2025年小學(xué)師德師風(fēng)自查報(bào)告為深入貫徹落實(shí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》精神，我校于2025年3月至5月開(kāi)展了為期三個(gè)月的師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)自查活動(dòng)。本次自查覆蓋全體在職教師（共58人），通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)人剖析、同事互評(píng)、家長(zhǎng)座談、學(xué)生問(wèn)卷等多維度方式，全面梳理師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，深刻查擺存在問(wèn)題，明確改進(jìn)方向?，F(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：一、自查工作開(kāi)展情況學(xué)校高度重視本次師德師風(fēng)自查，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)及家長(zhǎng)代表為成員的專(zhuān)項(xiàng)工作組。前期組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件，結(jié)合近年來(lái)教育系統(tǒng)典型案例開(kāi)展警示教育，累計(jì)開(kāi)展集中學(xué)習(xí)6次、專(zhuān)題研討3次，發(fā)放學(xué)習(xí)筆記58本，確保每位教師對(duì)師德規(guī)范入腦入心。自查階段采取“個(gè)人自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)教+學(xué)生評(píng)師”四維評(píng)價(jià)模式：教師對(duì)照《師德考核負(fù)面清單》撰寫(xiě)個(gè)人自查報(bào)告58份；各學(xué)科組召開(kāi)民主評(píng)議會(huì)，圍繞“關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、廉潔從教”等8項(xiàng)指標(biāo)開(kāi)展互評(píng)；面向全校1200余名學(xué)生發(fā)放《我心中的好老師》問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1186份；組織家長(zhǎng)代表座談會(huì)4場(chǎng)，收集意見(jiàn)建議72條。通過(guò)多渠道信息整合，形成覆蓋課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、家?；?dòng)等全場(chǎng)景的師德表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，為精準(zhǔn)查擺問(wèn)題提供了堅(jiān)實(shí)支撐。二、師德師風(fēng)建設(shè)成效通過(guò)自查，總體來(lái)看，我校教師隊(duì)伍師德底色鮮明，絕大多數(shù)教師能夠堅(jiān)守教育初心，踐行“為黨育人、為國(guó)育才”使命，主要體現(xiàn)在以下方面：一是政治站位高，育人方向正。全體教師深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題融入日常教學(xué)。語(yǔ)文組開(kāi)展“紅色經(jīng)典進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，數(shù)學(xué)組結(jié)合“天宮課堂”設(shè)計(jì)航天主題實(shí)踐作業(yè)，英語(yǔ)組組織“講好中國(guó)故事”口語(yǔ)比賽，切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿學(xué)科教學(xué)全過(guò)程。黨員教師主動(dòng)亮身份、樹(shù)標(biāo)桿，12名黨員教師與24名困難學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間義務(wù)輔導(dǎo)，用實(shí)際行動(dòng)詮釋“黨員先鋒崗”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是關(guān)愛(ài)學(xué)生深，教育情懷濃。教師普遍能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注身心健康。三年級(jí)（2）班王老師堅(jiān)持每天記錄“學(xué)生成長(zhǎng)日記”，針對(duì)內(nèi)向?qū)W生設(shè)計(jì)“課堂小助手”角色，幫助8名學(xué)生逐步建立自信；五年級(jí)（3）班李老師設(shè)立“心情樹(shù)洞”信箱，累計(jì)回復(fù)學(xué)生信件200余封，成功疏導(dǎo)3名因家庭變故產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生；體育組開(kāi)發(fā)“趣味康復(fù)課程”，為骨折休養(yǎng)的學(xué)生定制床上健身方案，讓教育既有力度更有溫度。學(xué)生問(wèn)卷顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師能耐心傾聽(tīng)我的想法”，89.7%的學(xué)生“遇到困難會(huì)主動(dòng)找老師幫忙”。三是廉潔自律嚴(yán)，職業(yè)形象好。全體教師嚴(yán)格遵守“六不準(zhǔn)”規(guī)定（不準(zhǔn)收受禮品禮金、不準(zhǔn)有償補(bǔ)課、不準(zhǔn)歧視學(xué)生、不準(zhǔn)傳播不當(dāng)言論、不準(zhǔn)學(xué)術(shù)不端、不準(zhǔn)違規(guī)兼職），近三年來(lái)未發(fā)生任何師德失范事件。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校與全體教師簽訂《廉潔從教承諾書(shū)》，在家長(zhǎng)群公示監(jiān)督舉報(bào)渠道，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。家長(zhǎng)座談會(huì)反饋顯示，98%的家長(zhǎng)“從未收到過(guò)教師索要禮品的要求”，95%的家長(zhǎng)“對(duì)教師的職業(yè)操守表示信任”。四是家校協(xié)同實(shí)，育人合力強(qiáng)。教師注重與家長(zhǎng)建立平等、真誠(chéng)的溝通關(guān)系，變“問(wèn)題通報(bào)”為“成長(zhǎng)共商”。各班級(jí)建立“每周成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)”制度，通過(guò)文字、照片、視頻等形式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)學(xué)生在校表現(xiàn)；每月舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課、評(píng)課、社團(tuán)活動(dòng)；針對(duì)留守兒童、單親家庭等特殊群體，開(kāi)展“家訪月”活動(dòng)，累計(jì)家訪400余人次。家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，85%的家長(zhǎng)“能定期收到教師關(guān)于孩子進(jìn)步的具體反饋”，78%的家長(zhǎng)“參與過(guò)班級(jí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”，家校協(xié)同從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)共建”。三、存在的主要問(wèn)題在肯定成績(jī)的同時(shí)，通過(guò)深入查擺，也發(fā)現(xiàn)部分教師在師德踐行中存在一些亟待解決的問(wèn)題：（一）理論學(xué)習(xí)深度不足，思想引領(lǐng)需強(qiáng)化。部分教師對(duì)師德理論學(xué)習(xí)存在“重形式、輕實(shí)效”傾向，集中學(xué)習(xí)時(shí)筆記記錄完整，但個(gè)人自學(xué)缺乏規(guī)劃，對(duì)“新時(shí)代師德內(nèi)涵”“課程思政融入路徑”等問(wèn)題理解不夠深刻。個(gè)別老教師存在“經(jīng)驗(yàn)主義”思想，認(rèn)為“教了幾十年書(shū)，師德不會(huì)出問(wèn)題”，對(duì)教育政策新要求、學(xué)生發(fā)展新特點(diǎn)關(guān)注不足；少數(shù)青年教師雖熱情高，但理論儲(chǔ)備薄弱，在處理學(xué)生矛盾、應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑時(shí)缺乏理論支撐，容易陷入“就事論事”的局限。（二）教育方式創(chuàng)新不夠，因材施教待提升。部分教師仍存在“重知識(shí)傳授、輕情感培養(yǎng)”現(xiàn)象，對(duì)“雙減”背景下的教育規(guī)律把握不夠精準(zhǔn)。例如，個(gè)別教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在“一刀切”問(wèn)題，未能充分考慮學(xué)生能力差異；對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法較為單一，多采用“課后加練”模式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)；在課堂互動(dòng)中，更傾向于與活躍學(xué)生交流，對(duì)內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注頻次明顯偏低（據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，內(nèi)向?qū)W生課堂發(fā)言率僅為15%，遠(yuǎn)低于班級(jí)平均水平42%）。（三）家校溝通質(zhì)量不高，協(xié)同效果需優(yōu)化。雖然家校溝通覆蓋面較廣，但深度和專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)。部分教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，多聚焦“學(xué)生問(wèn)題”，較少反饋“成長(zhǎng)亮點(diǎn)”；對(duì)家庭教育指導(dǎo)停留在“提醒監(jiān)督作業(yè)”層面，缺乏對(duì)親子溝通技巧、心理疏導(dǎo)方法等內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；面對(duì)家長(zhǎng)的教育焦慮，未能有效發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”作用，個(gè)別教師甚至因溝通方式簡(jiǎn)單引發(fā)家長(zhǎng)誤解（如某家長(zhǎng)反映“老師在群里點(diǎn)名批評(píng)孩子作業(yè)錯(cuò)誤，讓孩子感到自卑”）。（四）職業(yè)動(dòng)力后勁不足，自我提升需加壓。受教育評(píng)價(jià)體系、工作壓力等因素影響，少數(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向。表現(xiàn)為：教學(xué)創(chuàng)新熱情下降，沿用多年前的教案；參與教研活動(dòng)積極性不高，滿足于“完成任務(wù)”；對(duì)教育新技術(shù)（如智慧課堂、大數(shù)據(jù)分析）學(xué)習(xí)意愿不足，認(rèn)為“夠用就行”；個(gè)別教師將主要精力放在個(gè)人事務(wù)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠（如某教師因照顧家庭，課后輔導(dǎo)時(shí)間經(jīng)常縮短）。四、問(wèn)題原因剖析針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)專(zhuān)項(xiàng)工作組分析，主要原因如下：一是師德教育長(zhǎng)效機(jī)制不夠健全。雖然定期開(kāi)展師德學(xué)習(xí)，但缺乏個(gè)性化、分階段的培養(yǎng)方案。對(duì)老教師的“經(jīng)驗(yàn)更新”、青年教師的“職業(yè)啟蒙”缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，未能將師德要求內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。二是教育理念更新滯后于時(shí)代要求。部分教師對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育理念理解停留在表面，對(duì)“核心素養(yǎng)”“全人教育”等新理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式上未能完全突破傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致教育行為與學(xué)生發(fā)展需求存在偏差。三是家校協(xié)同的專(zhuān)業(yè)支撐不夠有力。教師普遍缺乏家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在溝通技巧、心理疏導(dǎo)等方面專(zhuān)業(yè)能力不足；學(xué)校未建立家校協(xié)同的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀溝通案例的總結(jié)推廣不夠，未能形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。四是教師發(fā)展支持體系不夠完善。職業(yè)發(fā)展通道相對(duì)單一，對(duì)教師的個(gè)性化需求關(guān)注不足；教學(xué)壓力大、事務(wù)性工作多，導(dǎo)致教師自我提升時(shí)間被壓縮；激勵(lì)機(jī)制側(cè)重“結(jié)果評(píng)價(jià)”，對(duì)“過(guò)程成長(zhǎng)”的肯定不夠，未能充分激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。五、改進(jìn)措施與下一步計(jì)劃針對(duì)自查出的問(wèn)題，學(xué)校制定了《師德師風(fēng)建設(shè)提升三年行動(dòng)方案（2025-2027）》，明確“一年強(qiáng)基礎(chǔ)、兩年促提升、三年創(chuàng)品牌”的目標(biāo)，重點(diǎn)從以下五方面推進(jìn)整改：（一）深化理論學(xué)習(xí)，筑牢師德根基。構(gòu)建“三維學(xué)習(xí)體系”：建立“個(gè)人自學(xué)+小組研學(xué)+專(zhuān)家領(lǐng)學(xué)”機(jī)制，為教師定制“師德學(xué)習(xí)清單”，每月推薦1本教育專(zhuān)著、1個(gè)典型案例，每季度開(kāi)展“師德微論壇”；開(kāi)發(fā)“師德數(shù)字課堂”，利用短視頻、微課等形式推送學(xué)習(xí)資源，滿足教師碎片化學(xué)習(xí)需求；將師德學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)展“師德案例敘事”活動(dòng)，引導(dǎo)教師從日常教育故事中提煉師德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。（二）聚焦教育實(shí)踐，提升育人能力。實(shí)施“因材施教”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)兒童發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，組織教師學(xué)習(xí)“差異化教學(xué)”“積極行為支持”等方法；建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，要求教師為每名學(xué)生制定“個(gè)性化發(fā)展方案”，定期記錄進(jìn)步軌跡；開(kāi)展“課堂觀察”活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注教師與內(nèi)向?qū)W生、后進(jìn)生的互動(dòng)情況，通過(guò)聽(tīng)課反饋、案例研討提升教師的教育敏感性。（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化家校溝通。成立“家校共育指導(dǎo)中心”，由心理教師、優(yōu)秀班主任組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”，普及家庭教育知識(shí)；編寫(xiě)《家校溝通手冊(cè)》，梳理“表?yè)P(yáng)式溝通”“問(wèn)題式溝通”等場(chǎng)景的話術(shù)范例；建立“家校協(xié)同案例庫(kù)”，每月評(píng)選“最佳溝通案例”，通過(guò)公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道推廣，提升溝通的專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性。（四）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。完善教師發(fā)展支持體系：設(shè)立“教育創(chuàng)新基金”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革項(xiàng)目；建立“青藍(lán)工程2.0”，除業(yè)務(wù)指導(dǎo)外增加“師德傳承”維度，由資深教師與青年教師結(jié)成“雙導(dǎo)師”對(duì)子；優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德表現(xiàn)、教育創(chuàng)新、家校協(xié)同等納入“綜合發(fā)展積分”，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升掛鉤，讓“德能兼?zhèn)洹钡慕處熡袠s譽(yù)、有發(fā)展。（五）完善監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建長(zhǎng)效生態(tài)。建立“師德預(yù)警”制度，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)反饋等渠道動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)師德表現(xiàn)，對(duì)苗頭性問(wèn)題及時(shí)提醒約談；設(shè)立“師德開(kāi)放日”，每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參