師范類高校化學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析——以“原電池原理”教學(xué)為例一、引言師范類高?；瘜W(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師為核心目標(biāo)，教學(xué)需兼顧化學(xué)學(xué)科深度與教學(xué)法實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)。案例教學(xué)作為連接理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵載體，能有效幫助師范生構(gòu)建“學(xué)科理解—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施”的能力鏈條。本文以中學(xué)化學(xué)核心內(nèi)容“原電池原理”的教學(xué)為例，剖析師范類化學(xué)教學(xué)案例的構(gòu)建邏輯、實(shí)施路徑及實(shí)踐價(jià)值，為同類課程的教學(xué)改革提供參考。二、案例選取背景“原電池原理”是中學(xué)化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊的核心內(nèi)容，涉及氧化還原反應(yīng)“電子轉(zhuǎn)移”“化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化”等抽象概念，既是化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)師范生而言，需同時(shí)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：理解原電池的工作原理，掌握電極反應(yīng)、電子流向等微觀機(jī)制；2.師范能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)將抽象化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合中學(xué)學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)“情境創(chuàng)設(shè)”“實(shí)驗(yàn)探究”“模型建構(gòu)”等教學(xué)技能。三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：生活化問(wèn)題激活前概念以“水果電池點(diǎn)亮LED燈”實(shí)驗(yàn)為情境導(dǎo)入：將銅片、鋅片插入蘋(píng)果（或檸檬）中，連接導(dǎo)線與LED燈，觀察燈的亮滅。引導(dǎo)師范生思考：“水果為何能發(fā)電？電流從何而來(lái)？”此環(huán)節(jié)既激活“氧化還原反應(yīng)”“電子轉(zhuǎn)移”等前概念，又讓師范生體會(huì)“生活化情境導(dǎo)入”在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（如貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，降低抽象知識(shí)的認(rèn)知門檻）。（二）學(xué)科探究：實(shí)驗(yàn)+微觀分析建構(gòu)概念1.分組實(shí)驗(yàn)：銅鋅稀硫酸原電池探究師范生分組進(jìn)行“銅片、鋅片與稀硫酸”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（鋅片直接反應(yīng)有氣泡，銅片無(wú)；組裝成原電池后，鋅片溶解、銅片產(chǎn)生氣泡、電流計(jì)偏轉(zhuǎn)）。要求記錄現(xiàn)象、繪制裝置圖，并思考“氣泡為何出現(xiàn)在銅片？電子如何移動(dòng)？”2.微觀分析：電子轉(zhuǎn)移路徑建模教師引導(dǎo)師范生從微觀粒子行為分析：鋅原子失電子（氧化反應(yīng)）→電子沿導(dǎo)線流向銅片→銅片表面H?得電子（還原反應(yīng)）。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬（或手繪示意圖）展示“氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分離進(jìn)行”的過(guò)程，幫助理解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的本質(zhì)。此環(huán)節(jié)滲透“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練師范生的實(shí)驗(yàn)觀察、邏輯推理能力。（三）模型建構(gòu)：從學(xué)科模型到教學(xué)模型1.學(xué)科模型：原電池工作原理示意圖引導(dǎo)師范生繪制“原電池微觀示意圖”（標(biāo)注電極反應(yīng)、電子流向、離子移動(dòng)方向），對(duì)比“鋅與硫酸直接反應(yīng)”和“原電池中反應(yīng)”的差異，明確“電子定向移動(dòng)產(chǎn)生電流”的關(guān)鍵。2.教學(xué)模型：轉(zhuǎn)化為中學(xué)可接受的教學(xué)活動(dòng)要求師范生思考：“如何向初中生講解原電池？”例如，用“電子快遞員”比喻電子轉(zhuǎn)移（鋅原子是“快遞員”，把電子送到銅片，H?是“收件人”），或用“接力賽”類比電子沿導(dǎo)線的移動(dòng)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)師范生“將抽象知識(shí)具象化”的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。（四）教學(xué)遷移：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬授課布置任務(wù)：“以‘鐵釘、銅片、食鹽水’為原料，設(shè)計(jì)原電池教學(xué)方案”。要求師范生：結(jié)合中學(xué)學(xué)情（如初中生的認(rèn)知水平、安全操作要求）；設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—難點(diǎn)突破（如電極反應(yīng)書(shū)寫(xiě)）—課堂評(píng)價(jià)”的完整環(huán)節(jié)；分組進(jìn)行模擬授課，其他同學(xué)從“教學(xué)環(huán)節(jié)銜接”“學(xué)生錯(cuò)誤診斷”“板書(shū)設(shè)計(jì)”等角度點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，提升師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施能力。四、教學(xué)效果分析（一）課堂參與度提升通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究+模擬授課”的互動(dòng)形式，師范生的課堂參與度顯著提高。以某班級(jí)為例，單次課程的小組討論、提問(wèn)、操作等互動(dòng)頻次從平均15次提升至32次，主動(dòng)質(zhì)疑（如“食鹽水作電解質(zhì)時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為何是Fe失電子？”）的比例增加，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度投入。（二）學(xué)科理解深化課后測(cè)試顯示，師范生對(duì)“原電池原理”的微觀解釋準(zhǔn)確率從教學(xué)前的68%提升至89%（如能準(zhǔn)確描述“電子流向與離子移動(dòng)的協(xié)同作用”），說(shuō)明案例教學(xué)促進(jìn)了對(duì)抽象概念的理解。（三）教學(xué)能力成長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)中，75%的方案體現(xiàn)了“生活化情境導(dǎo)入”（如用“廢舊電池回收”“手機(jī)充電”等素材）、“實(shí)驗(yàn)安全性改進(jìn)”（如采用低濃度電解液、微型實(shí)驗(yàn)裝置）等設(shè)計(jì)；模擬授課中，“問(wèn)題串引導(dǎo)”（如“如果把鋅片換成鐵片，現(xiàn)象會(huì)變嗎？為什么？”）、“學(xué)生錯(cuò)誤診斷”（如糾正“電流從負(fù)極流向正極”的認(rèn)知誤區(qū)）的運(yùn)用頻次顯著增加，反映教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)性提升。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）優(yōu)勢(shì)與不足優(yōu)勢(shì)：案例緊扣中學(xué)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“化學(xué)學(xué)科知識(shí)+教學(xué)法策略”的深度融合；探究式學(xué)習(xí)激活了師范生的主體意識(shí)，教學(xué)創(chuàng)新思維（如“電子快遞員”類比）的產(chǎn)出率較高。不足：部分師范生在“學(xué)情分析”上存在偏差（如高估初中生對(duì)“微觀粒子”的理解程度）；實(shí)驗(yàn)案例的環(huán)保性可優(yōu)化（如電極材料的回收利用）。（二）改進(jìn)方向1.引入一線反饋：邀請(qǐng)中學(xué)化學(xué)教師參與案例點(diǎn)評(píng)，針對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性”“學(xué)情把握的準(zhǔn)確性”提供直接建議；2.強(qiáng)化循環(huán)訓(xùn)練：開(kāi)發(fā)“微格教學(xué)+案例反思”模式，讓師范生在模擬授課后，結(jié)合課堂錄像、同學(xué)互評(píng)進(jìn)行反思迭代；3.拓展跨學(xué)科案例：融入“化學(xué)與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）”的教學(xué)案例（如“燃料電池與新能源汽車”），培養(yǎng)師范生的課程創(chuàng)新能力。六、結(jié)論師范類高校化學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)需立足“學(xué)科素養(yǎng)+師范能力”的雙維目標(biāo)，通過(guò)“情境—探究—建?！w移”的教學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的深度理解與教學(xué)技能的有效轉(zhuǎn)化?！霸姵卦怼卑咐?/p>