并在班內(nèi)交流：4.生回答體會到的“為人民服務(wù)”含義。4.學(xué)生反饋，共同評議。5.小組討論交流：張思德同志身上有怎樣的精神？6.學(xué)生交流，反饋：為人民的利益而工作，活著才有意義，為人民利益而死，死后精神永存，比泰山還高，比泰山還重。緊扣導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，再讓學(xué)生合作探究提取信息，完成相應(yīng)的問題理解，在自讀自悟和合作探究中，不斷豐富閱讀感悟，同時(shí)發(fā)現(xiàn)側(cè)面襯托的表達(dá)方式，體會表達(dá)內(nèi)容與形式的秘訣，引發(fā)學(xué)生思考，為人民服務(wù)的表層及深層含義，幫助學(xué)生真正理解張思德同志的精神與品質(zhì)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地朗讀課文，積累"精兵簡政""死得其所"等詞語并理解其含義鞏固作業(yè)：分析文中2-3處重點(diǎn)語句，說明其表達(dá)效果和思想內(nèi)涵提升作業(yè)：開展"身邊的服務(wù)之星"尋訪活動(dòng)，記錄一個(gè)為人民服務(wù)的真實(shí)故事，并進(jìn)行班級分享八、板書設(shè)計(jì)：12.為人民服務(wù)追悼詞演講稿九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題12.為人民服務(wù)授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過深入學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)生能感受中國共產(chǎn)黨人"完全徹底為人民服務(wù)"的根本宗旨，增強(qiáng)對黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神的認(rèn)同感和踐行意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在演講詞分析、論證方法學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)表達(dá)中，掌握議論文體的語言特點(diǎn)和寫作技巧，提升邏輯表達(dá)能力。③思維能力：通過分析論證結(jié)構(gòu)、探究生死觀的價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受崇高精神之美、體驗(yàn)服務(wù)人民價(jià)值之崇高中，激發(fā)審美體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的論證結(jié)構(gòu)，掌握"對待批評""生死觀"等核心觀點(diǎn)的論證方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在理解論證邏輯的基礎(chǔ)上，將"為人民服務(wù)"的精神內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)指南。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：演講詞結(jié)構(gòu)分析圖、論證方法示例卡、為人民服務(wù)模范事跡集、多媒體課件學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、論證方法收集卡、服務(wù)榜樣事跡記錄、演講練習(xí)材料四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課毛澤東主席寫這篇追悼詞僅僅是表達(dá)對為人民的利益而死的張思德的追悼嗎？(不是的)。他寫這篇追悼詞要告訴我們許多許多問題呢，請讀課文：要求：讀課文3-5小節(jié)，想想毛澤東還要告訴我們的是什么？請找出有關(guān)句子，并用“～～”線劃出來。a.“只要你說的對”，“對”指什么？對人民有好處。b.“不管是什么人”，你覺得會指哪些人？c.讀句子，(師引讀)師指出具體是誰向我們指出缺點(diǎn)，同學(xué)們將“你”具體化。d.小結(jié)：黨內(nèi)上級說的對，……甚至敵人說的對，我們就改正，這就是民主呀！這樣做的目的是為什么讓自己的隊(duì)伍興旺起來。只有正確地對待批評，我們這個(gè)隊(duì)伍也一定會興旺起來。板書：對待批評1.交流資料，介紹作者。2.用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識生字詞語，掃除字詞障礙。3.指名讀詞語，相機(jī)解釋詞語意思。4.交流問題。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生找到梳理結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者組織材料的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)二：再讀課文，深入分析教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課一、毛主席領(lǐng)導(dǎo)我們的革命隊(duì)伍怎樣戰(zhàn)勝困難？a.看到光明：藐視困難，不要被困難嚇倒。提高勇氣：重視困難，勇敢地戰(zhàn)勝困難。老師想到毛澤東主席的一個(gè)名言：在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人。小結(jié)：讀到這兒，我們知道了毛澤東主席寫這篇追悼詞的目的是以張思德為榜樣，號召一切革命隊(duì)伍的人(述說板書內(nèi)容)只有這樣，我們了隊(duì)伍才能興旺起來。所以全體人民包括少先隊(duì)員都要做到(讀題)為人民服務(wù)。二、課外延伸：①1944年9月《為人民服務(wù)》發(fā)表至今，已經(jīng)68年了，一切革命隊(duì)伍的人都遵循毛主席的教導(dǎo)去做，出現(xiàn)無數(shù)為人民服務(wù)的模范，你知道有些誰嗎？(周恩來，雷鋒)有人說《為人民服務(wù)》容易讀懂，就是從身邊的小事開始做，做一個(gè)完全、徹底為人民服務(wù)的人。②當(dāng)時(shí)，毛澤東主席在張思德同志的追悼會致詞一口氣演講了40多分鐘，后來新華社發(fā)表時(shí)，這篇追悼詞他改了又改，改成今天我們看到的這篇5百多字文追悼詞，這是一篇邏輯嚴(yán)密的議論文，下節(jié)課學(xué)習(xí)議論文的文章結(jié)構(gòu)。我們這個(gè)隊(duì)伍是為著解放人民的，是為人民的利益工作的。我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。出示這兩句話后，讓學(xué)生讀一讀，比較這兩句話有什么不同?從畫橫線的詞語中能體會出什么?請同學(xué)們談一談。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價(jià)值、有意義，比“泰山”還重，有的人的死無價(jià)值，無意義，比“鴻毛”還輕。學(xué)生理解了這句話的意思，可再讓學(xué)生說說什么人的死比泰山還重?使學(xué)生深入領(lǐng)會為人民服務(wù)的含義。（板書：死的意義：重于泰山輕于鴻毛）張思德同志是為人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。回歸整體，小結(jié)全文。集體討論：（1）請學(xué)生讀自己畫出的重點(diǎn)句，再談?wù)勛约旱睦斫狻＃?）把小組討論后理解仍有困難的句子提出來集體討論。（3）概括文章的中心思想：本文通過悼念張思德，講為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習(xí)張思德完全、徹底為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來，打敗日本侵略者。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，成員之間查漏補(bǔ)缺，互幫互助，有助于共同提高。理解句子時(shí)，查閱相關(guān)資料，學(xué)會通過查閱資料幫助理解課文內(nèi)容的方法。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：整理課文中的論證要點(diǎn)，完成文章結(jié)構(gòu)圖鞏固作業(yè)：選擇文中一個(gè)觀點(diǎn)，分析其論證方法并寫出200字賞析提升作業(yè)：開展"服務(wù)精神踐行者"活動(dòng)，觀察記錄身邊的服務(wù)事例，撰寫演講稿并進(jìn)行班級演講六、板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題13.董存瑞舍身炸暗堡授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：董存瑞舍身炸暗堡》以1948年隆化戰(zhàn)役為歷史背景，通過時(shí)間順序展開戰(zhàn)場敘事，從暗堡火力封鎖到炸藥包安放困境，最終以托舉炸藥的壯烈場景達(dá)到高潮。教材運(yùn)用多重描寫手法塑造英雄形象——"瞪著眼迸射火花"的神態(tài)刻畫展現(xiàn)戰(zhàn)士的仇恨與決心，"忽左忽右匍匐前進(jìn)"的動(dòng)作細(xì)節(jié)再現(xiàn)戰(zhàn)場艱險(xiǎn)，"鋼鑄般的臉"的比喻升華人物精神境界。課文特別注重戰(zhàn)場環(huán)境的渲染，子彈激起的塵土、交織的火網(wǎng)等視聽描寫營造緊張氛圍，而"為了新中國"的吶喊與飄揚(yáng)的紅旗形成信仰與勝利的象征閉環(huán)，使英雄事跡超越個(gè)案成為集體記憶的載體。二、學(xué)情分析：學(xué)生易被激烈戰(zhàn)斗情節(jié)吸引，但對解放戰(zhàn)爭的歷史背景缺乏認(rèn)知，需要教師通過地圖、影像資料建立時(shí)空坐標(biāo)；他們能找出描寫神態(tài)動(dòng)作的語句，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)"昂首挺胸"與"匍匐前進(jìn)"的動(dòng)靜對比中蘊(yùn)含的英雄成長軌跡。通過角色扮演炸暗堡前的心理活動(dòng)，學(xué)生可體會生死抉擇的艱難，但需結(jié)合董存瑞年齡（19歲）與當(dāng)代少年的生命對話，才能將歷史英雄轉(zhuǎn)化為可感的精神榜樣。對"托舉炸藥包"的象征意義，需通過對比其他英雄事跡（如黃繼光）深化理解。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)董存瑞舍身炸暗堡的英雄事跡，學(xué)生能感受革命先烈為國捐軀的崇高精神，增強(qiáng)對革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)、事件順序梳理和人物描寫分析中，掌握敘事文的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升語文綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過分析事件發(fā)展順序、探究人物行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析評價(jià)能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受英雄形象之美、體驗(yàn)崇高精神之震撼中，激發(fā)審美體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。思政元素：在戰(zhàn)火敘事中鑄就為國獻(xiàn)身的忠誠信仰與挺身而出的擔(dān)當(dāng)精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握董存瑞的英雄形象，體會其舍生忘死的革命精神。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在時(shí)代隔閡中深入理解英雄的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)情感的深度共鳴。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：董存瑞事跡影像資料、戰(zhàn)斗場景圖片、詞語解析卡片、敘事結(jié)構(gòu)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、英雄事跡收集卡、詞語積累本、朗讀練習(xí)材料六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入新課。介紹背景，導(dǎo)入新課。師：無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。今天我們來了解董存瑞的故事。師：在解放隆化的戰(zhàn)斗中，在解放軍攻打隆化城的戰(zhàn)斗中，被橋型碉堡火力所阻，董存瑞挺身沖到橋下，托起炸藥包，炸掉暗堡，用自己的生命為部隊(duì)開辟了前進(jìn)的道路。他犧牲時(shí)只有19歲。板書課題。1.學(xué)生交流查找的資料。董存瑞出身于貧苦農(nóng)民家庭，13歲時(shí)，曾機(jī)智地掩護(hù)區(qū)委書記躲過侵華日軍的追捕，被譽(yù)為抗日小英雄。參加八路軍后，多次立功。在一次戰(zhàn)斗中，只身俘敵10余人。先后立大功3次，小功3次，獲獎(jiǎng)?wù)?枚。1947年3月加入中國共產(chǎn)黨。他軍事技術(shù)過硬，作戰(zhàn)機(jī)智勇敢。2.齊讀課題。充分利用對話情境，拉近學(xué)生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，借用無數(shù)革命先烈的例子激發(fā)同學(xué)們的聯(lián)想，引起了解董存瑞英雄事跡的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.朗讀課文：2.詞語學(xué)習(xí)：⑴交流自己已懂的詞語。⑵認(rèn)讀生字新詞。（3）理解詞語。迸射：由內(nèi)而外地強(qiáng)烈放射出，四處噴濺。封鎖：指用強(qiáng)制力量使與外界斷絕聯(lián)系或往來。嘹亮：形容聲音清脆洪亮。震撼：震動(dòng)，搖撼?？植溃后@慌、害怕。三、默讀課文，理清結(jié)構(gòu)。1.標(biāo)注自然段。（共8個(gè)自然段）2.思考：課文是按什么順序來寫的？課文是按事情發(fā)展的順序來寫的。3.請同學(xué)們結(jié)合題目，想一想為什么用“舍身”這個(gè)詞？“舍身”指什么？（板書：舍棄自己的生命）4.默讀2～7自然段并思考：作者寫董存瑞炸暗堡的過程是按什么順序?qū)懙?？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。3.小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點(diǎn)片段的朗讀感悟。建議2～7自然段分為三個(gè)部分：⑴第2～4自然段：寫董存瑞請求炸暗堡⑵第5～6自然段：寫董存瑞逼近暗堡⑶第7自然段：寫董存瑞炸暗堡1.學(xué)生自讀課文。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查詞典等方式弄懂，感受董存瑞舍生忘死的愛國主義精神。2.學(xué)生交流詞語。迸射堅(jiān)毅昂首挺胸封鎖隱蔽瘋狂狡猾嘹亮震撼地動(dòng)山搖接二連三通過詞語學(xué)習(xí)和整體感知，掃清閱讀障礙，并引導(dǎo)學(xué)生理清課文按事情發(fā)展順序記敘的脈絡(luò)，為深入品析英雄事跡奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：研讀語段，品悟?qū)懛ń處熁顒?dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1．小組合作，交流感悟。組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時(shí)解決。2.再讀課文，深入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，也知道課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，接下來我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文，體會董存瑞為革命獻(xiàn)身的愛國主義精神。3.體會忠貞，學(xué)習(xí)精神。1.找出董存瑞請求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾畫出來，可以在旁邊寫寫你的體會。（板書：神態(tài)：瞪著迸射動(dòng)作：跑說語言：連長，我去炸掉它?。?．默讀課文，并思考：課文中為什么用“瞪著”，而不用“看著”或“望著”？為什么用“迸射”而不用“射出”？3．自主讀書并思考問題，并在小組內(nèi)交流。4．匯報(bào)交流，隨機(jī)品讀。出示練習(xí)：“瞪著”“迸射”。這句話抓住了人物董存瑞的神態(tài)描寫，說明了董存瑞對敵人的憎恨?！斑B長，我掩護(hù)！”戰(zhàn)友郅順義也懇切地說。引導(dǎo)學(xué)生體會從這句話可以看出董存瑞請求炸暗堡得到戰(zhàn)友郅順義的掩護(hù)。1．學(xué)生根據(jù)閱讀提示，找到課文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場面的地方。（學(xué)生默讀課文，思考問題并畫出相關(guān)句子。2．小組匯報(bào)交流，課文為什么用“萬分緊急”來形容當(dāng)時(shí)的形勢？（沖鋒號已經(jīng)吹響，如果不及時(shí)炸掉暗堡，將給部隊(duì)帶來很大的傷亡。）什么叫“鋼鑄”？為什么把臉上的神情比作“鋼鑄一般”，又為什么把董存瑞比作“巨人一樣”？（聯(lián)系這些關(guān)鍵詞和比喻句啟發(fā)學(xué)生思考，體會董存瑞面臨犧牲無所畏懼的英雄氣概。）小組合作學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會人物品質(zhì)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，積累"迸射、堅(jiān)毅、地動(dòng)山搖"等詞語并理解其含義鞏固作業(yè)：用時(shí)間軸梳理炸暗堡的經(jīng)過，分析董存瑞的動(dòng)作描寫及其作用提升作業(yè)：開展"我心中的英雄"講述活動(dòng)，收集一位革命英雄的事跡，進(jìn)行班級分享并撰寫讀后感八、板書設(shè)計(jì)：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題綜合性學(xué)習(xí)：《奮斗的歷程》授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：以百年黨史為脈絡(luò)，通過閱讀分享會、紅色詩集編纂、心愿書寫三大活動(dòng)模塊，構(gòu)建了從歷史認(rèn)知到價(jià)值內(nèi)化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)路徑。教材精選《毛主席在花山》的為民情懷、《十里長街送總理》的魚水情深、《飛奪瀘定橋》的戰(zhàn)斗精神、《獄中聯(lián)歡》的革命樂觀主義、《偉大的友誼》的理論堅(jiān)守、《囚歌》的信仰氣節(jié)、《春天的故事》的改革征程七篇典型文本，形成跨越新民主主義革命、社會主義建設(shè)、改革開放的歷史敘事鏈。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度進(jìn)階：先運(yùn)用批注閱讀法進(jìn)行文本細(xì)讀，再通過詩集編纂實(shí)現(xiàn)審美轉(zhuǎn)化，最后以心愿書寫完成當(dāng)代接續(xù)，形成"認(rèn)知-共鳴-踐行"的育人閉環(huán)。二、學(xué)情分析：學(xué)生能通過具象事件理解人物品質(zhì)，但對新民主主義革命等宏觀歷史概念需要時(shí)空坐標(biāo)的具象化支撐；他們在閱讀《飛奪瀘定橋》時(shí)易被戰(zhàn)斗情節(jié)吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)"鐵鏈寒光"與"火把賽跑"等細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的戰(zhàn)略智慧。通過分角色演繹《獄中聯(lián)歡》的疊羅漢場景，學(xué)生可直觀感受革命樂觀主義，但需結(jié)合當(dāng)代校園生活案例，才能將"黑暗中的紅旗"轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝困難的隱喻。詩集編纂活動(dòng)能激發(fā)創(chuàng)作熱情，但需提供韻律指導(dǎo)框架避免口號化表達(dá)，心愿書寫則要防范空泛抒情，需通過"具體行動(dòng)方案"的支架設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程和英雄事跡，學(xué)生能感受革命先輩的愛國精神和奮斗傳統(tǒng)，增強(qiáng)對革命歷史的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在詩歌朗誦、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和成果展示中，掌握綜合性學(xué)習(xí)的組織方法和表達(dá)技巧，提升語言綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過制定活動(dòng)計(jì)劃、分析奮斗精神和總結(jié)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃組織和邏輯思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受革命詩歌之美、體驗(yàn)奮斗精神之崇高美中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在歷史與現(xiàn)實(shí)的對話中鑄就紅色基因的傳承自覺與民族復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解奮斗精神的內(nèi)涵，掌握綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系，將奮斗精神內(nèi)化為成長動(dòng)力。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：黨史圖片資料、革命詩歌集、活動(dòng)方案范例、小組合作評價(jià)表、多媒體課件學(xué)生：奮斗故事收集卡、活動(dòng)計(jì)劃表、詩歌朗誦材料、小組分工記錄本六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)1.播放中國戰(zhàn)斗歷史圖片，了解中國共產(chǎn)黨的奮斗史，創(chuàng)設(shè)對中國共產(chǎn)黨的敬佩情境。2.多媒體展示戰(zhàn)斗愛國詩，師生齊誦：為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著：爬出來呵，給你自由!我渴望著自由，但也深知道--人的軀體哪能由狗的洞子爬出!我只能期待著那一天，地下的火沖騰，把這活棺材和我一起燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中，得到永生!3．師：中國歷史上有許多民族英雄，他們?yōu)樽鎳膭倮餮獱奚?，作為小學(xué)生的我們，要深刻體會他們的愛國主義精神。1.觀看圖片，說說自己的感受。2.學(xué)生朗誦詩歌。通過對背景的簡述、對課文題目的解析及圖片的播放，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知我們黨的奮斗的歷程，激發(fā)愛國情感，為文本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：了解任務(wù)，制作方案教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)之前，要做好一項(xiàng)十分重要的工作——制定活動(dòng)計(jì)劃。有了好的活動(dòng)計(jì)劃，就為活動(dòng)的成功奠定了基礎(chǔ)。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)有哪些要求?揭示題目，板書（綜合性學(xué)習(xí)）。教師強(qiáng)調(diào):①自由組成小組②討論活動(dòng)內(nèi)容③制訂活動(dòng)計(jì)劃④活動(dòng)計(jì)劃包括:清楚活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)重點(diǎn)、確定活動(dòng)時(shí)間、安排分工情況等（板書）⑤活動(dòng)結(jié)束后要展示活動(dòng)成果3.教師提示:為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課本中特向我們提出了一些要求，請大家一同走進(jìn)課本P68。1.學(xué)生匯報(bào)制定活動(dòng)計(jì)劃的要求。2.學(xué)生自由讀“活動(dòng)要求”。（要求:從活動(dòng)要求中知道我們要綜合學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?要特別注意哪些建議?）學(xué)生討論哪些活動(dòng)應(yīng)如何開展，還可以補(bǔ)充什么活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確活動(dòng)要求，為接下來的活動(dòng)制定好計(jì)劃。教學(xué)環(huán)節(jié)三：明確建議，突出重點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課師進(jìn)行總結(jié)這次綜合性學(xué)習(xí)開展的活動(dòng)有:出示課件:“開展閱讀分享會”要做的是①朗讀“閱讀分享會”閱讀材料中的文章。②回憶自己知道的英雄人物的故事，和同學(xué)們分享交流。③搜集個(gè)人和集體“為祖國勝利奮斗的故事”，說說你是怎樣體會這些人物精神的。④搜集、篩選奮斗資料，根據(jù)需要給收集的資料分類，總結(jié)你的閱讀方法。3.“制作小詩集”板塊可以有選擇地開展下面的活動(dòng):①閱讀紅色詩詞，說說這些詩詞記錄了共產(chǎn)黨人的什么精神？②查閱資料，搜集紅色詩詞。③在小組內(nèi)研讀搜集到的詩詞，交流各自的感受和體會。④全班共同制作一本詩集。4.歸納活動(dòng)重點(diǎn)。這么多活動(dòng)中，最主要的活動(dòng)是分享自己在閱讀過程中有哪些收獲，受到了怎樣的啟迪，綜合性學(xué)習(xí)中的其他學(xué)習(xí)都是圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行的。1.學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)內(nèi)容教師相機(jī)提示:圍繞“閱讀分享會、制作小詩集和寫一寫自己的心愿”可以有選擇地開展哪些活動(dòng)，如何開展活動(dòng)。2.小組合作，制定計(jì)劃。綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃安排表本教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，采用小組合作形式制定和完成本次綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)，并借助表格完成活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的能力。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：收集3個(gè)革命先輩的奮斗故事，簡要寫出自己的感受鞏固作業(yè)：以小組為單位制作"奮斗精神"主題卡片，包含故事摘錄和感悟分享提升作業(yè)：開展"奮斗新征程"主題活動(dòng)，策劃并實(shí)施一項(xiàng)體現(xiàn)奮斗精神的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行班級展示八、板書設(shè)計(jì)：清楚活動(dòng)內(nèi)容明確活動(dòng)重點(diǎn)確定活動(dòng)時(shí)間安排分工情況九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題綜合性學(xué)習(xí)：《奮斗的歷程》授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)毛主席在花山和周總理的事跡，學(xué)生能感受革命領(lǐng)袖心系人民、鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，增強(qiáng)對黨的優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在人物描寫分析、情感體會和語言表達(dá)中，掌握通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，提升語文綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過分析人物描寫方法、探究人物內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受領(lǐng)袖人格魅力之美、體驗(yàn)真摯情感之動(dòng)人中，激發(fā)審美體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過人物描寫體會人物品質(zhì)的方法，理解革命領(lǐng)袖的人民情懷。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在時(shí)代隔閡中深入理解人物行為背后的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的深度共鳴。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：毛主席在花山事跡資料、周總理生平介紹、《十里長街送總理》原文及解析、多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)材料、人物事跡收集卡、閱讀批注筆記、朗讀練習(xí)材料四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：激情談話，導(dǎo)入材料教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課一、讀材料，悟品質(zhì)1.交流課提出的問題毛主席轉(zhuǎn)移到了花山村。在臨時(shí)借用的農(nóng)家舍里，他夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞這著。2.課文講了關(guān)于毛主席和群眾的幾件事？1．回顧導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多閱讀方法，如，抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；關(guān)注外貌、神態(tài)、語言等描寫，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)；查找相關(guān)資料，加深對文章內(nèi)容的理解；體會場景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。今天，我們就用這些閱讀方法讀讀“閱讀材料”，深入體會文章的思想感情。板書課題:毛主席在花山。讀了課題，你最想知道什么?毛主席在花山做什么?當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？毛主席對人們的態(tài)度怎樣？二、讀材料，悟品質(zhì)1.交流課提出的問題毛主席轉(zhuǎn)移到了花山村。在臨時(shí)借用的農(nóng)家舍里，他夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞這著。2、課文講了關(guān)于毛主席和群眾的幾件事？①請群眾回來碾米；②給群眾泡茶；③幫母女推碾子3、認(rèn)真分析每一件事，體會毛主席是一個(gè)什么樣的人？4、你還從哪個(gè)地方體會到毛主席的特點(diǎn)？認(rèn)真讀文章說一說。5、師總結(jié)：文章主要介紹了三件小事：請群眾回來碾米、給群眾沏茶、幫母女倆推碾子，從這幾件小事中，可以看出毛主席與群眾心連心。文章主要通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來寫毛主席的，從這些描寫中我們可以體會到毛主席平易近人、和藹可親。1.小組交流，說說自己是用什么方法閱讀每篇文章的，有哪些讓自己感動(dòng)的人和事，也可以分享自己在閱讀過程中有哪些收獲，受到了怎樣的啟迪。2.讀材料，悟品質(zhì)1.交流課提出的問題這段話采用的是語言描寫，我從這段話中體會到毛主席為人民著想的態(tài)度，關(guān)心人民的生活。毛主席并沒有因?yàn)樽约菏穷I(lǐng)導(dǎo)就高高在上，也沒有因?yàn)樽约旱穆毼痪瓦h(yuǎn)離群眾，而是主動(dòng)幫助老弱婦孺干活，從這一動(dòng)作可以看出毛主席和藹可親。這時(shí)候，毛主席來了，鄉(xiāng)親們紛紛跟毛主席打招呼。毛主席笑著向大家點(diǎn)頭，說：“要說喝茶的好處，確實(shí)不少嘛，喝了它渾身有精神，還能讓人多吃飯……”從“笑著”這個(gè)詞可以看出毛主席平易近人。通過對材料的解讀讓學(xué)生主要通過對毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體現(xiàn)毛主席的平易近人、和藹可親，讓人感受到毛主席與人民群眾心連心。教學(xué)環(huán)節(jié)二：閱讀材料二，認(rèn)識周總理教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課引入：1976年1月8日，我們敬愛的周總理在醫(yī)院病逝了，噩耗傳來，舉國悲痛，人們都沖破四人幫的重重阻力，佩戴黑紗，在11日清晨，首都百萬群眾自發(fā)地在靈車駛向墓地的長安街兩側(cè)，等待著總理的靈車。含著巨大的悲痛與總理最后告別，今天我們就來記下當(dāng)時(shí)那難忘的場面。1、文章的第一句交代了什么？（天色、天氣：灰蒙蒙，又陰又冷。）寫天氣和人們的心情有什么關(guān)系？（襯托出人們的悲痛心情。）我們在讀這一句時(shí)要輕、速度可放慢些。2、第二句交代了什么？（人很多。）從課文中什么地方看出人很多？（擠滿，向東望不見頭，向西望不見尾，概括路長人多。）3、 讀第三句，你能體會出人們的什么心情？從“都”字用三次，人們佩戴一致，動(dòng)作一致，反映出人們沉痛的心情也是一致的，不約而同地前來送別敬愛的周總理。用上三個(gè)“都”感情更強(qiáng)烈。4、 靈車是什么時(shí)候來的？靈車是怎樣裝飾的？人們眼望靈車，心里想的是什么？為什么這樣寫？①靈車是在“夜幕”降臨時(shí)來到的。靈車的四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面佩著大白花，莊嚴(yán)肅穆。②“好像有誰在無聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水?！笔鞘裁丛凇盁o聲的指揮”？“不約而同”說明了什么？當(dāng)時(shí)沒有人在指揮，但因?yàn)槿藗儫釔壑芸偫淼母星槭且恢碌?，所以人們的行?dòng)沒有人指揮卻像有人指揮一樣?！安患s而同”指人們沒有經(jīng)過商量而彼此行動(dòng)一致。這說明大家熱愛周總理的感情是一樣的，因此行動(dòng)是一致的。③人們不約而同的做了什么？你又體會到了什么？老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。從這些不約而同的動(dòng)作中，我們可以充分感受到人們失去周總理的悲痛心情。5.還可以從哪些地方看出來?交流出示句子。①靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。這句話寫出了人們看見靈車過后的動(dòng)作，“跑”表現(xiàn)了人們對周總理深深的懷念。1.學(xué)生交流查找的周總理資料。周恩來（1898年3月5日-1976年1月8日），字翔宇，曾用名飛飛、伍豪、少山、冠生等，原籍浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1921年加入中國共產(chǎn)黨，是偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍主要?jiǎng)?chuàng)建人之一，中華人民共和國的開國元?jiǎng)祝且悦珴蓶|同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員。1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到極廣泛的悼念。由于他一貫勤奮工作，嚴(yán)于律己，關(guān)心群眾，被稱為“人民的好總理”。他的主要著作收入《周恩來選集》。2.學(xué)生有感情的朗讀文章。3.歸納總結(jié)、體會寫法材料一和材料二主要通過關(guān)注人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，我們在描寫人物時(shí)，也可以通過這種描寫方法，使人物形象更生動(dòng)、深刻、具體。創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生將課本語言內(nèi)化為自己的語言，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。應(yīng)到學(xué)生《十里長街送總理》主要通過人們的不約而同的動(dòng)作，反映人們的悲痛心情，進(jìn)而表現(xiàn)出周總理是一位深受愛戴的好總理。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：整理課文中描寫毛主席和周總理的精彩語句，分析其表達(dá)效果鞏固作業(yè)：選擇一位革命領(lǐng)袖，運(yùn)用所學(xué)描寫方法寫一段人物小傳提升作業(yè)：開展"我身邊的榜樣"主題活動(dòng)，觀察記錄身邊人物的感人言行，運(yùn)用人物描寫方法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作并分享六、板書設(shè)計(jì)：毛主席周總理動(dòng)作語言神態(tài)七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：不足之處：改進(jìn)措施：

課題語文園地四授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：聚焦文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)，通過對比分析經(jīng)典課文的開頭與結(jié)尾技法，構(gòu)建寫作技巧的認(rèn)知框架。教材精選《十六年前的回憶》的倒敘懸念、《藏戲》的排比設(shè)問、《草原》的情景烘托三種開篇范式，以及《匆匆》的哲理追問、《那個(gè)星期天》的意象收束等結(jié)尾模式，形成首尾呼應(yīng)的教學(xué)閉環(huán)。詞句段運(yùn)用板塊延伸至古詩托物言志手法賞析，將竹之堅(jiān)勁、梅之清傲、菊之凌霜等自然意象與人格塑造關(guān)聯(lián)；同時(shí)通過李大釗舊棉袍與雨來遭遇的對比賞析，展現(xiàn)外貌描寫對人物刻畫的多維作用。日積月累的諺語匯編則滲透謀篇布局的深層智慧，形成從技法訓(xùn)練到人文積淀的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。二、學(xué)情分析：學(xué)生能識別排比設(shè)問等顯性寫作手法，但對《十六年前回憶》中時(shí)間戳特殊性的敘事功能需要教師引導(dǎo)剖析；他們易被草原清新的畫面感吸引，卻需要點(diǎn)撥情景交融中"高歌一曲"與"滿心愉快"的情感投射邏輯。在模仿寫作時(shí)，學(xué)生常陷入技巧堆砌，需通過對比修改實(shí)踐，體會《那個(gè)星期天》"光線消逝"的意象化結(jié)尾比直抒胸臆更具感染力。對古詩意象的解讀容易標(biāo)簽化，需結(jié)合詩人生平建立"菊殘傲霜"與士人氣節(jié)的有機(jī)關(guān)聯(lián)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)"開篇如爆竹，結(jié)尾如撞鐘"的寫作傳統(tǒng)，學(xué)生能感受中華文化對文章結(jié)構(gòu)的審美追求，增強(qiáng)對優(yōu)秀寫作傳統(tǒng)的認(rèn)同感和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在開頭結(jié)尾方法學(xué)習(xí)、范例分析和寫作實(shí)踐中，掌握文章開頭結(jié)尾的表達(dá)技巧，提升寫作布局能力。③思維能力：通過比較不同開頭結(jié)尾方式、分析其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和創(chuàng)造性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受開頭結(jié)尾之美、體驗(yàn)結(jié)構(gòu)布局之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在結(jié)構(gòu)謀篇中培育邏輯思辨的寫作智慧與言為心聲的真誠品格。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握點(diǎn)題式、設(shè)問式、描寫式、引用式四種開頭方法，以及首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)明題旨三種結(jié)尾方法。教學(xué)難點(diǎn)：