小學升初中文言文閱讀練習小學升初中階段，文言文學習正處于啟蒙向系統(tǒng)學習的過渡階段。文言閱讀能力的夯實，不僅能助力學生順利銜接初中文言課程，更能培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的感知力。當前學生常面臨文言字詞陌生、文意理解障礙、文化背景疏離等問題，科學設計的閱讀練習可針對性突破這些難點，實現(xiàn)文言素養(yǎng)的階梯式提升。一、文言閱讀練習的設計原則文言練習的有效性，根植于對小初銜接階段學習特點的精準把握。練習設計需兼顧基礎性與發(fā)展性，達成知識積累與能力遷移的統(tǒng)一：1.緊扣課標與考綱導向教育部《義務教育語文課程標準》對第三學段（5-6年級）文言學習要求為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品內容和情感”，初中階段則深化為“借助注釋和工具書理解基本內容”。練習需聚焦常用實詞（如“去、走、顧、引”等）、典型虛詞（如“之、其、以、為”等）、基礎句式（判斷句、省略句），題目設置緊扣“字詞釋義、句子翻譯、內容概括、情感主旨”等核心考點，為初中學習筑牢根基。2.搭建梯度進階體系練習難度應呈現(xiàn)螺旋上升的梯度：啟蒙層：選取《論語》語錄、《世說新語》小片段等，篇幅簡短（50-100字），字詞障礙少，側重語感培養(yǎng)（如“學而時習之，不亦說乎”的節(jié)奏劃分）。發(fā)展層：選用《列子》《韓非子》寓言或歷史小故事（如《鄭人買履》《曹沖稱象》文言版），增加一詞多義、古今異義考點，訓練文意疏通能力。提升層：引入《史記》節(jié)選（簡化版）、唐宋小品文，要求結合文化常識（如古代官職、禮儀）分析人物形象，為初中史傳文閱讀鋪墊。3.浸潤傳統(tǒng)文化要素文言是文化的載體，練習需融入古代生活場景：如《司馬光砸缸》可拓展“古代孩童游戲”；《陳太丘與友期》可關聯(lián)“古代稱謂禮儀”。通過“文化小貼士”形式，講解“九拜之禮”“干支紀年”等常識，讓學生在解題中觸摸文化脈絡。4.創(chuàng)設情境化任務驅動避免“純應試”式練習，設計生活化任務：如將《守株待兔》改編為“班級情景劇劇本”（需保留文言核心句）；根據(jù)《童趣》原文，繪制“作者童年觀蚊成鶴”的思維導圖。任務驅動能激發(fā)興趣，同時檢驗文言理解的遷移能力。二、經(jīng)典閱讀練習示例（附解題思路）以下選取三類典型文本，展示練習設計的實操性：▍類型一：文言小故事（啟蒙感知）原文：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。（節(jié)選自《世說新語·雅量》）注釋：①嘗：曾經(jīng)②諸：眾③競走：爭著跑過去④信然：確實如此題目設計：1.解釋加點字：（1）嘗與諸小兒游游：______（2）唯戎不動唯：______2.翻譯句子：樹在道邊而多子，此必苦李。_____________________________________3.拓展思考：王戎的判斷體現(xiàn)了怎樣的思維特點？結合生活舉一個類似的例子。參考答案與思路：1.（1）游：游玩（結合“諸小兒游”的場景，推測為“游玩”，初中需區(qū)分“游”的“游說”“游歷”等義項，此處為基礎義）；（2）唯：只有（“唯”常表限定，如“唯利是圖”，可聯(lián)想記憶）。2.翻譯要點：“而”表轉折（卻），“必”表肯定（一定）。直譯：李樹長在路邊卻結了很多果子，這一定是苦李子。3.思維特點：善于觀察、推理（道邊李多卻無人摘，推測味道不佳）。生活示例：如買水果時，攤位前堆積的水果若無人問津，可能品質不佳（需結合邏輯推理）。▍類型二：寓言說理（文意理解）原文：宋人有耕者，田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。（《韓非子·五蠹》）注釋：①株：樹樁②走：跑③耒（lěi）：農具④冀：希望題目設計：1.下列加點字意思相同的一項是（）A.田中有株/守株待兔B.兔走觸株/走馬觀花C.因釋其耒/因勢利導D.冀復得兔/年復一年2.用自己的話說說“兔不可復得，而身為宋國笑”的原因。3.這個故事后來演變?yōu)槌烧Z______，請用它造一個句子（需體現(xiàn)成語的比喻義）。參考答案與思路：1.選B。解析：A項“株”均為“樹樁”，但“守株待兔”的“株”是典故特指；B項“走”均為“跑”（《木蘭詩》“雙兔傍地走”同理，“走馬觀花”指騎在奔跑的馬上看花，“走”為“跑”）；C項“因”分別為“于是”“順著”；D項“復”分別為“再”“又”（語境有別）。2.原因：耕者放下農具守在樹樁旁，希望再次得到兔子，卻不再耕作；兔子不會再撞死，他的行為違背常理，因此被嘲笑。（答題要點：抓“釋耒守株”“冀復得兔”的行為邏輯）3.成語：守株待兔。造句：學習不能守株待兔，指望靠運氣取得好成績，而應主動鉆研。（比喻義：死守經(jīng)驗，不知變通）▍類型三：文化類文言（拓展探究）原文：古者，男子二十而冠，冠而字，敬其名也。女子許嫁，笄而字。（《禮記·曲禮》）注釋：①冠：行冠禮（古代男子成年禮儀）②字：取表字③笄（jī）：插簪子（古代女子成年禮儀）題目設計：1.解釋“許嫁”的意思：______2.翻譯句子：古者，男子二十而冠，冠而字。_____________________________________3.文化探究：結合注釋，說說古代“冠禮”“笄禮”的意義，并列舉一個古代名人的“字”（如李白字太白）。參考答案與思路：1.許嫁：答應出嫁（“許”有“答應、應允”義，結合“女子許嫁”的語境，推測為“答應出嫁”）。2.翻譯：古時候，男子二十歲舉行冠禮，舉行冠禮后就取表字。（要點：“而”表順承，“冠”“字”為動詞）3.意義：冠禮、笄禮是古代的成年禮，標志著男女從少年進入成年，獲得社會認可的身份與責任。名人表字示例：蘇軾字子瞻，諸葛亮字孔明。三、文言閱讀能力提升策略文言素養(yǎng)的提升，需將“練習訓練”與“日常積淀”結合，形成長效學習機制：1.建立“文言字詞圖譜”準備專用筆記本，按“實詞（人、事、物、動作）、虛詞（之、其、以、于等）、通假字、古今異義”分類整理。每學一篇練習，將新字詞錄入，標注例句、釋義、拓展義項（如“走”：跑<兔走觸株>→現(xiàn)代漢語為“行走”，需對比記憶）。2.開展“文言小劇場”活動選取練習中的小故事（如《司馬光》《陳太丘與友期》），小組合作改編為劇本，保留文言對話，加入現(xiàn)代語旁白。表演時需注意文言句子的語氣（如反問句、感嘆句的語調），在實踐中深化文意理解。3.進行“文化溯源”閱讀推薦讀物：《幼學瓊林》（文言啟蒙，含天文、地理、人事常識）、《論語譯注》（楊伯峻版，選讀小故事）、《世說新語箋疏》（余嘉錫版，讀魏晉名士軼事）。閱讀時批注文化常識，如“竹林七賢”的典故、古代“座次禮儀”等，構建文言文化認知體系。4.嘗試“文言微創(chuàng)作”從仿寫短句開始，如模仿《童趣》“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”，寫“秋菊綻放，私擬作金蝶棲枝”；進階為改寫現(xiàn)代故事為文