小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，實驗教學是重要載體。優(yōu)質的實驗教學設計能激發(fā)探究興趣，而規(guī)范的學生記錄則是思維可視化、探究過程結構化的關鍵。本文結合教學實踐，從設計原則、案例操作、記錄優(yōu)化三方面展開探討，為一線教師提供可借鑒的實踐路徑。一、實驗教學設計的核心原則（一）科學性與趣味性共生科學實驗的本質是基于證據的探究，教學設計需嚴格遵循科學原理。例如“水的表面張力”實驗，需通過滴管滴水、回形針浮水等操作，讓學生直觀感知分子間的作用力。同時，針對小學生好奇心強的特點，可設計“硬幣裝水挑戰(zhàn)賽”，以競賽形式激發(fā)興趣，將抽象的科學概念轉化為具象的實踐活動。（二）探究性與指導性平衡《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調“以探究為核心”，教學設計需為學生搭建“腳手架”。如“土壤成分分析”實驗，教師可先示范“捻一捻”“燒一燒”等操作，再引導學生自主設計“沉淀法觀察土壤分層”的步驟，既保留探究空間，又避免盲目試錯。（三）學段適配性分層設計低年級（1-2年級）以“玩中學”為主，實驗設計側重感官體驗，如“觀察樹葉的脈絡”可結合拓印、拼圖游戲；中年級（3-4年級）側重變量控制，如“種子萌發(fā)”實驗引導學生對比“水、溫度、空氣”的單一變量；高年級（5-6年級）則需滲透模型建構，如“電路連接”實驗后，鼓勵學生繪制“電流路徑”的概念圖。二、典型實驗教學設計案例（一）“物體的沉浮”實驗（三年級）1.教學目標科學概念：通過實驗判斷物體沉浮，初步感知密度與沉浮的關系。探究能力：學會設計對比實驗，用表格記錄實驗現象。態(tài)度責任：培養(yǎng)實事求是、合作交流的科學精神。2.實驗準備材料：橡皮泥、回形針、泡沫塊、硬幣、水槽（每組1個）、記錄單（含“物體名稱、預測、實驗現象、結論”四欄）。3.教學流程情境導入：播放“潛水艇浮沉”視頻，提問“生活中哪些物體能浮在水面？”引發(fā)思考。探究環(huán)節(jié)：①預測與分類：學生分組預測材料沉浮，將物體分為“浮”“沉”兩類。②實驗驗證：小組合作將物體放入水中，觀察并記錄現象（重點關注橡皮泥“捏成不同形狀”的變量實驗）。③數據分析：對比“預測”與“現象”，討論“形狀是否影響沉??？”“哪些物體容易浮/沉？”?？偨Y拓展：引導學生發(fā)現“密度大的物體易沉”，延伸思考“如何讓沉的橡皮泥浮起來？”（如做成船型）。4.設計意圖通過“預測-驗證-反思”的探究鏈，培養(yǎng)學生的實證意識；橡皮泥的變形實驗，打破“形狀決定沉浮”的前概念，滲透“結構與功能”的科學觀念。（二）“種子萌發(fā)的條件”實驗（四年級）1.教學目標科學概念：理解種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、空氣。探究能力：學會控制變量，持續(xù)觀察并記錄植物生長。態(tài)度責任：感受生命成長的奇妙，培養(yǎng)長期觀察的耐心。2.實驗準備材料：綠豆種子（每組20粒）、透明塑料盒（4個/組）、濕巾、紙巾、標簽紙。3.教學流程問題驅動：展示“倉庫發(fā)霉的種子”圖片，提問“種子萌發(fā)需要什么？”，學生提出“水、陽光、溫度”等假設。方案設計：小組討論控制變量的方法（如：①有水+常溫；②無水+常溫；③有水+低溫；④有水+無空氣），教師指導完善方案。長期觀察：每周一、三、五觀察種子發(fā)芽情況，用“√（發(fā)芽）”“×（未發(fā)芽）”記錄，繪制發(fā)芽率折線圖。結論推導：對比四組數據，總結“種子萌發(fā)需要水、適宜溫度、空氣，陽光不是必需條件”。4.設計意圖通過長期實驗，培養(yǎng)學生的耐心與數據意識；變量控制的設計，滲透“公平實驗”的科學思維。三、學生實驗記錄的優(yōu)化策略（一）記錄形式的多元化設計表格記錄：適用于變量對比實驗（如“沉浮實驗”“種子萌發(fā)”），用“項目-現象-結論”的邏輯呈現，降低記錄難度。圖文結合：低年級可畫“實驗前（種子干扁）、實驗后（種子發(fā)芽）”的簡筆畫，結合關鍵詞（如“水多”“溫度高”），直觀呈現變化。思維導圖：用于實驗總結，如“電路連接”后，用思維導圖梳理“材料（電池、導線、燈泡）-操作（正負極連接）-現象（燈泡亮）-原理（電流通路）”的邏輯關系。（二）記錄指導的階梯式推進示范引導：教師先呈現“優(yōu)秀記錄單”，標注“現象描述清晰（如‘回形針沉入水底，泡沫塊浮在水面’）”“結論推導合理（如‘輕的物體易浮’需修正為‘密度小的物體易浮’）”等細節(jié)。分層要求：對能力較弱的學生，提供“填空式記錄單”（如“我預測____會浮，實驗中它____，所以____”）；對能力較強的學生，鼓勵補充“疑問與新假設”（如“為什么橡皮泥捏成船型就浮了？假設：船型增大了排開水的體積”）。（三）記錄評價的過程性整合將實驗記錄納入“科學素養(yǎng)評價”，從三方面打分：完整性：是否記錄了“問題、假設、步驟、現象、結論”五要素？準確性：現象描述是否客觀（如“水變渾濁”而非“水臟了”）？結論是否基于證據？創(chuàng)新性：是否提出新問題或改進實驗（如“用不同液體做沉浮實驗”）？通過“自評（我哪里做得好？）-互評（小組內學習亮點）-師評（針對性建議）”的方式，讓記錄成為反思與成長的載體。四、實踐中的問題與解決策略（一）實驗材料的“意外”處理若材料準備不足（如“電路實驗”導線損壞），可引導學生用“替代法”（如用鋁箔紙代替導線），滲透“材料特性”的科學概念；若實驗現象與預期不符（如“種子在低溫下也發(fā)芽了”），可組織學生討論“實驗誤差（如冰箱溫度不夠低）”或“種子的特殊性（如雪蓮種子適應低溫）”，培養(yǎng)批判性思維。（二）記錄與學科的融合拓展與數學融合：“種子萌發(fā)”實驗后，用數學統(tǒng)計發(fā)芽率，繪制柱狀圖；“物體沉浮”實驗中，測量物體重量、體積，計算密度。與語文融合：將實驗記錄轉化為“觀察日記”，要求“用比喻句描述種子發(fā)芽（如‘嫩芽像小蛇鉆出土壤’）”，提升表達能力。結語小學科學實驗教學設計需立足兒童認知，以“趣”引探、以“法”促思；學生記錄則