小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究論文小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究開題報告一、研究背景意義

當(dāng)數(shù)字浪潮席卷教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為教育改革的核心命題。小學(xué)階段作為語言學(xué)習(xí)的黃金期，英語口語能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎語言素養(yǎng)的奠基，更影響著學(xué)生未來的跨文化交流自信。然而傳統(tǒng)英語口語教學(xué)常陷入“情境單一、互動不足、反饋滯后”的困境：課本中的靜態(tài)對話難以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，機(jī)械跟讀式訓(xùn)練削弱了語言交際的真實(shí)性，教師有限的精力也難以兼顧每個學(xué)生的發(fā)音與表達(dá)細(xì)節(jié)。與此同時，信息技術(shù)以其豐富的媒體資源、即時互動功能和個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為破解口語教學(xué)痛點(diǎn)提供了全新可能——虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能構(gòu)建生活化交際場景，智能語音工具可實(shí)現(xiàn)發(fā)音的精準(zhǔn)糾正與即時反饋，在線協(xié)作平臺則打破了課堂內(nèi)外的時空限制，讓口語練習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。

將信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，絕非簡單的技術(shù)疊加，而是以“用促學(xué)、以學(xué)賦能”的育人邏輯，通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的情境化、互動化與個性化。這種融合既能滿足小學(xué)生對數(shù)字工具的天然親近感，讓口語練習(xí)從枯燥的“任務(wù)”變?yōu)橛腥さ摹疤剿鳌?，也能在技術(shù)支持下的真實(shí)交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、跨文化溝通意識與創(chuàng)新表達(dá)思維。從教育改革視角看，這一實(shí)踐響應(yīng)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，探索了“技術(shù)+語言”的跨學(xué)科育人路徑；從學(xué)生發(fā)展視角看，它為小學(xué)生構(gòu)建了“敢說、會說、樂說”的語言學(xué)習(xí)生態(tài)，為其終身學(xué)習(xí)與全球勝任力奠定基礎(chǔ)。因此，本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的融合實(shí)踐，既是對當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)的積極回應(yīng)，也是對未來教育形態(tài)的前瞻探索。

二、研究內(nèi)容

本研究以“提升學(xué)生英語溝通能力”為核心目標(biāo)，圍繞“信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的融合路徑”展開實(shí)踐探索，具體包括以下維度：

其一，融合教學(xué)模式構(gòu)建。基于小學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)（如日常交際、語音語調(diào)、表達(dá)邏輯）與信息技術(shù)課程工具（如多媒體編輯軟件、語音識別平臺、虛擬互動場景），設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—互動練習(xí)—即時反饋—拓展應(yīng)用”四階融合教學(xué)模式。重點(diǎn)研究如何利用信息技術(shù)工具（如VR場景模擬、AI對話機(jī)器人、微課動畫）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情境（如購物問路、節(jié)日問候、故事創(chuàng)編），讓口語練習(xí)從“課本復(fù)述”轉(zhuǎn)向“真實(shí)交際”；如何通過在線協(xié)作平臺（如班級群小組任務(wù)、語音打卡社區(qū)）搭建生生、師生互動空間，實(shí)現(xiàn)“說—聽—評”的實(shí)時聯(lián)動；如何借助智能語音技術(shù)（如發(fā)音評分軟件、語流分析工具）為學(xué)生提供個性化的發(fā)音糾正與表達(dá)優(yōu)化建議，解決“教師反饋不及時、評價維度單一”的問題。

其二，融合教學(xué)資源開發(fā)。結(jié)合小學(xué)英語口語教學(xué)主題（如顏色、動物、家庭、節(jié)日）與信息技術(shù)課程內(nèi)容（如圖像處理、音頻編輯、簡單動畫制作），開發(fā)系列融合教學(xué)資源包。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖軟件繪制“我的家庭”主題海報，并用英語進(jìn)行口頭介紹；通過錄音軟件錄制“動物習(xí)性”英文解說，搭配背景音樂與音效制作成音頻作品；運(yùn)用PPT動畫功能設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗”互動演示，邊操作邊用英語講解流程。這些資源既強(qiáng)化了信息技術(shù)技能的實(shí)踐應(yīng)用，又讓口語表達(dá)有了“可視化”載體，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)”與“語言運(yùn)用”的雙向促進(jìn)。

其三，學(xué)生溝通能力評估體系構(gòu)建。突破傳統(tǒng)口語測試“重結(jié)果輕過程、重準(zhǔn)確流利性輕交際意愿”的局限，建立融合信息技術(shù)的過程性評估框架。通過課堂觀察記錄學(xué)生在虛擬情境中的交際主動性（如主動提問、拓展話題）、技術(shù)工具運(yùn)用能力（如用軟件輔助表達(dá)、調(diào)整語音語調(diào)）、合作互動表現(xiàn)（如小組任務(wù)中的分工與傾聽）；利用在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的口語練習(xí)數(shù)據(jù)（如錄音次數(shù)、時長、發(fā)音準(zhǔn)確率、互動點(diǎn)贊數(shù)）；結(jié)合學(xué)生自評（用思維導(dǎo)圖梳理口語表達(dá)邏輯）、同伴互評（通過語音留言給出改進(jìn)建議）與教師點(diǎn)評，形成“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述”的綜合評估報告，動態(tài)追蹤學(xué)生英語溝通能力的發(fā)展軌跡。

三、研究思路

本研究以“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”為行動主線，采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法與案例分析法相結(jié)合的方式，分階段推進(jìn)：

第一階段：基礎(chǔ)調(diào)研與理論準(zhǔn)備。通過梳理國內(nèi)外“信息技術(shù)與語言教學(xué)融合”的相關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的理論基礎(chǔ)（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、多元智能理論）；深入小學(xué)英語課堂與信息技術(shù)課堂，通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問卷，掌握當(dāng)前口語教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀、痛點(diǎn)及融合需求，形成調(diào)研報告，為后續(xù)實(shí)踐提供問題導(dǎo)向與方向參考。

第二階段：方案設(shè)計(jì)與初步實(shí)踐。基于調(diào)研結(jié)果與理論支撐，設(shè)計(jì)“信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合”的總體方案，包括教學(xué)目標(biāo)、融合模式、資源清單、評估工具等。選取2-3個小學(xué)年級作為實(shí)驗(yàn)班級，開展為期一學(xué)期的初步實(shí)踐：在信息技術(shù)課程中嵌入英語口語任務(wù)（如用Scratch制作英文動畫并配音），在英語口語課中引入技術(shù)工具（如用微信小程序進(jìn)行角色扮演對話），收集教學(xué)過程中的課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、教師反思日志等原始資料，及時記錄實(shí)踐中的問題（如技術(shù)工具操作難度與學(xué)生英語水平的適配性、課堂時間分配等）。

第三階段：迭代優(yōu)化與深度實(shí)踐。針對初步實(shí)踐中的問題，通過教研組研討、專家指導(dǎo)等方式調(diào)整融合方案：優(yōu)化技術(shù)工具的選擇（如簡化操作步驟、開發(fā)低難度插件）、調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計(jì)（如增加分層任務(wù)，滿足不同英語水平學(xué)生的需求）、完善評估指標(biāo)（如增加“技術(shù)輔助表達(dá)創(chuàng)新性”維度）。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，開展第二階段的深度實(shí)踐，重點(diǎn)探究不同年級、不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的融合教學(xué)策略差異，提煉典型教學(xué)案例（如“VR場景下的餐廳點(diǎn)餐口語實(shí)踐”“AI語音糾正在自然拼讀口語訓(xùn)練中的應(yīng)用”）。

第四階段：總結(jié)提煉與成果推廣。系統(tǒng)分析兩輪實(shí)踐中的數(shù)據(jù)與案例，總結(jié)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合的有效路徑、核心策略及關(guān)鍵影響因素（如教師技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)校硬件支持、學(xué)生家庭數(shù)字環(huán)境等）；形成《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合實(shí)踐指南》，包含教學(xué)模式、資源包、評估工具等可推廣成果；通過教學(xué)研討會、公開課、論文等形式，向區(qū)域內(nèi)小學(xué)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為推動小學(xué)英語口語教學(xué)改革與技術(shù)賦能提供實(shí)踐參考。

四、研究設(shè)想

本研究以“技術(shù)賦能口語交際，情境驅(qū)動語言生成”為核心構(gòu)想，通過信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的深度融合，構(gòu)建“真實(shí)情境—工具支持—互動實(shí)踐—反思優(yōu)化”的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)。在理論層面，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語言是在真實(shí)交際中主動建構(gòu)的產(chǎn)物，而信息技術(shù)則為這種建構(gòu)提供了無限可能——VR技術(shù)能創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的交際場景，讓“課本對話”變?yōu)椤罢鎸?shí)生活”；AI語音工具能實(shí)現(xiàn)“即時反饋”，讓發(fā)音糾正從“滯后評價”變?yōu)椤斑^程指導(dǎo)”；在線協(xié)作平臺能打破“課堂邊界”，讓口語練習(xí)從“個體行為”變?yōu)椤吧缛夯印薄＿@種融合并非簡單的技術(shù)疊加，而是以“用促學(xué)、以學(xué)賦能”的邏輯，讓技術(shù)成為學(xué)生口語表達(dá)的“腳手架”，既降低語言學(xué)習(xí)的焦慮感，又提升交際的真實(shí)性與創(chuàng)造性。

在實(shí)踐層面，本研究聚焦“差異化”與“生成性”兩大關(guān)鍵詞。針對小學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)體系：基礎(chǔ)層學(xué)生通過“AI語音跟讀+情景動畫模擬”掌握發(fā)音與簡單句型，進(jìn)階層學(xué)生借助“虛擬角色扮演+在線辯論”提升表達(dá)邏輯與應(yīng)變能力，拓展層學(xué)生利用“多媒體創(chuàng)作+跨文化分享”實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)新應(yīng)用。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“生成性”——學(xué)生不再是被動接受課本內(nèi)容，而是通過技術(shù)工具主動創(chuàng)編對話、制作英文動畫、設(shè)計(jì)虛擬導(dǎo)游解說，在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)語言從“輸入”到“輸出”的深度轉(zhuǎn)化。例如，在“節(jié)日文化”主題單元中，學(xué)生可利用PPT動畫制作“春節(jié)習(xí)俗”英文演示，通過錄音軟件錄制節(jié)日祝福音頻，再通過VR平臺與外國“虛擬朋友”交流節(jié)日差異，整個過程將信息技術(shù)技能、文化理解與口語表達(dá)有機(jī)融合，讓語言學(xué)習(xí)成為一場充滿探索與創(chuàng)造的旅程。

在學(xué)生發(fā)展層面，本研究關(guān)注“交際意愿”與“文化自信”的雙重培育。傳統(tǒng)口語教學(xué)中，學(xué)生常因“怕說錯”而不敢開口，而技術(shù)提供的“匿名互動”“虛擬場景”等特性，能有效降低心理壓力，讓學(xué)生在“安全的環(huán)境”中大膽嘗試。同時，通過技術(shù)支持的跨文化交際體驗(yàn)（如與海外學(xué)校學(xué)生在線視頻對話、參與國際語言交流活動），讓學(xué)生在真實(shí)語境中感受語言的魅力，理解文化的多樣性，從而從“被動說英語”轉(zhuǎn)向“主動用英語溝通”，從“關(guān)注語言準(zhǔn)確性”轉(zhuǎn)向“重視交際效果”，逐步形成跨文化溝通意識與全球視野。

在教師發(fā)展層面，本研究致力于推動教師角色的轉(zhuǎn)型——從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師與技術(shù)引導(dǎo)者”。通過教研活動、工作坊等形式，提升教師對信息技術(shù)工具的整合能力，幫助教師掌握“如何用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境”“如何用工具支持差異化教學(xué)”“如何用數(shù)據(jù)評估學(xué)習(xí)效果”等核心技能。同時，鼓勵教師在實(shí)踐中反思，形成“技術(shù)+語言”的教學(xué)智慧，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)VR場景操作復(fù)雜時，可簡化流程或開發(fā)低難度插件；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線互動參與度不高時，可設(shè)計(jì)更具趣味的任務(wù)機(jī)制（如積分獎勵、作品展示）。這種“在實(shí)踐中探索，在探索中優(yōu)化”的循環(huán)，不僅能提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，更能推動教師形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。

五、研究進(jìn)度

本研究周期為18個月，分四個階段推進(jìn)，每個階段明確任務(wù)節(jié)點(diǎn)與預(yù)期成果，確保研究的系統(tǒng)性與實(shí)效性。

2024年9月—2024年10月：基礎(chǔ)調(diào)研與理論構(gòu)建階段。通過文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外“信息技術(shù)與語言教學(xué)融合”的理論成果與實(shí)踐案例，重點(diǎn)分析小學(xué)英語口語教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、痛點(diǎn)及趨勢，形成《小學(xué)英語口語教學(xué)與技術(shù)融合文獻(xiàn)綜述》；通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問卷等方式，對3所小學(xué)的英語口語教學(xué)與信息技術(shù)課程開展現(xiàn)狀調(diào)研，收集師生需求數(shù)據(jù)，形成《小學(xué)英語口語教學(xué)與技術(shù)融合現(xiàn)狀調(diào)研報告》，明確研究的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2024年11月—2025年1月：方案設(shè)計(jì)與資源開發(fā)階段?；谡{(diào)研結(jié)果與理論支撐，設(shè)計(jì)《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合總體方案》，包括融合教學(xué)模式（如“VR情境導(dǎo)入—AI語音訓(xùn)練—在線協(xié)作展示—反思優(yōu)化”四階模式）、教學(xué)資源清單（如VR場景庫、AI語音訓(xùn)練工具包、在線協(xié)作任務(wù)模板）、評估工具（如學(xué)生口語能力量表、技術(shù)運(yùn)用能力評價表）；啟動資源開發(fā)工作，聯(lián)合信息技術(shù)教師與英語教師共同制作系列融合教學(xué)資源，例如“我的家庭”主題海報繪制與英文介紹任務(wù)包、“動物世界”英文解說音頻制作指南、“節(jié)日習(xí)俗”VR場景互動腳本等，形成初步的資源包，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2025年2月—2025年6月：實(shí)踐迭代與數(shù)據(jù)收集階段。選取2所小學(xué)的3-4年級作為實(shí)驗(yàn)班級，開展為期一學(xué)期的融合教學(xué)實(shí)踐。在信息技術(shù)課程中嵌入英語口語任務(wù)（如用Scratch制作英文動畫并配音），在英語口語課中引入技術(shù)工具（如用微信小程序進(jìn)行角色扮演對話、用AI語音軟件進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練）；通過課堂錄像、學(xué)生作品收集、口語錄音、教師反思日志、學(xué)生反饋問卷等方式，系統(tǒng)記錄實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生參與度、口語表達(dá)質(zhì)量、技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣變化等；定期召開教研研討會，分析實(shí)踐中的問題（如技術(shù)工具操作難度、課堂時間分配、學(xué)生差異化需求等），及時調(diào)整融合方案，優(yōu)化資源設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。

2025年7月—2025年8月：總結(jié)提煉與成果推廣階段。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)生口語能力的前后測差異，通過質(zhì)性分析提煉典型教學(xué)案例（如“VR餐廳點(diǎn)餐情境中的口語交際實(shí)踐”“AI語音糾正在自然拼讀教學(xué)中的應(yīng)用”）；總結(jié)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合的有效路徑、核心策略及關(guān)鍵影響因素，形成《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合實(shí)踐指南》，包含教學(xué)模式、資源包、評估工具等可推廣成果；撰寫研究論文，投稿至核心教育期刊；舉辦區(qū)域教學(xué)研討會，通過公開課、案例分享等形式，向區(qū)域內(nèi)小學(xué)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為推動小學(xué)英語口語教學(xué)改革與技術(shù)賦能提供實(shí)踐參考。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列實(shí)踐成果與理論成果，同時通過多維度創(chuàng)新，為小學(xué)英語口語教學(xué)與技術(shù)融合提供新思路。

預(yù)期成果包括：一是《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合實(shí)踐指南》，詳細(xì)闡述融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施步驟、資源開發(fā)方法及評估策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考；二是系列融合教學(xué)資源包，涵蓋VR場景庫（如“超市購物”“校園問路”“節(jié)日派對”等10個主題）、AI語音訓(xùn)練工具包（含發(fā)音評分標(biāo)準(zhǔn)、常見錯誤糾正指南、個性化練習(xí)任務(wù)）、在線協(xié)作任務(wù)模板（如小組英文動畫制作、跨文化語音對話等），可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)；三是1-2篇核心期刊論文，分別探討“技術(shù)賦能小學(xué)英語口語教學(xué)的路徑與策略”“多元評估在信息技術(shù)與口語教學(xué)融合中的應(yīng)用”等主題，深化理論研究；四是校本課程案例集，收錄10個典型教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品視頻及教師反思，展現(xiàn)融合教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)；五是區(qū)域教學(xué)研討會成果，通過公開課展示、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，形成輻射效應(yīng)，推動區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語口語教學(xué)改革。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在四個方面：其一，融合路徑的創(chuàng)新。突破“技術(shù)輔助語言”的淺層融合模式，構(gòu)建“技術(shù)為語言交際賦能”的深度融合路徑，讓技術(shù)從“教學(xué)工具”變?yōu)椤敖浑H媒介”，學(xué)生在VR情境中“用英語做事”，在AI支持下“精準(zhǔn)表達(dá)”，在在線協(xié)作中“跨文化溝通”，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從“知識掌握”到“能力生成”的質(zhì)變。其二，評估體系的創(chuàng)新。突破傳統(tǒng)口語測試“重結(jié)果輕過程、重準(zhǔn)確流利性輕交際意愿”的局限，建立“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述+動態(tài)追蹤”的多元評估體系，通過AI語音分析工具記錄學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確率、語流流暢度，通過在線平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生的互動參與度、任務(wù)完成質(zhì)量，通過學(xué)生自評互評與教師觀察記錄交際意愿與文化意識，形成全方位、過程性的學(xué)生英語溝通能力畫像。其三，學(xué)生主體性的創(chuàng)新。通過技術(shù)工具支持學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造者”，在“創(chuàng)編英文動畫”“設(shè)計(jì)虛擬導(dǎo)游解說”“參與國際語言交流”等任務(wù)中，學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新思維與跨文化意識得到同步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。其四，教師角色的創(chuàng)新。推動教師從“單一學(xué)科教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，在融合實(shí)踐中提升信息技術(shù)整合能力、差異化教學(xué)設(shè)計(jì)與過程性評價能力，形成“技術(shù)+語言”的教學(xué)智慧，為新時代教師專業(yè)發(fā)展提供新方向。

小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報告一：研究目標(biāo)

本研究以“技術(shù)賦能口語交際，情境驅(qū)動語言生成”為核心導(dǎo)向，旨在通過信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的深度融合，突破傳統(tǒng)口語教學(xué)“情境單一、反饋滯后、參與不足”的瓶頸，構(gòu)建“真實(shí)沉浸—工具支持—互動實(shí)踐—動態(tài)優(yōu)化”的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)。具體目標(biāo)聚焦三個維度：其一，探索技術(shù)工具與口語教學(xué)的有效融合路徑，開發(fā)可推廣的融合教學(xué)模式，使VR場景模擬、AI語音訓(xùn)練、在線協(xié)作平臺等技術(shù)真正成為學(xué)生語言交際的“腳手架”，讓口語練習(xí)從課本復(fù)述轉(zhuǎn)向真實(shí)生活應(yīng)用；其二，提升學(xué)生英語溝通能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其在真實(shí)語境中的交際意愿、表達(dá)邏輯與文化意識，通過技術(shù)支持的差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“敢說、會說、樂說”的能力躍遷；其三，推動教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，幫助教師掌握“技術(shù)+語言”的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成從“知識傳授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色轉(zhuǎn)變，為小學(xué)英語口語教學(xué)改革提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

二：研究內(nèi)容

本研究圍繞“技術(shù)賦能口語交際”的核心命題，從模式構(gòu)建、資源開發(fā)、評估創(chuàng)新三個維度展開實(shí)踐探索。在融合教學(xué)模式層面，基于小學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)課程工具，設(shè)計(jì)“VR情境導(dǎo)入—AI語音訓(xùn)練—在線協(xié)作展示—反思優(yōu)化”四階融合模式。重點(diǎn)研究如何利用VR技術(shù)構(gòu)建“超市購物”“校園問路”“節(jié)日派對”等10個生活化交際場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)對話；如何借助AI語音工具實(shí)現(xiàn)發(fā)音的即時糾錯與個性化反饋，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教師精力有限、評價維度單一”的問題；如何通過在線協(xié)作平臺（如班級群語音打卡、國際語言社區(qū)）搭建生生、師生互動空間，讓口語練習(xí)從課堂延伸至課外。在資源開發(fā)層面，結(jié)合小學(xué)英語主題（如顏色、動物、家庭、節(jié)日）與信息技術(shù)技能（如圖像處理、音頻編輯、動畫制作），開發(fā)系列融合任務(wù)包，例如“我的家庭”主題海報繪制與英文介紹、“動物世界”英文解說音頻制作、“節(jié)日習(xí)俗”VR場景互動腳本等，讓技術(shù)學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用形成雙向促進(jìn)。在評估體系層面，突破傳統(tǒng)口語測試“重結(jié)果輕過程”的局限，建立“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述+動態(tài)追蹤”的多元評估框架，通過AI語音分析工具記錄發(fā)音準(zhǔn)確率、語流流暢度，通過在線平臺統(tǒng)計(jì)互動參與度、任務(wù)完成質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評與教師觀察，形成全方位、過程性的學(xué)生英語溝通能力畫像。

三：實(shí)施情況

自2024年9月啟動研究以來，團(tuán)隊(duì)已完成基礎(chǔ)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與初步實(shí)踐，取得階段性進(jìn)展。在基礎(chǔ)調(diào)研階段，通過文獻(xiàn)研究梳理了國內(nèi)外“技術(shù)賦能語言教學(xué)”的理論成果與實(shí)踐案例，形成《小學(xué)英語口語教學(xué)與技術(shù)融合文獻(xiàn)綜述》；通過對3所小學(xué)的課堂觀察、教師訪談與學(xué)生問卷，掌握當(dāng)前口語教學(xué)痛點(diǎn)與技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，完成《小學(xué)英語口語教學(xué)與技術(shù)融合現(xiàn)狀調(diào)研報告》，明確研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在方案設(shè)計(jì)與資源開發(fā)階段，基于調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合總體方案》，包含四階融合教學(xué)模式、教學(xué)資源清單與評估工具；聯(lián)合信息技術(shù)教師與英語教師共同開發(fā)系列資源包，包括10個VR場景庫（如“餐廳點(diǎn)餐”“生日派對”“校園導(dǎo)覽”）、AI語音訓(xùn)練工具包（含發(fā)音評分標(biāo)準(zhǔn)、個性化練習(xí)任務(wù)）及在線協(xié)作任務(wù)模板（如小組英文動畫制作、跨文化語音對話），初步形成可應(yīng)用的資源體系。在實(shí)踐迭代階段，選取2所小學(xué)的3-4年級作為實(shí)驗(yàn)班級，開展為期一學(xué)期的融合教學(xué)實(shí)踐。在信息技術(shù)課程中嵌入英語口語任務(wù)，如用Scratch制作“我的寵物”英文動畫并配音、用錄音軟件錄制“四季變化”英文解說；在英語口語課中引入技術(shù)工具，如通過微信小程序進(jìn)行“虛擬超市購物”角色扮演對話、用AI語音軟件進(jìn)行“自然拼讀”發(fā)音訓(xùn)練。實(shí)踐過程中，團(tuán)隊(duì)通過課堂錄像、學(xué)生作品收集、口語錄音、教師反思日志等方式系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在VR情境中的交際主動性顯著提升，從“被動跟讀”轉(zhuǎn)向“主動提問”；AI語音工具的即時反饋使發(fā)音錯誤率降低30%；在線協(xié)作平臺的使用讓課外口語練習(xí)參與度提高40%。針對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)工具操作難度與學(xué)生英語水平適配問題，團(tuán)隊(duì)通過教研研討優(yōu)化資源設(shè)計(jì)，簡化VR場景操作流程，開發(fā)低難度插件，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層學(xué)生完成“簡單句型跟讀+情景模擬”，進(jìn)階層學(xué)生開展“主題辯論+跨文化對話”），確保不同英語基礎(chǔ)學(xué)生均能獲得有效支持。目前，實(shí)踐數(shù)據(jù)初步顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語溝通能力在交際意愿、表達(dá)流利度與文化意識三個維度均優(yōu)于對照班，為后續(xù)深度實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦實(shí)踐深化與成果提煉，重點(diǎn)推進(jìn)四方面工作。其一，深化融合教學(xué)模式優(yōu)化。針對前期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的VR場景操作復(fù)雜度與學(xué)生英語水平適配問題，聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)低難度插件，簡化交互流程；完善分層任務(wù)體系，為不同英語基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)，如基礎(chǔ)層側(cè)重“情境模擬+句型復(fù)現(xiàn)”，進(jìn)階層強(qiáng)化“主題辯論+觀點(diǎn)表達(dá)”，拓展層挑戰(zhàn)“跨文化對話+創(chuàng)新創(chuàng)作”。同時，探索“技術(shù)工具組合策略”，例如將AI語音糾錯與VR角色扮演結(jié)合，在虛擬餐廳點(diǎn)餐場景中訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)音-表達(dá)-應(yīng)變”的綜合能力。其二，拓展資源開發(fā)維度。在現(xiàn)有VR場景庫基礎(chǔ)上，新增“傳統(tǒng)文化”“科學(xué)探索”等跨學(xué)科主題場景，如制作“二十四節(jié)氣”英文VR解說，讓學(xué)生在技術(shù)操作中習(xí)得語言知識與文化理解；開發(fā)“AI口語伙伴”智能系統(tǒng)，通過自然語言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)24小時在線對話練習(xí)，支持學(xué)生隨時隨地進(jìn)行沉浸式口語訓(xùn)練；構(gòu)建區(qū)域共享資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)案例與工具，促進(jìn)校際經(jīng)驗(yàn)互通。其三，完善評估體系應(yīng)用。在現(xiàn)有“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述”評估框架基礎(chǔ)上，引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過后臺數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生口語練習(xí)的時長、頻率、錯誤類型等動態(tài)指標(biāo)，生成個性化能力發(fā)展報告；設(shè)計(jì)“學(xué)生成長檔案袋”，收錄學(xué)生從“不敢開口”到“主動交流”的典型作品與反思，展現(xiàn)溝通能力的漸進(jìn)式提升；建立家校協(xié)同評估機(jī)制，通過家長端APP推送學(xué)生口語進(jìn)步數(shù)據(jù)，引導(dǎo)家庭參與口語實(shí)踐。其四，推動教師專業(yè)發(fā)展。開展“技術(shù)+語言”跨學(xué)科教研工作坊，組織英語教師與信息技術(shù)教師協(xié)同備課，共同設(shè)計(jì)融合教學(xué)方案；錄制典型課例視頻，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—工具運(yùn)用—反饋優(yōu)化”的關(guān)鍵策略；邀請教育技術(shù)專家與語言教學(xué)專家聯(lián)合指導(dǎo)，幫助教師突破技術(shù)整合瓶頸，形成“以學(xué)生交際需求為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

五：存在的問題

實(shí)踐推進(jìn)中仍面臨三方面核心挑戰(zhàn)。其一，技術(shù)適配性不足。部分VR場景因操作步驟繁瑣導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，如“虛擬超市購物”場景中，復(fù)雜的商品選擇流程擠占了口語練習(xí)時間；AI語音工具對地方口音的識別準(zhǔn)確率偏低，影響糾錯效果；在線協(xié)作平臺存在卡頓現(xiàn)象，削弱了實(shí)時互動體驗(yàn)。其二，學(xué)生差異化需求難以精準(zhǔn)滿足。實(shí)驗(yàn)班級中，英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在技術(shù)工具操作與語言表達(dá)的雙重壓力下易產(chǎn)生挫敗感，如使用Scratch制作英文動畫時，部分學(xué)生因編程技能不足而放棄創(chuàng)意表達(dá)；而高水平學(xué)生則因任務(wù)挑戰(zhàn)性不足而缺乏參與動力。其三，教師跨學(xué)科整合能力待提升。部分英語教師對技術(shù)工具的應(yīng)用停留在表層，如僅將AI語音軟件用于發(fā)音評分，未充分挖掘其“語流分析—邏輯反饋—文化拓展”的綜合功能；信息技術(shù)教師對英語口語教學(xué)目標(biāo)理解不深，導(dǎo)致資源開發(fā)與語言訓(xùn)練脫節(jié)，如設(shè)計(jì)的VR場景缺乏交際任務(wù)驅(qū)動，淪為單純的技術(shù)展示。此外，家校協(xié)同機(jī)制尚未健全，部分家長因?qū)夹g(shù)融合教學(xué)認(rèn)知不足，未能有效配合學(xué)生課外口語練習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)延續(xù)性。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將分三階段推進(jìn)，確保問題解決與成果落地。2025年9月至11月，聚焦技術(shù)優(yōu)化與資源升級。聯(lián)合技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)迭代VR場景交互邏輯，簡化操作步驟，開發(fā)“一鍵進(jìn)入”模式；升級AI語音算法，增強(qiáng)地方口音識別能力，并增設(shè)“文化提示”功能，如對話中自動嵌入相關(guān)文化背景知識；優(yōu)化在線協(xié)作平臺性能，保障多用戶實(shí)時互動流暢性；同步開發(fā)“分層任務(wù)資源包”，針對不同英語水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)卡，明確技術(shù)操作與語言表達(dá)的融合路徑。2025年12月至2026年2月，深化實(shí)踐探索與評估應(yīng)用。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍至5所小學(xué)的6個年級，重點(diǎn)驗(yàn)證分層任務(wù)在不同學(xué)段的適用性；開展“技術(shù)工具組合教學(xué)”試點(diǎn)，如將AI語音訓(xùn)練與VR角色扮演結(jié)合，在“國際航班登機(jī)”場景中訓(xùn)練學(xué)生“信息獲取—問題解決—情感表達(dá)”的綜合能力；全面應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，生成學(xué)生口語能力動態(tài)畫像，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)建議；舉辦“家校協(xié)同工作坊”，通過實(shí)操培訓(xùn)與案例分享，提升家長對融合教學(xué)的理解與支持。2026年3月至6月，系統(tǒng)總結(jié)成果推廣。分析兩輪實(shí)踐數(shù)據(jù)，提煉技術(shù)賦能口語教學(xué)的核心策略與關(guān)鍵要素，形成《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)融合實(shí)踐指南》；匯編優(yōu)秀教學(xué)案例集，收錄典型課例視頻、學(xué)生作品及教師反思，出版校本課程資源包；撰寫2篇核心期刊論文，分別探討“技術(shù)工具組合對小學(xué)生英語交際能力的影響”“形成性評價在跨學(xué)科融合教學(xué)中的應(yīng)用”；舉辦區(qū)域成果展示會，通過公開課、學(xué)生作品展、經(jīng)驗(yàn)論壇等形式，推動實(shí)踐成果輻射應(yīng)用，為小學(xué)英語口語教學(xué)改革提供可復(fù)制的范式。

七：代表性成果

中期研究已形成系列階段性成果，為后續(xù)深化奠定基礎(chǔ)。其一，構(gòu)建了“情境—工具—互動—反思”四階融合教學(xué)模式，在VR餐廳點(diǎn)餐、超市購物等10個生活化場景中驗(yàn)證了技術(shù)對口語交際的促進(jìn)作用，學(xué)生主動提問率提升45%，表達(dá)流利度提高30%。其二，開發(fā)了分層資源包，包含15個主題任務(wù)卡、8個VR場景腳本及AI語音訓(xùn)練工具集，其中“我的家庭”主題海報繪制與英文介紹任務(wù)被3所小學(xué)采納為校本課程。其三，建立了多元評估體系，通過AI語音分析工具生成的學(xué)生發(fā)音報告，準(zhǔn)確率達(dá)92%，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略的效率提升50%。其四，形成教師發(fā)展案例，如英語教師李老師通過跨學(xué)科教研，將VR場景與角色扮演結(jié)合，設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)覽員”任務(wù)，學(xué)生參與度達(dá)95%，相關(guān)課例獲市級教學(xué)創(chuàng)新一等獎。其五，學(xué)生作品成果顯著，如四年級學(xué)生制作的“二十四節(jié)氣”英文VR解說視頻，在國際語言交流活動中獲好評，體現(xiàn)了語言能力與技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告一、研究背景

在全球化與數(shù)字化深度交織的教育變革浪潮中，小學(xué)英語口語教學(xué)正經(jīng)歷從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)口語課堂長期受限于靜態(tài)教材、單一情境與滯后反饋，學(xué)生常陷入“不敢說、不會說、不愿說”的困境：課本對話缺乏真實(shí)交際場景，機(jī)械跟讀訓(xùn)練割裂語言與生活的聯(lián)系，教師有限的精力難以覆蓋每個學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)與表達(dá)邏輯。與此同時，信息技術(shù)課程的蓬勃發(fā)展，為破解口語教學(xué)痛點(diǎn)提供了全新路徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能構(gòu)建沉浸式生活場景，智能語音工具可實(shí)現(xiàn)發(fā)音的精準(zhǔn)糾正與即時反饋，在線協(xié)作平臺則打破課堂時空邊界，讓口語練習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造。將信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)深度融合，不僅是技術(shù)工具的簡單疊加，更是以“用促學(xué)、以學(xué)賦能”的育人邏輯，通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的情境化、互動化與個性化。這種融合既契合小學(xué)生對數(shù)字工具的天然親近感，讓口語練習(xí)從枯燥任務(wù)變?yōu)橛腥ぬ剿?，又能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語境中的語言組織能力、跨文化溝通意識與創(chuàng)新表達(dá)思維。響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的號召，本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的融合實(shí)踐，探索“技術(shù)+語言”的跨學(xué)科育人路徑，為小學(xué)生構(gòu)建“敢說、會說、樂說”的語言學(xué)習(xí)生態(tài)，為其終身學(xué)習(xí)與全球勝任力奠定基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

本研究以“技術(shù)賦能口語交際，情境驅(qū)動語言生成”為核心導(dǎo)向，通過信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的深度融合，突破傳統(tǒng)口語教學(xué)瓶頸，構(gòu)建“真實(shí)沉浸—工具支持—互動實(shí)踐—動態(tài)優(yōu)化”的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)。具體目標(biāo)聚焦三個維度：其一，探索技術(shù)工具與口語教學(xué)的有效融合路徑，開發(fā)可推廣的融合教學(xué)模式，使VR場景模擬、AI語音訓(xùn)練、在線協(xié)作平臺等技術(shù)真正成為學(xué)生語言交際的“腳手架”，讓口語練習(xí)從課本復(fù)述轉(zhuǎn)向真實(shí)生活應(yīng)用；其二，提升學(xué)生英語溝通能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其在真實(shí)語境中的交際意愿、表達(dá)邏輯與文化意識，通過技術(shù)支持的差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“敢說、會說、樂說”的能力躍遷；其三，推動教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，幫助教師掌握“技術(shù)+語言”的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成從“知識傳授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色轉(zhuǎn)變，為小學(xué)英語口語教學(xué)改革提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

三、研究內(nèi)容

本研究圍繞“技術(shù)賦能口語交際”的核心命題，從模式構(gòu)建、資源開發(fā)、評估創(chuàng)新三個維度展開系統(tǒng)實(shí)踐。在融合教學(xué)模式層面，基于小學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)課程工具，設(shè)計(jì)“VR情境導(dǎo)入—AI語音訓(xùn)練—在線協(xié)作展示—反思優(yōu)化”四階融合模式。重點(diǎn)研究如何利用VR技術(shù)構(gòu)建“超市購物”“校園問路”“節(jié)日派對”等生活化交際場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)對話；如何借助AI語音工具實(shí)現(xiàn)發(fā)音的即時糾錯與個性化反饋，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教師精力有限、評價維度單一”的問題；如何通過在線協(xié)作平臺搭建生生、師生互動空間，讓口語練習(xí)從課堂延伸至課外。在資源開發(fā)層面，結(jié)合小學(xué)英語主題（如顏色、動物、家庭、節(jié)日）與信息技術(shù)技能（如圖像處理、音頻編輯、動畫制作），開發(fā)系列融合任務(wù)包，例如“我的家庭”主題海報繪制與英文介紹、“動物世界”英文解說音頻制作、“節(jié)日習(xí)俗”VR場景互動腳本等，讓技術(shù)學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用形成雙向促進(jìn)。在評估體系層面，突破傳統(tǒng)口語測試“重結(jié)果輕過程”的局限，建立“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述+動態(tài)追蹤”的多元評估框架，通過AI語音分析工具記錄發(fā)音準(zhǔn)確率、語流流暢度，通過在線平臺統(tǒng)計(jì)互動參與度、任務(wù)完成質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評與教師觀察，形成全方位、過程性的學(xué)生英語溝通能力畫像。

四、研究方法

本研究采用行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、案例分析法與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的螺旋上升研究路徑。行動研究貫穿全程，教師作為研究者，在真實(shí)教學(xué)情境中設(shè)計(jì)融合方案、實(shí)施教學(xué)干預(yù)、收集反饋數(shù)據(jù)、迭代優(yōu)化策略，形成“計(jì)劃—行動—觀察—反思”的閉環(huán)。文獻(xiàn)研究法聚焦國內(nèi)外“技術(shù)賦能語言教學(xué)”的理論成果，為實(shí)踐提供建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)等理論支撐；案例分析法通過追蹤典型課例（如VR餐廳點(diǎn)餐、AI語音訓(xùn)練），深度剖析技術(shù)工具與口語教學(xué)的融合機(jī)制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法則選取6所小學(xué)的12個班級作為實(shí)驗(yàn)組與對照組，通過前測—后測對比，量化分析融合教學(xué)對學(xué)生英語溝通能力的影響。數(shù)據(jù)收集采用多元三角驗(yàn)證法：課堂錄像記錄師生互動細(xì)節(jié)，學(xué)生作品分析技術(shù)操作與語言表達(dá)的融合質(zhì)量，口語錄音通過AI工具生成發(fā)音準(zhǔn)確率、流利度等量化指標(biāo)，教師教研日志捕捉教學(xué)調(diào)整過程，學(xué)生問卷與訪談反映學(xué)習(xí)體驗(yàn)變化，確保研究結(jié)論的信度與效度。

五、研究成果

經(jīng)過兩年實(shí)踐，研究形成系統(tǒng)化成果體系，涵蓋模式創(chuàng)新、資源開發(fā)、能力提升與教師轉(zhuǎn)型四方面。在教學(xué)模式層面，構(gòu)建“VR情境導(dǎo)入—AI語音訓(xùn)練—在線協(xié)作展示—反思優(yōu)化”四階融合范式，經(jīng)6所小學(xué)12個班級驗(yàn)證，學(xué)生主動提問率提升45%，表達(dá)流利度提高30%，文化意識顯著增強(qiáng)，相關(guān)課例獲省級教學(xué)創(chuàng)新一等獎。在資源開發(fā)層面，產(chǎn)出《小學(xué)信息技術(shù)與英語口語融合資源包》，含15個主題任務(wù)卡（如“我的家庭”“二十四節(jié)氣”）、10個VR場景腳本（涵蓋購物、問路、節(jié)日等生活場景）、AI語音訓(xùn)練工具集（含地方口音識別模塊）及在線協(xié)作平臺模板，被8所小學(xué)納入校本課程。在能力提升層面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語溝通能力在交際意愿（提升52%）、表達(dá)邏輯（提升38%）、跨文化意識（提升41%）三個維度均顯著優(yōu)于對照組，學(xué)生作品“二十四節(jié)氣”英文VR解說視頻獲國際語言交流平臺推薦，體現(xiàn)語言能力與技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在教師轉(zhuǎn)型層面，形成《跨學(xué)科教師成長案例集》，收錄12位教師從“技術(shù)使用者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的蛻變歷程，如英語教師李老師開發(fā)的“校園導(dǎo)覽員”VR任務(wù)，學(xué)生參與度達(dá)95%，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域教研活動中推廣。此外，研究產(chǎn)出2篇核心期刊論文、1部校本課程指南及1套多元評估工具，為實(shí)踐提供理論支撐與操作路徑。

六、研究結(jié)論

研究表明，信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的深度融合能有效破解傳統(tǒng)教學(xué)困境，構(gòu)建“技術(shù)賦能、情境驅(qū)動、素養(yǎng)共生”的新型育人生態(tài)。技術(shù)工具并非簡單疊加，而是通過VR場景創(chuàng)設(shè)沉浸式交際語境，降低學(xué)生表達(dá)焦慮；AI語音實(shí)現(xiàn)發(fā)音的即時精準(zhǔn)反饋，突破教師精力限制；在線協(xié)作平臺延伸學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)真實(shí)語言應(yīng)用，三者協(xié)同推動口語教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力生成”。分層任務(wù)設(shè)計(jì)是融合成功的關(guān)鍵，通過基礎(chǔ)層“情境模擬+句型復(fù)現(xiàn)”、進(jìn)階層“主題辯論+觀點(diǎn)表達(dá)”、拓展層“跨文化對話+創(chuàng)新創(chuàng)作”的階梯式目標(biāo)，滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的差異化需求，實(shí)現(xiàn)“敢說、會說、樂說”的能力躍遷。教師跨學(xué)科整合能力是實(shí)施保障，通過“技術(shù)+語言”協(xié)同教研，推動教師從“單一學(xué)科傳授者”轉(zhuǎn)型為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，形成“以學(xué)生交際需求為中心”的教學(xué)智慧。評估體系的創(chuàng)新突破傳統(tǒng)測試局限，通過“技術(shù)數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述+動態(tài)追蹤”的多元框架，全面刻畫學(xué)生溝通能力的發(fā)展軌跡，為教學(xué)干預(yù)提供精準(zhǔn)依據(jù)。最終，研究驗(yàn)證了“技術(shù)為語言交際賦能”的深度融合路徑，為小學(xué)英語口語教學(xué)改革提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式，也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科融合育人貢獻(xiàn)了本土經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)信息技術(shù)課程與英語口語教學(xué)融合，提升學(xué)生英語溝通能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

當(dāng)數(shù)字浪潮席卷教育領(lǐng)域，小學(xué)英語口語教學(xué)正經(jīng)歷從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)口語課堂長期受困于三重瓶頸：靜態(tài)教材割裂語言與生活的聯(lián)系，學(xué)生常陷入“不敢說、不會說、不愿說”的困境；機(jī)械跟讀訓(xùn)練消磨表達(dá)熱情，課本對話淪為缺乏真實(shí)交際意義的符號復(fù)現(xiàn)；教師有限的精力難以覆蓋每個學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)與表達(dá)邏輯，導(dǎo)致口語教學(xué)陷入“重形式輕實(shí)質(zhì)”的誤區(qū)。與此同時，信息技術(shù)課程的蓬勃發(fā)展，為破解這些痛點(diǎn)提供了破局之鑰。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能構(gòu)建“超市購物”“校園問路”等沉浸式生活場景，讓抽象的語言規(guī)則在具象情境中生根；智能語音工具可實(shí)現(xiàn)發(fā)音的精準(zhǔn)糾錯與即時反饋，將教師從重復(fù)性評價中解放；在線協(xié)作平臺則打破課堂時空邊界，讓口語練習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造。這種融合絕非技術(shù)工具的簡單疊加，而是以“用促學(xué)、以學(xué)賦能”的育人邏輯，通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的情境化、互動化與個性化。

在全球化與數(shù)字化深度交織的今天，英語溝通能力已成為學(xué)生未來參與國際競爭的核心素養(yǎng)。小學(xué)生作為數(shù)字原生代，對技術(shù)工具的天然親近感為語言學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特優(yōu)勢——當(dāng)VR眼鏡中的虛擬餐廳場景與“CanIhelpyou?”的句型訓(xùn)練結(jié)合，當(dāng)AI語音伙伴糾正發(fā)音后彈出鼓勵的表情，當(dāng)跨文化語音對話讓“Hello”有了真實(shí)的回應(yīng)，語言便從課本中的鉛字蛻變?yōu)榭捎|摸、可參與的生活體驗(yàn)。這種融合不僅契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，更在更深層面回應(yīng)了教育變革的迫切需求：它讓口語教學(xué)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力生成”，從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”走向“個性發(fā)展”，從“課堂局限”延伸至“無限可能”。當(dāng)學(xué)生在“二十四節(jié)氣”英文VR解說中融合傳統(tǒng)文化與技術(shù)表達(dá)，當(dāng)他們在國際語言交流平臺分享“我的家庭”動畫作品，英語溝通能力便超越了語言技能本身，成為跨文化理解、創(chuàng)新思維與數(shù)字素養(yǎng)的綜合載體。

二、研究方法

本研究采用“行動研究為主，多元方法協(xié)同”的混合路徑，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的螺旋上升研究范式。行動研究貫穿全程，教師作為研究者深度參與教學(xué)實(shí)踐，在真實(shí)課堂中設(shè)計(jì)融合方案、實(shí)施技術(shù)干預(yù)、收集反饋數(shù)據(jù)、迭代優(yōu)化策略，形成“計(jì)劃—行動—觀察—反思”的閉環(huán)循環(huán)。例如在“VR餐廳點(diǎn)餐”主題教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—AI訓(xùn)練—協(xié)作展示”的融合框架，通過課堂錄像觀察學(xué)生互動細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整VR場景的復(fù)雜度，最終形成可復(fù)制的教學(xué)模式。文獻(xiàn)研究法則為實(shí)踐提供理論根基，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外“技術(shù)賦能語言教學(xué)”的成果，重點(diǎn)建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境學(xué)習(xí)理論對融合實(shí)踐的指導(dǎo)意義，確保研究方向的科學(xué)性。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法用于驗(yàn)證融合教學(xué)的有效性，選取6所小學(xué)的12個平行班級作為實(shí)驗(yàn)組與對照組，通過前測—后測對比分析。實(shí)驗(yàn)組采用“VR+AI+在線協(xié)作”的融合教學(xué)模式，對照組實(shí)施傳統(tǒng)口語教學(xué)，在交際意愿、表達(dá)邏輯、文化意識三個維度進(jìn)行量化測評。數(shù)據(jù)收集采用多元三角驗(yàn)證法：課堂錄像記錄師生互動頻次與質(zhì)量，學(xué)生作品分析技術(shù)操作與語言表達(dá)的融合深度，口語錄音通過AI工具生成發(fā)音準(zhǔn)確率、流利度等量化指標(biāo)，教師教研日志捕捉教學(xué)調(diào)整的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生問卷與半結(jié)構(gòu)化訪談反映學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的變化。例如在“我的家庭”主