構(gòu)建成長(zhǎng)共同體：新型家校合作模式的實(shí)踐探索——以星華實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開家庭與學(xué)校的協(xié)同賦能。傳統(tǒng)家校合作多停留在“家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)成績(jī)”“家長(zhǎng)群督促作業(yè)”的單向互動(dòng)層面，難以滿足新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的需求。近年來，星華實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的“家校成長(zhǎng)共同體”模式，通過重構(gòu)合作生態(tài)、深化參與維度、激活數(shù)字賦能，為家校協(xié)同育人提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。一、案例背景：從“信息斷層”到“生態(tài)共建”的轉(zhuǎn)型需求星華實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)多元（包含雙職工家庭、外來務(wù)工家庭、單親家庭等）。傳統(tǒng)家校溝通中，“家長(zhǎng)被動(dòng)接收通知”“教師單向反饋問題”的模式導(dǎo)致信息斷層（如家長(zhǎng)不了解學(xué)生課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)）、參與淺表（家長(zhǎng)僅關(guān)注作業(yè)完成情況）、目標(biāo)錯(cuò)位（學(xué)校側(cè)重學(xué)業(yè)成績(jī)，家庭更關(guān)注生活習(xí)慣）等問題。2021年起，學(xué)校以“共建、共治、共享”為理念，啟動(dòng)新型家校合作模式改革，核心是將家長(zhǎng)從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)合伙人”。二、實(shí)踐路徑：三維度重構(gòu)家校合作生態(tài)（一）數(shù)字化賦能：搭建“家校成長(zhǎng)云平臺(tái)”，打破時(shí)空壁壘學(xué)校自主研發(fā)“家校成長(zhǎng)云平臺(tái)”，整合三大功能模塊，實(shí)現(xiàn)溝通方式從“單向告知”到“雙向共生”的轉(zhuǎn)變：成長(zhǎng)檔案袋：記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)（如小組討論視頻、實(shí)驗(yàn)操作照片）、實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)記錄）、心理測(cè)評(píng)等過程性數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)查看并留言互動(dòng)（如“看到孩子主動(dòng)幫同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)器材，很欣慰！”）。協(xié)同任務(wù)廳：學(xué)校發(fā)布個(gè)性化家校任務(wù)（如“親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“家庭職業(yè)訪談?dòng)涗洝保?，家長(zhǎng)自主認(rèn)領(lǐng)并提交成果（如工程師家長(zhǎng)帶孩子測(cè)繪小區(qū)橋梁，形成《橋梁結(jié)構(gòu)觀察報(bào)告》）。社區(qū)議事角：家長(zhǎng)、教師、專家圍繞教育話題展開討論（如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”），形成共識(shí)性建議（如“家庭會(huì)議+可視化日程表”的實(shí)踐方案）。平臺(tái)采用“教師-家長(zhǎng)-學(xué)生”三級(jí)權(quán)限管理，每周推送“成長(zhǎng)周報(bào)”（圖文+短視頻呈現(xiàn)班級(jí)動(dòng)態(tài)），家長(zhǎng)通過“點(diǎn)贊”“評(píng)論”參與反饋，學(xué)校據(jù)此調(diào)整溝通策略（如增加戶外實(shí)踐類任務(wù)，回應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)“孩子運(yùn)動(dòng)量不足”的建議）。（二）課程化參與：家長(zhǎng)成為“教育合伙人”，深化育人維度學(xué)校突破“家長(zhǎng)僅輔助作業(yè)檢查”的傳統(tǒng)定位，將家長(zhǎng)參與課程化，讓其從“事務(wù)性參與者”變?yōu)椤敖逃矂?chuàng)者”：家長(zhǎng)講師團(tuán)：成立“職業(yè)體驗(yàn)課程中心”，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)開發(fā)系列課程。例如：工程師家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“橋梁承重挑戰(zhàn)賽”，引導(dǎo)學(xué)生用吸管、膠帶搭建橋梁模型，理解力學(xué)原理；醫(yī)生家長(zhǎng)開展“人體器官探索”工作坊，通過3D模型講解消化系統(tǒng)運(yùn)作；非遺傳承人家長(zhǎng)教授傳統(tǒng)剪紙技藝，融入數(shù)學(xué)對(duì)稱知識(shí)。家長(zhǎng)講師需接受學(xué)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)微課程”培訓(xùn)（如“如何設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)”），課程納入校本課體系，學(xué)生可自主選課。親子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：每學(xué)期開展1-2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，家校共同設(shè)計(jì)方案。以“社區(qū)微更新”項(xiàng)目為例：家長(zhǎng)（建筑師、設(shè)計(jì)師、社區(qū)工作者）與教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研社區(qū)公共空間問題（如“老年活動(dòng)中心座椅不足”“垃圾分類驛站設(shè)計(jì)不合理”）；學(xué)生分組提出改造方案（如設(shè)計(jì)“適老化休閑區(qū)”“智能垃圾分類箱”），家長(zhǎng)提供專業(yè)建議（如建筑規(guī)范、材料選擇）；方案落地實(shí)施（如與社區(qū)合作繪制文化墻、改造閑置角落），成果在“成長(zhǎng)博覽會(huì)”展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)。（三）生態(tài)化協(xié)同：構(gòu)建“家校社”聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，拓展育人邊界學(xué)校聯(lián)合家庭、社區(qū)打造“成長(zhǎng)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”，讓教育從“校園內(nèi)”延伸至“生活中”：家長(zhǎng)委員會(huì)轉(zhuǎn)型：從“監(jiān)督食堂、校服采購(gòu)”的傳統(tǒng)職能，升級(jí)為“教育議事會(huì)”，參與學(xué)校課程規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革。例如，2022年家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)合學(xué)校制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)家校共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)》，將“家庭勞動(dòng)參與度”（如每日家務(wù)時(shí)長(zhǎng)、家庭會(huì)議參與度）、“親子溝通質(zhì)量”（如每周深度對(duì)話次數(shù)）等維度納入評(píng)價(jià)體系，避免唯分?jǐn)?shù)論。社區(qū)資源整合：聯(lián)合社區(qū)打造“成長(zhǎng)實(shí)踐基地”（如社區(qū)圖書館、科普館、農(nóng)場(chǎng)），家長(zhǎng)作為志愿者參與基地管理，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)。例如，“小小圖書管理員”活動(dòng)中，家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)生整理圖書、策劃閱讀活動(dòng)，學(xué)生服務(wù)時(shí)長(zhǎng)計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。三、模式特點(diǎn)：從“配合”到“共生”的育人邏輯升級(jí)（一）主體關(guān)系重構(gòu)：從“管理-配合”到“共生-賦能”傳統(tǒng)模式中，學(xué)校是主導(dǎo)者，家長(zhǎng)被動(dòng)配合；新模式下，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生形成“成長(zhǎng)共同體”，三方都是育人主體：家長(zhǎng)從“執(zhí)行者”變?yōu)椤肮矂?chuàng)者”（如參與課程開發(fā)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定）；教師從“傳授者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”（如指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程、協(xié)調(diào)項(xiàng)目資源）；學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”（如自主選擇校本課、主導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)）。據(jù)調(diào)查，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂專注度提升35%，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)分享學(xué)校生活”的比例從45%升至76%。（二）參與維度深化：從“事務(wù)性參與”到“發(fā)展性參與”以往家校合作多集中在作業(yè)檢查、家長(zhǎng)會(huì)等事務(wù)性工作，新模式延伸至課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革、生涯規(guī)劃等深層領(lǐng)域：課程層面：家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程資源（如200+個(gè)職業(yè)案例豐富校本課程）；評(píng)價(jià)層面：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入“家庭勞動(dòng)”“親子溝通”等生活維度，使評(píng)價(jià)更具溫度；生涯層面：職業(yè)體驗(yàn)課程幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知，如83%的學(xué)生表示“通過家長(zhǎng)講師的課程，更清晰自己的興趣方向”。（三）溝通方式革新：從“單向告知”到“雙向共生”數(shù)字化平臺(tái)打破了時(shí)間空間限制，家長(zhǎng)可隨時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)（如課堂發(fā)言視頻、藝術(shù)作品創(chuàng)作過程），并通過“成長(zhǎng)留言”與教師、學(xué)生互動(dòng)（如家長(zhǎng)建議“增加戶外觀察類活動(dòng)”，教師據(jù)此調(diào)整科學(xué)課設(shè)計(jì)）。這種“過程性溝通”取代了傳統(tǒng)的“結(jié)果性通報(bào)”，家校信任度顯著提升（家長(zhǎng)滿意度從68%升至92%）。四、成效與啟示：從“樣本實(shí)踐”到“經(jīng)驗(yàn)遷移”的價(jià)值提煉（一）實(shí)踐成效：學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的三維成長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展：學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀率提升12%，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中“社會(huì)實(shí)踐”“創(chuàng)新能力”維度得分率提高28%；家長(zhǎng)成長(zhǎng)：85%的家長(zhǎng)講師表示“通過教學(xué)培訓(xùn)，更懂孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律”；家長(zhǎng)委員會(huì)成員對(duì)學(xué)校決策的認(rèn)同度從59%升至89%；學(xué)校變革：教師家校溝通耗時(shí)減少40%（因平臺(tái)自動(dòng)化提醒、家長(zhǎng)自主參與任務(wù)），課程開發(fā)效率提升（家長(zhǎng)提供200+個(gè)職業(yè)案例）。（二）可遷移的啟示經(jīng)驗(yàn)1.信任是基礎(chǔ)：通過“透明化管理”（如成長(zhǎng)檔案袋開放、課程開發(fā)共建）消除家校信息差，讓家長(zhǎng)從“懷疑者”變?yōu)椤靶湃握摺保?.工具是杠桿：數(shù)字化平臺(tái)需貼合家校需求，功能“輕量實(shí)用”（如重點(diǎn)做成長(zhǎng)記錄、任務(wù)互動(dòng)），而非“大而全”；3.課程是載體：將家長(zhǎng)參與“課程化”（如家長(zhǎng)講師團(tuán)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），既發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)，又讓參與有目標(biāo)、有成果，避免形式化。五、挑戰(zhàn)與優(yōu)化建議：從“問題診斷”到“迭代升級(jí)”的實(shí)踐思考（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)參與度不均衡：雙職工家長(zhǎng)、文化程度較低的家長(zhǎng)參與數(shù)字化平臺(tái)的頻率較低（約30%的家長(zhǎng)每周登錄不足1次）；權(quán)責(zé)邊界模糊：部分家長(zhǎng)過度干預(yù)學(xué)校教學(xué)（如要求調(diào)整課程進(jìn)度），或?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出個(gè)性化要求，導(dǎo)致家校矛盾；數(shù)字化倫理問題：成長(zhǎng)檔案袋的視頻、照片是否侵犯學(xué)生隱私？平臺(tái)數(shù)據(jù)安全如何保障？（二）優(yōu)化建議1.分層分類引導(dǎo)參與：時(shí)間充裕的家長(zhǎng)：參與課程開發(fā)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如每周投入2-3小時(shí)）；時(shí)間有限的家長(zhǎng)：完成“微任務(wù)”（如每周上傳1張家庭閱讀照片、填寫1份簡(jiǎn)短的成長(zhǎng)觀察表）；文化程度較低的家長(zhǎng)：提供“語(yǔ)音留言”“視頻指導(dǎo)”等簡(jiǎn)化操作，或組織線下親子活動(dòng)（如家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、手工坊）。2.明確權(quán)責(zé)公約：制定《家校合作權(quán)責(zé)清單》，明確學(xué)校（教學(xué)主導(dǎo)、專業(yè)支持）、家長(zhǎng)（成長(zhǎng)陪伴、資源補(bǔ)充）、學(xué)生（自主發(fā)展、反饋建議）的角色邊界。例如，家長(zhǎng)可參與課程設(shè)計(jì)但需尊重教學(xué)規(guī)律，學(xué)校需充分聽取家長(zhǎng)建議但保留專業(yè)決策權(quán)。3.強(qiáng)化數(shù)字倫理保障：平臺(tái)設(shè)置“隱私保護(hù)開關(guān)”，家長(zhǎng)可選擇是否公開學(xué)生的某些信息（如心理測(cè)評(píng)結(jié)果僅教師可見）；定期開展數(shù)據(jù)安全培訓(xùn)，與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作保障平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、傳輸安全。結(jié)語(yǔ)：從“圍墻教育”到“生態(tài)育人”的未來展望星華實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“家校成長(zhǎng)共同體”模式，本質(zhì)是打破教育的“圍墻思