小學(xué)藝術(shù)教育：從課標(biāo)理念到課堂生長——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與案例反思作為深耕小學(xué)藝術(shù)教育十余年的教師，我常被問：“藝術(shù)課除了畫畫唱歌，還能教給孩子什么？”2022版藝術(shù)新課標(biāo)給出了答案：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解——這四大核心素養(yǎng)，指向的是“完整的人”的美育塑造。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從課標(biāo)解讀的“關(guān)鍵點(diǎn)”、課堂實(shí)踐的“鮮活案例”，到評(píng)價(jià)反思的“生長點(diǎn)”，分享藝術(shù)教育從“教技能”到“育素養(yǎng)”的蛻變之路。一、課標(biāo)解讀：找到藝術(shù)教育的“指南針”（一）核心素養(yǎng)：藝術(shù)教育的“靈魂坐標(biāo)”新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)，不是割裂的目標(biāo)，而是層層遞進(jìn)的美育階梯：審美感知是“看見美”的眼睛（如發(fā)現(xiàn)紋樣的對(duì)稱美、童謠的韻律美）；藝術(shù)表現(xiàn)是“表達(dá)美”的語言（如用畫筆、歌聲傳遞情感）；創(chuàng)意實(shí)踐是“創(chuàng)造美”的雙手（如改編童謠、設(shè)計(jì)文創(chuàng)）；文化理解是“讀懂美”的心靈（如領(lǐng)悟紋樣的文化寓意、童謠的鄉(xiāng)土情懷）。小學(xué)階段的孩子正處于“感官敏銳期”，我們要做的，是用藝術(shù)的鑰匙，打開他們感知世界的大門。（二）課程內(nèi)容：從“單科訓(xùn)練”到“跨界生長”以前的藝術(shù)課，音樂就是唱歌，美術(shù)就是畫畫。新課標(biāo)打破了學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)“欣賞·評(píng)述”“表現(xiàn)·創(chuàng)造”“綜合·探索”的整合。比如，一節(jié)“古詩配畫”課，既要有美術(shù)的構(gòu)圖色彩（表現(xiàn)·創(chuàng)造），又要賞析古詩的意境（欣賞·評(píng)述），還能編排成古詩吟唱?jiǎng)。ňC合·探索）。這種“跨界”，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)更像真實(shí)的生活——美本就是多元融合的。（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量：尊重“花期”的成長刻度低年級(jí)孩子畫的太陽是綠色的，高年級(jí)學(xué)生可能追求“像不像”。新課標(biāo)不搞“一刀切”，而是用“體驗(yàn)—模仿—?jiǎng)?chuàng)意”的梯度，尊重每個(gè)孩子的藝術(shù)節(jié)奏。我班上有個(gè)男孩，一年級(jí)時(shí)畫什么都用黑色，我沒有糾正，而是和他聊“黑色里藏著什么故事”；到了五年級(jí)，他的畫里出現(xiàn)了“黑底上的金色星空”，說“黑色是宇宙的底色，金色是夢(mèng)想的光”。這就是素養(yǎng)生長的力量。二、課堂實(shí)踐：讓課標(biāo)理念“落地開花”案例1：當(dāng)童謠遇上“家鄉(xiāng)味”——《童謠里的家鄉(xiāng)》教學(xué)手記（三年級(jí)）接手三年級(jí)音樂課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課本里的兒歌興趣不高，卻對(duì)奶奶哼的方言童謠念念不忘。何不把“家鄉(xiāng)童謠”請(qǐng)進(jìn)課堂？（1）喚醒記憶：從“奶奶的哼唱”開始我提前錄了幾位家長的方言童謠，課堂上一播放，孩子們眼睛亮了：“這是我奶奶唱的《月光光》！”“我爺爺也會(huì)！”我順勢(shì)展示嶺南童謠《月光光》的歌詞，問：“‘蝦仔落床’里的‘蝦仔’，讓你想到家鄉(xiāng)的什么？”有孩子說：“我家附近的小河，夏天好多小蝦！”文化的根，就這樣從記憶里“長”了出來。（2）技能生長：在游戲里“玩”會(huì)節(jié)奏童謠里的切分節(jié)奏不好學(xué)，我設(shè)計(jì)了“節(jié)奏火車”游戲：學(xué)生輪流模仿“月—光—光|照—地—堂|”的節(jié)奏，出錯(cuò)就“下車”。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男孩，為了“不下車”，反復(fù)練習(xí)，居然成了“節(jié)奏小達(dá)人”。唱歌時(shí)，我讓孩子們想象“月光灑在曬谷場上”，用“氣聲”輕輕唱，教室里瞬間安靜下來，只有童謠的溫柔在流淌。（3）創(chuàng)意綻放：續(xù)寫“我們的童謠”我給孩子們發(fā)了“家鄉(xiāng)元素卡”（荔枝、騎樓、龍舟……），說：“我們來給《月光光》寫第二段，把家鄉(xiāng)的故事唱出來！”小組討論時(shí)，孩子們的創(chuàng)意讓我驚喜：“月光光，照珠江，荔枝紅，滿街坊”“月光光，照騎樓，阿婆賣花，香滿路”……最后，我們把這些歌詞編成了《班級(jí)家鄉(xiāng)童謠集》，還在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上表演，家長們笑著說：“原來孩子把家鄉(xiāng)裝在了心里！”案例2：從“守株待兔”到“戲劇人生”——綜合藝術(shù)課的“破圈”嘗試（四年級(jí)）一次語文課后，學(xué)生問：“《守株待兔》能排成戲嗎？”我靈光一閃：何不搞一場“寓言戲劇創(chuàng)作營”？（1）文學(xué)解構(gòu)：給寓言“加戲”我們先梳理故事結(jié)構(gòu)，然后討論：“農(nóng)夫除了等兔子，還會(huì)想什么？”“兔子撞樹時(shí)，心里在想啥？”孩子們的想法天馬行空：農(nóng)夫的妻子會(huì)嘮叨“地都荒了”，路人會(huì)吐槽“別做夢(mèng)了”，兔子還有個(gè)“貪吃胡蘿卜”的前因……劇本就這樣在笑聲中誕生了。（2）藝術(shù)整合：讓戲劇“活”起來美術(shù)組：用紙箱做“樹樁”，彩紙剪“兔子面具”，還特意給農(nóng)夫的鋤頭畫了“補(bǔ)丁”，說“體現(xiàn)他的勤勞（以前）和懶惰（現(xiàn)在）”。音樂組：用音樂課學(xué)的節(jié)奏，給“耕織場景”編了“咚咚鏘”的鑼鼓點(diǎn)，給“等待場景”配了“嗚嗚咽”的笛音。表演組：反復(fù)排練“農(nóng)夫望眼欲穿”的動(dòng)作，一個(gè)男孩把“守株”演成了“等快遞”的樣子，逗得大家哈哈大笑，卻也讓“僥幸心理”的主題更鮮活。（3）舞臺(tái)綻放：小劇場里的“大道理”演出那天，家長們當(dāng)觀眾，孩子們的表演充滿童趣：農(nóng)夫的“懶”、兔子的“萌”、路人的“急”，都演得活靈活現(xiàn)。結(jié)束后，一個(gè)孩子說：“我演農(nóng)夫時(shí)，覺得等兔子好傻，以后我要自己‘種胡蘿卜’（努力學(xué)習(xí)）！”戲劇的魅力，就在于讓道理“活”在體驗(yàn)里。三、評(píng)價(jià)反思：讓藝術(shù)素養(yǎng)“看得見”（一）成長檔案：記錄“美”的軌跡我給每個(gè)學(xué)生建了“藝術(shù)成長袋”：收錄他們的第一幅畫、第一次唱歌的錄音、戲劇表演的照片，還有創(chuàng)作筆記。一個(gè)女孩的成長袋里，一年級(jí)的畫是“亂涂的彩虹”，五年級(jí)的畫是“有故事的星空”，旁邊寫著：“我學(xué)會(huì)了用色彩說心情?！边@種“縱向?qū)Ρ取?，讓成長清晰可見。（二）多元評(píng)價(jià)：聽見“成長”的聲音評(píng)價(jià)不再是“老師打分”，而是“彩虹評(píng)價(jià)卡”：學(xué)生自評(píng)（我覺得我的創(chuàng)意是……）、同伴互評(píng)（我喜歡他的……）、家長評(píng)價(jià)（孩子回家會(huì)……）。在《傳統(tǒng)紋樣》課的評(píng)價(jià)里，有個(gè)家長寫道：“孩子現(xiàn)在看博物館的文物，會(huì)說‘媽媽，這個(gè)紋樣是守護(hù)的意思’，我覺得他真的懂了?！边@種“全方位”的評(píng)價(jià)，讓素養(yǎng)的生長被“聽見”。（三）反思迭代：讓課堂“活”下去每節(jié)課后，我都會(huì)寫“教學(xué)日記”：哪里孩子眼睛亮了，哪里他們沉默了。比如《童謠》課里，方言童謠的發(fā)音難，我就請(qǐng)家長當(dāng)“方言顧問”；《戲劇》課的道具不夠精致，我就和美術(shù)老師開發(fā)“廢舊材料創(chuàng)意課”。教學(xué)，就是在反思中不斷“生長”的藝術(shù)。四、結(jié)語：讓藝術(shù)教育成為“心靈的養(yǎng)分”小學(xué)藝術(shù)教育，不是培養(yǎng)“小畫家”“小歌手”，而是播下“美”的種子。新課標(biāo)給了我們方向，但真正的生命力，在課堂的“生長”里——當(dāng)孩子從“覺得傳統(tǒng)紋樣老土”到“設(shè)計(jì)文創(chuàng)愛上它”，從“唱兒歌”到“編童謠講家鄉(xiāng)”，從“讀