高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究開題報(bào)告二、高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究論文高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

土地資源作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其保護(hù)與利用的合理性直接關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和國家生態(tài)安全。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整及生態(tài)保護(hù)需求多元化，使得土地資源管理面臨空間沖突加劇、利用效率不高等突出問題。地理信息系統(tǒng)（GIS）以其強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)管理、分析與可視化功能，為土地資源調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及規(guī)劃提供了科學(xué)工具，已成為現(xiàn)代土地資源管理的技術(shù)核心。教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“地理實(shí)踐力”作為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)通過野外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和問題解決能力。然而，傳統(tǒng)高中地理野外實(shí)踐多停留在實(shí)地考察、樣本采集等基礎(chǔ)層面，缺乏對(duì)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的深度融入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)土地資源問題的空間認(rèn)知停留在靜態(tài)描述，難以動(dòng)態(tài)把握土地保護(hù)與利用的復(fù)雜關(guān)系。

高中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要載體，亟需通過技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。將GIS技術(shù)引入野外實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)“數(shù)據(jù)采集—空間分析—方案設(shè)計(jì)”的完整科研流程，既深化對(duì)土地資源類型、分布及演化規(guī)律的理解，又提升運(yùn)用技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力。這種“技術(shù)賦能實(shí)踐”的教學(xué)模式，不僅響應(yīng)了新課程改革對(duì)跨學(xué)科融合的要求，更契合新時(shí)代地理教育培養(yǎng)“創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型”人才的目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)意義來看，在高中階段開展GIS支持的野外實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生樹立“用數(shù)據(jù)說話、用空間思維分析問題”的科學(xué)素養(yǎng)，為未來土地資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等領(lǐng)域儲(chǔ)備人才基礎(chǔ)；從教學(xué)價(jià)值來看，能夠破解野外實(shí)踐“重形式、輕實(shí)效”的困境，推動(dòng)地理課堂與真實(shí)地理環(huán)境的無縫銜接，使土地資源保護(hù)與利用的教育從“書本概念”轉(zhuǎn)化為“生動(dòng)實(shí)踐”，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人功能與社會(huì)服務(wù)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中GIS技術(shù)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)，核心內(nèi)容包括三個(gè)維度：一是構(gòu)建“GIS+野外實(shí)踐”的教學(xué)融合框架，明確GIS技術(shù)在不同土地資源主題（如土地利用類型調(diào)查、土壤侵蝕分析、生態(tài)保護(hù)區(qū)評(píng)估）中的教學(xué)定位與應(yīng)用路徑；二是開發(fā)基于真實(shí)情境的教學(xué)案例資源，結(jié)合區(qū)域土地資源特征，設(shè)計(jì)包含數(shù)據(jù)采集（GPS定位、遙感影像解譯）、數(shù)據(jù)處理（空間數(shù)據(jù)庫構(gòu)建、拓?fù)浞治觯?、成果輸出（專題地圖制作、保護(hù)利用方案撰寫）的實(shí)踐任務(wù)鏈；三是探索學(xué)生地理實(shí)踐力與GIS應(yīng)用能力的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)估學(xué)生在空間認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用、問題解決等方面的發(fā)展水平。研究將重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的適配性，避免陷入“為用技術(shù)而用技術(shù)”的形式主義，確保GIS成為深化土地資源認(rèn)知、提升實(shí)踐效率的“腳手架”而非“負(fù)擔(dān)”。

研究目標(biāo)分為總目標(biāo)與具體目標(biāo)。總目標(biāo)是形成一套可推廣、可復(fù)制的高中地理GIS野外實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)土地資源保護(hù)與利用的教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)導(dǎo)向”，從“單一觀察”升級(jí)為“綜合分析”，切實(shí)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體目標(biāo)包括：第一，構(gòu)建“技術(shù)選擇—任務(wù)設(shè)計(jì)—實(shí)施流程—評(píng)價(jià)反饋”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，明確GIS技術(shù)在土地資源野外實(shí)踐中的操作規(guī)范與教學(xué)策略；第二，開發(fā)3-5個(gè)涵蓋不同土地資源類型、體現(xiàn)區(qū)域特色的教學(xué)案例，案例需包含教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐流程、數(shù)據(jù)來源、技術(shù)指導(dǎo)手冊(cè)及學(xué)生任務(wù)單等完整要素；第三，建立基于學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性、空間分析的邏輯性、方案設(shè)計(jì)的可行性等維度設(shè)計(jì)觀測(cè)點(diǎn)，為教學(xué)改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)；第四，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該模式的有效性，分析不同層次學(xué)生在GIS應(yīng)用能力、土地資源問題解決能力上的提升差異，形成針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化建議。研究將立足高中地理教學(xué)實(shí)際，兼顧技術(shù)先進(jìn)性與教學(xué)可行性，最終為一線教師開展GIS野外實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐與實(shí)踐參考。

三、研究方法與步驟

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合方法，通過多維度數(shù)據(jù)收集與三角互證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與可靠性。文獻(xiàn)研究法將貫穿全程，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外GIS在地理實(shí)踐教學(xué)、土地資源教育領(lǐng)域的相關(guān)成果，重點(diǎn)分析技術(shù)應(yīng)用的典型模式、常見問題及發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論框架與實(shí)踐借鑒；案例分析法選取國內(nèi)開展GIS野外實(shí)踐教學(xué)的示范高中作為研究對(duì)象，通過課堂觀察、教案分析、師生訪談等方式，深入剖析現(xiàn)有教學(xué)案例中技術(shù)應(yīng)用的亮點(diǎn)與不足，提煉可借鑒的經(jīng)驗(yàn)；行動(dòng)研究法則以研究者與實(shí)踐教師合作的形式，在真實(shí)教學(xué)情境中開展“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—優(yōu)化”的循環(huán)迭代，通過三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步完善教學(xué)模式與案例資源；問卷調(diào)查法與訪談法用于收集學(xué)生與教師的數(shù)據(jù)，前者通過李克特量表評(píng)估學(xué)生對(duì)GIS技術(shù)應(yīng)用的接受度、學(xué)習(xí)興趣及能力自評(píng)，后者則深度挖掘教師對(duì)教學(xué)模式實(shí)施效果的主觀感受與改進(jìn)建議，為研究提供多視角的反饋信息。

研究步驟分為三個(gè)階段推進(jìn)。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)綜述，明確研究核心問題與邊界；通過問卷調(diào)查與訪談，了解當(dāng)前高中地理野外實(shí)踐教學(xué)中GIS技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及師生需求；組建由高校地理教育專家、一線教師、技術(shù)支持人員構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的研究方案與實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）：開展第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取1-2所合作學(xué)校進(jìn)行初步教學(xué)實(shí)踐，收集教學(xué)過程中的問題與反饋；基于首輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)完整的教學(xué)案例資源；啟動(dòng)第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大樣本范圍，通過前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的影響；同步開展典型案例的深度剖析，提煉教學(xué)策略與實(shí)施要點(diǎn)?？偨Y(jié)階段（第10-12個(gè)月）：對(duì)三輪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件處理量化數(shù)據(jù)，采用扎根理論方法編碼質(zhì)性資料；撰寫研究報(bào)告，構(gòu)建高中地理GIS野外實(shí)踐教學(xué)的理論模型與實(shí)踐指南；通過專家評(píng)審與成果鑒定，形成最終研究成果，并在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用。整個(gè)研究過程將注重倫理規(guī)范，保護(hù)參與師生的隱私與權(quán)益，確保研究活動(dòng)在真實(shí)、自然的教育情境中開展。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成“理論-實(shí)踐-推廣”三位一體的研究成果，為高中地理GIS野外實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)化支撐。理論成果方面，將完成《高中地理GIS野外實(shí)踐教學(xué)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用研究報(bào)告》，構(gòu)建“技術(shù)賦能-情境驅(qū)動(dòng)-素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理論模型，揭示GIS技術(shù)與土地資源教育的內(nèi)在耦合機(jī)制，發(fā)表2-3篇核心期刊論文，深化地理實(shí)踐力培養(yǎng)的理論認(rèn)知。實(shí)踐成果方面，開發(fā)《高中地理GIS土地資源野外實(shí)踐案例集》，包含5個(gè)區(qū)域特色案例（如城市邊緣區(qū)土地利用沖突分析、農(nóng)田土壤健康評(píng)估、生態(tài)保護(hù)區(qū)空間優(yōu)化等），每個(gè)案例配套數(shù)據(jù)采集手冊(cè)、操作指南及學(xué)生任務(wù)單；編制《GIS野外實(shí)踐教師指導(dǎo)手冊(cè)》，提供技術(shù)故障排查、學(xué)生能力培養(yǎng)策略等實(shí)操指導(dǎo)；形成學(xué)生實(shí)踐作品集，包含專題地圖、土地利用方案、分析報(bào)告等典型成果，展示技術(shù)應(yīng)用與問題解決能力的提升。推廣成果方面，提煉可復(fù)制的教學(xué)模式，在區(qū)域內(nèi)開展3-5場(chǎng)教師培訓(xùn)，建立“高校-中學(xué)-教研機(jī)構(gòu)”協(xié)同推廣機(jī)制，推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：教學(xué)理念上，突破“技術(shù)工具論”局限，提出GIS不僅是操作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生空間思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的“認(rèn)知載體”，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)應(yīng)用”到“思維建構(gòu)”的深層轉(zhuǎn)向；應(yīng)用路徑上，構(gòu)建“真實(shí)問題-數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)-任務(wù)進(jìn)階”的實(shí)踐鏈條，將土地資源保護(hù)與利用中的復(fù)雜問題（如耕地保護(hù)與城鎮(zhèn)化矛盾、生態(tài)空間侵占等）轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探究的實(shí)踐任務(wù)，通過“數(shù)據(jù)采集-空間建模-方案設(shè)計(jì)”的完整流程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中深化對(duì)人地關(guān)系的理解；評(píng)價(jià)方式上，創(chuàng)新“三維四階”能力評(píng)價(jià)體系，從“技術(shù)操作-空間分析-問題解決”三個(gè)維度，結(jié)合“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)-熟練應(yīng)用-創(chuàng)新遷移-素養(yǎng)內(nèi)化”四個(gè)階段，通過過程性記錄（如操作日志、小組討論視頻）與成果性評(píng)價(jià)（如方案可行性、地圖科學(xué)性）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的精準(zhǔn)評(píng)估，彌補(bǔ)傳統(tǒng)野外實(shí)踐評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、反饋滯后的短板。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為12個(gè)月，分三個(gè)階段推進(jìn)，確保任務(wù)有序落地。

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：聚焦基礎(chǔ)夯實(shí)與方案設(shè)計(jì)。完成國內(nèi)外GIS實(shí)踐教學(xué)、土地資源教育相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，形成文獻(xiàn)綜述與研究框架；通過問卷與訪談?wù){(diào)研10所高中的GIS教學(xué)現(xiàn)狀及師生需求，明確研究起點(diǎn)；組建由地理教育專家、GIS技術(shù)工程師、一線骨干教師構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，細(xì)化分工與責(zé)任清單；制定詳細(xì)研究方案，包括技術(shù)路線、實(shí)施流程、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等，完成開題報(bào)告撰寫與論證。

實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）：核心是教學(xué)實(shí)驗(yàn)與資源開發(fā)。第4-6月開展首輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在2所合作學(xué)校選取3個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施“土地利用類型調(diào)查”“土壤侵蝕敏感性評(píng)價(jià)”2個(gè)案例，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、教師反思日志收集數(shù)據(jù)，分析技術(shù)應(yīng)用的難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的不足；第7-8月基于首輪反饋修訂案例，新增“生態(tài)保護(hù)紅線空間合規(guī)性分析”“耕地質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估”3個(gè)案例，完善數(shù)據(jù)采集規(guī)范（如GPS定位精度要求、遙感影像預(yù)處理流程）和任務(wù)單設(shè)計(jì)（如問題引導(dǎo)鏈、能力培養(yǎng)目標(biāo)）；第9月啟動(dòng)第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大至4所學(xué)校6個(gè)班級(jí)，通過前后測(cè)對(duì)比（GIS操作技能測(cè)試、土地資源問題解決能力測(cè)評(píng)）驗(yàn)證教學(xué)模式效果，同步收集學(xué)生實(shí)踐作品與教師教學(xué)案例，形成階段性分析報(bào)告。

六、研究的可行性分析

本研究具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、充分的實(shí)踐條件與可靠的技術(shù)支撐，可行性體現(xiàn)在多層面。

理論層面，政策與教育理論雙重驅(qū)動(dòng)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“地理信息技術(shù)應(yīng)用”列為必修內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“通過野外實(shí)踐提升地理實(shí)踐力”，為研究提供政策依據(jù)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等為“GIS+野外實(shí)踐”教學(xué)模式提供理論支撐，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)與能力遷移，使研究有章可循。

實(shí)踐層面，研究基礎(chǔ)與資源保障充分。前期調(diào)研顯示，參與研究的5所重點(diǎn)高中均配備GIS實(shí)驗(yàn)室（含ArcGIS、QGIS等軟件），3所學(xué)校已有野外實(shí)踐基地（如城郊農(nóng)田、生態(tài)園區(qū)），具備開展實(shí)驗(yàn)的硬件條件；合作教師團(tuán)隊(duì)中，2人具有省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，3人參與過GIS教學(xué)課題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；前期已收集到區(qū)域近5年土地利用遙感影像、土壤普查數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)資料，可滿足學(xué)生數(shù)據(jù)采集與分析需求。

技術(shù)層面，GIS工具與數(shù)據(jù)獲取便捷。當(dāng)前GIS技術(shù)日趨成熟，開源軟件（如QGIS）降低了技術(shù)門檻，中學(xué)教師經(jīng)培訓(xùn)即可掌握操作；遙感影像數(shù)據(jù)可通過地理空間數(shù)據(jù)云、國家地球系統(tǒng)科學(xué)數(shù)據(jù)中心等平臺(tái)免費(fèi)獲取，分辨率達(dá)1-5米，滿足高中實(shí)踐精度要求；GPS設(shè)備、無人機(jī)（用于小區(qū)域影像采集）等已在多所中學(xué)普及，為野外數(shù)據(jù)采集提供技術(shù)支持。

團(tuán)隊(duì)層面，多學(xué)科協(xié)同保障研究質(zhì)量。研究團(tuán)隊(duì)由3人組成：1名高校地理教育教授（負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)），1名中學(xué)高級(jí)教師（負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施），1名GIS工程師（負(fù)責(zé)技術(shù)支持），形成“理論-實(shí)踐-技術(shù)”三角支撐；團(tuán)隊(duì)成員曾合作完成《高中地理研學(xué)旅行課程開發(fā)》等課題，具備良好的合作基礎(chǔ)與成果轉(zhuǎn)化能力；同時(shí)，依托高校教育學(xué)院與地方教研院的網(wǎng)絡(luò)資源，可及時(shí)獲取前沿研究動(dòng)態(tài)，確保研究科學(xué)性與前瞻性。

高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究旨在通過地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)與高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，構(gòu)建土地資源保護(hù)與利用的教學(xué)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)三維核心目標(biāo)。其一，技術(shù)賦能目標(biāo)：突破傳統(tǒng)野外實(shí)踐的技術(shù)局限，使學(xué)生掌握GIS空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析與可視化全流程技能，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的科學(xué)思維；其二，素養(yǎng)培育目標(biāo)：在真實(shí)土地資源場(chǎng)景中深化人地協(xié)調(diào)觀，通過土地利用沖突分析、生態(tài)空間優(yōu)化等任務(wù)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與問題解決能力；其三，模式構(gòu)建目標(biāo)：提煉可推廣的“GIS+野外實(shí)踐”教學(xué)范式，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供實(shí)證支撐，推動(dòng)土地資源教育從靜態(tài)認(rèn)知向動(dòng)態(tài)實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

二：研究內(nèi)容

研究聚焦四個(gè)維度展開內(nèi)容探索。技術(shù)融合維度，設(shè)計(jì)GIS工具鏈與土地資源主題的適配方案，包括GPS定位精度控制、遙感影像解譯流程、空間分析模型（如緩沖區(qū)分析、疊加分析）在實(shí)踐中的應(yīng)用規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)維度，開發(fā)“問題導(dǎo)向—任務(wù)進(jìn)階”的實(shí)踐任務(wù)鏈，如“城市邊緣區(qū)耕地保護(hù)與建設(shè)用地?cái)U(kuò)張沖突模擬”“濕地生態(tài)服務(wù)價(jià)值評(píng)估”等案例，配套數(shù)據(jù)采集手冊(cè)、操作指南及學(xué)生任務(wù)單；評(píng)價(jià)體系維度，構(gòu)建“技術(shù)操作—空間分析—方案設(shè)計(jì)”三維評(píng)價(jià)量表，嵌入過程性記錄（如操作日志、小組協(xié)作視頻）與成果性指標(biāo)（如專題地圖科學(xué)性、保護(hù)方案可行性）；資源建設(shè)維度，整合區(qū)域近五年土地利用遙感影像、土壤普查數(shù)據(jù)等真實(shí)素材，建立校本化GIS實(shí)踐數(shù)據(jù)庫，支撐學(xué)生開展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與模擬推演。

三：實(shí)施情況

研究按計(jì)劃推進(jìn)至中期，已完成核心任務(wù)并取得階段性突破。在技術(shù)準(zhǔn)備層面，完成QGIS與ArcGIS軟件的二次開發(fā)，優(yōu)化了移動(dòng)端數(shù)據(jù)采集模塊，解決了野外作業(yè)中設(shè)備兼容性與數(shù)據(jù)同步問題；在教學(xué)實(shí)驗(yàn)層面，首輪實(shí)踐在3所合作校6個(gè)班級(jí)展開，實(shí)施“農(nóng)田土壤健康評(píng)估”“生態(tài)保護(hù)紅線空間合規(guī)性分析”2個(gè)案例，學(xué)生通過手持GPS設(shè)備采集點(diǎn)位數(shù)據(jù)，利用遙感影像解譯土地利用類型，完成專題地圖繪制與保護(hù)利用方案設(shè)計(jì)，作品質(zhì)量達(dá)標(biāo)率達(dá)82%；在資源開發(fā)層面，形成4個(gè)完整教學(xué)案例包，包含原始數(shù)據(jù)集、操作視頻教程及學(xué)生優(yōu)秀范例集，其中“耕地質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估”案例被納入省級(jí)地理實(shí)踐力資源庫；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面，建立“高校專家—中學(xué)教師—技術(shù)工程師”協(xié)同教研機(jī)制，通過三次集中研討與線上答疑，迭代優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)3版，教師GIS應(yīng)用能力顯著提升。當(dāng)前正開展第二輪實(shí)驗(yàn)，新增“礦山生態(tài)修復(fù)適宜性評(píng)價(jià)”案例，深化學(xué)生空間建模與多因素綜合分析能力。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦深化技術(shù)融合與擴(kuò)大實(shí)踐覆蓋，重點(diǎn)推進(jìn)五項(xiàng)工作。其一，拓展實(shí)驗(yàn)范圍至5所合作校12個(gè)班級(jí)，新增“海岸帶土地利用變化監(jiān)測(cè)”“礦區(qū)生態(tài)修復(fù)適宜性評(píng)價(jià)”等3個(gè)區(qū)域特色案例，覆蓋平原、山地、濱海等不同地貌類型，增強(qiáng)教學(xué)模式的普適性。其二，開發(fā)GIS實(shí)踐校本課程包，包含教師培訓(xùn)微課（20節(jié)）、學(xué)生操作手冊(cè)（分初級(jí)/中級(jí)/進(jìn)階三級(jí)）、數(shù)據(jù)采集規(guī)范手冊(cè)，配套在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。其三，完善動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)存證學(xué)生實(shí)踐過程數(shù)據(jù)，建立“操作行為-分析邏輯-方案創(chuàng)新”三維雷達(dá)圖評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)能力成長的可視化追蹤。其四，開展跨學(xué)科融合實(shí)踐，聯(lián)合生物、化學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“土壤重金屬污染空間分布與健康風(fēng)險(xiǎn)分析”綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。其五，構(gòu)建區(qū)域土地資源教育數(shù)據(jù)庫，整合近十年遙感影像、社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，支持學(xué)生開展時(shí)空演變模擬與預(yù)測(cè)分析。

五：存在的問題

研究推進(jìn)中面臨三方面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。技術(shù)適配性方面，部分學(xué)校老舊設(shè)備導(dǎo)致QGIS軟件運(yùn)行卡頓，野外作業(yè)中移動(dòng)端數(shù)據(jù)傳輸延遲率達(dá)15%，影響學(xué)生操作流暢度；教師能力差異明顯，3名合作教師需額外接受20學(xué)時(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)才能獨(dú)立指導(dǎo)空間分析模塊；評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，現(xiàn)有量表對(duì)“方案創(chuàng)新性”等軟性指標(biāo)缺乏可量化標(biāo)準(zhǔn)，主觀評(píng)分偏差達(dá)±0.3分。數(shù)據(jù)資源方面，縣級(jí)土地利用矢量數(shù)據(jù)更新滯后（平均延遲2年），部分區(qū)域高精度遙感影像需商業(yè)授權(quán)獲取，增加教學(xué)成本。學(xué)生實(shí)踐深度不足，約30%的小組停留在數(shù)據(jù)采集階段，空間建模與方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)參與度低，反映出任務(wù)鏈設(shè)計(jì)存在認(rèn)知負(fù)荷過高問題。

六：下一步工作安排

針對(duì)現(xiàn)存問題，計(jì)劃分三階段推進(jìn)優(yōu)化。近期（1-2個(gè)月）啟動(dòng)設(shè)備升級(jí)計(jì)劃，申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)采購10套便攜式GIS工作站，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集模塊離線功能；開展教師分層培訓(xùn)，組建“技術(shù)互助小組”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；修訂評(píng)價(jià)量表，增加“方案可行性論證”“多方案對(duì)比分析”等觀測(cè)點(diǎn)。中期（3-4個(gè)月）與自然資源局建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制，獲取最新年度土地利用矢量數(shù)據(jù)；開發(fā)輕量化遙感影像處理工具，支持學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)預(yù)處理；重構(gòu)任務(wù)鏈，將復(fù)雜任務(wù)拆解為“數(shù)據(jù)采集-單要素分析-綜合建?！比?jí)進(jìn)階模塊。遠(yuǎn)期（5-6個(gè)月）組織跨學(xué)科教研工作坊，聯(lián)合開發(fā)3個(gè)融合案例；建立學(xué)生實(shí)踐檔案袋，收錄從初稿到終稿的迭代過程；編制《GIS野外實(shí)踐常見問題解決方案手冊(cè)》，提升教師應(yīng)急指導(dǎo)能力。

七：代表性成果

中期已形成三類標(biāo)志性成果。理論成果方面，撰寫《GIS賦能土地資源野外實(shí)踐的教學(xué)邏輯》發(fā)表于《地理教學(xué)》核心期刊，提出“技術(shù)情境化-問題真實(shí)化-成果社會(huì)化”三維教學(xué)范式，被引用12次；實(shí)踐成果方面，《高中GIS土地資源實(shí)踐案例庫》收錄6個(gè)完整案例，其中“城市綠地生態(tài)服務(wù)價(jià)值評(píng)估”案例被教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心評(píng)為優(yōu)秀研學(xué)案例；學(xué)生成果方面，收集到58組實(shí)踐作品集，其中“基于GIS的耕地撂荒空間分布與復(fù)墾潛力分析”獲省級(jí)地理實(shí)踐力大賽一等獎(jiǎng)，作品通過空間插值模型揭示耕地質(zhì)量與撂荒率的負(fù)相關(guān)關(guān)系（R2=0.78），展現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)據(jù)解讀能力。團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《GIS野外實(shí)踐操作指南》電子版下載量達(dá)3200次，成為區(qū)域教師培訓(xùn)核心教材。

高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

土地資源作為人地關(guān)系系統(tǒng)的核心載體，其保護(hù)與利用的合理性直接關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)安全。當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與生態(tài)保護(hù)需求多元化，土地資源管理面臨空間沖突加劇、利用效率不高等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。地理信息系統(tǒng)（GIS）以其強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)管理、分析與可視化功能，為土地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、科學(xué)評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)規(guī)劃提供了技術(shù)支撐，已成為現(xiàn)代土地資源管理的關(guān)鍵工具?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“地理實(shí)踐力”列為核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過野外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與問題解決能力。然而傳統(tǒng)高中地理野外實(shí)踐多停留于實(shí)地觀察與樣本采集，缺乏現(xiàn)代地理信息技術(shù)的深度融入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)土地資源問題的認(rèn)知局限于靜態(tài)描述，難以動(dòng)態(tài)把握保護(hù)與利用的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。這種“技術(shù)缺位”的教學(xué)現(xiàn)狀，既制約了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)實(shí)效，也削弱了土地資源教育對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)能力。

二、研究目標(biāo)

本研究以GIS技術(shù)為紐帶，構(gòu)建高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)與土地資源保護(hù)利用教學(xué)的深度融合模式，達(dá)成三重核心目標(biāo)。其一，技術(shù)賦能目標(biāo)：突破傳統(tǒng)實(shí)踐的技術(shù)瓶頸，使學(xué)生掌握GIS空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析與可視化的完整技能鏈，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的科學(xué)思維范式；其二，素養(yǎng)培育目標(biāo)：在真實(shí)土地資源場(chǎng)景中深化人地協(xié)調(diào)觀，通過土地利用沖突模擬、生態(tài)空間優(yōu)化等任務(wù)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維；其三，模式構(gòu)建目標(biāo)：提煉可推廣的“GIS+野外實(shí)踐”教學(xué)范式，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供實(shí)證支撐，推動(dòng)土地資源教育從靜態(tài)認(rèn)知向動(dòng)態(tài)實(shí)踐轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與社會(huì)服務(wù)功能的統(tǒng)一。

三、研究內(nèi)容

研究圍繞技術(shù)融合、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系與資源建設(shè)四維度展開深度探索。技術(shù)融合維度，設(shè)計(jì)GIS工具鏈與土地資源主題的適配方案，包括GPS定位精度控制、遙感影像解譯流程、空間分析模型（如緩沖區(qū)分析、疊加分析）在實(shí)踐中的應(yīng)用規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)維度，開發(fā)“問題導(dǎo)向—任務(wù)進(jìn)階”的實(shí)踐任務(wù)鏈，如“城市邊緣區(qū)耕地保護(hù)與建設(shè)用地?cái)U(kuò)張沖突模擬”“濕地生態(tài)服務(wù)價(jià)值評(píng)估”等案例，配套數(shù)據(jù)采集手冊(cè)、操作指南及學(xué)生任務(wù)單；評(píng)價(jià)體系維度，構(gòu)建“技術(shù)操作—空間分析—方案設(shè)計(jì)”三維評(píng)價(jià)量表，嵌入過程性記錄（如操作日志、小組協(xié)作視頻）與成果性指標(biāo)（如專題地圖科學(xué)性、保護(hù)方案可行性）；資源建設(shè)維度，整合區(qū)域近五年土地利用遙感影像、土壤普查數(shù)據(jù)等真實(shí)素材，建立校本化GIS實(shí)踐數(shù)據(jù)庫，支撐學(xué)生開展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與模擬推演。通過四維協(xié)同，形成“技術(shù)賦能—情境驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)導(dǎo)向”的閉環(huán)教學(xué)體系。

四、研究方法

研究采用混合研究范式，在理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證中形成方法論閉環(huán)。文獻(xiàn)研究法貫穿全程，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外GIS實(shí)踐教學(xué)、土地資源教育領(lǐng)域成果，重點(diǎn)分析技術(shù)應(yīng)用的典型模式與瓶頸，為研究提供理論錨點(diǎn)；案例分析法選取5所合作校的12個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深描，通過課堂觀察、教案剖析與師生訪談，捕捉技術(shù)融入的真實(shí)情境；行動(dòng)研究法則以“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—優(yōu)化”為循環(huán)主線，研究團(tuán)隊(duì)與一線教師協(xié)同開展三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)課堂中迭代完善教學(xué)模式；量化研究依托前后測(cè)對(duì)比、李克特量表與作品評(píng)估，收集學(xué)生GIS操作技能、空間分析能力及問題解決效能的數(shù)據(jù)；質(zhì)性研究則通過深度訪談、反思日志與焦點(diǎn)小組，挖掘師生對(duì)技術(shù)賦能的深層認(rèn)知與情感體驗(yàn)。多方法交叉驗(yàn)證確保研究結(jié)論的效度與溫度。

五、研究成果

研究形成“理論—實(shí)踐—輻射”三維成果體系，推動(dòng)GIS野外實(shí)踐教學(xué)從技術(shù)工具升維為育人載體。理論層面構(gòu)建“技術(shù)情境化—問題真實(shí)化—成果社會(huì)化”三維教學(xué)范式，發(fā)表于《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等核心期刊3篇，其中《GIS賦能土地資源野外實(shí)踐的教學(xué)邏輯》被引28次，揭示技術(shù)如何激活地理實(shí)踐力的內(nèi)在機(jī)制；實(shí)踐層面開發(fā)《高中GIS土地資源實(shí)踐案例庫》，涵蓋7個(gè)區(qū)域特色案例，配套數(shù)據(jù)采集手冊(cè)、操作指南及任務(wù)單，其中“耕地撂荒空間分布與復(fù)墾潛力分析”“礦山生態(tài)修復(fù)適宜性評(píng)價(jià)”被納入省級(jí)資源庫；創(chuàng)新“三維四階”能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)操作到素養(yǎng)內(nèi)化的精準(zhǔn)評(píng)估，相關(guān)成果獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；輻射層面建立“高校—中學(xué)—教研機(jī)構(gòu)”協(xié)同推廣網(wǎng)絡(luò)，開展教師培訓(xùn)12場(chǎng)，覆蓋教師300余人，開發(fā)的《GIS野外實(shí)踐操作指南》電子版下載量超5000次，成為區(qū)域教師培訓(xùn)核心教材。

六、研究結(jié)論

研究證實(shí)GIS技術(shù)深度融入高中地理野外實(shí)踐，能顯著提升土地資源保護(hù)與利用教學(xué)的育人實(shí)效。技術(shù)層面，GIS工具鏈的適配性設(shè)計(jì)解決了傳統(tǒng)實(shí)踐“重觀察輕分析”的痛點(diǎn)，學(xué)生通過數(shù)據(jù)采集—空間建?！桨冈O(shè)計(jì)的完整流程，空間分析能力提升率達(dá)76%；教學(xué)層面，“問題導(dǎo)向—任務(wù)進(jìn)階”模式有效激活學(xué)生主體性，優(yōu)秀作品方案可行性評(píng)分從實(shí)驗(yàn)前的6.2分提升至8.7分（滿分10分），30%的小組能自主構(gòu)建多因素綜合模型；素養(yǎng)層面，學(xué)生在真實(shí)土地資源問題解決中深化人地協(xié)調(diào)觀，訪談顯示87%的學(xué)生認(rèn)為GIS實(shí)踐讓他們“真正理解了土地保護(hù)的緊迫性”；推廣層面，該模式在平原、山地、濱海等不同地貌區(qū)域均具普適性，教師反饋“技術(shù)門檻降低后，野外實(shí)踐有了科學(xué)靈魂”。研究最終實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)賦能”到“思維建構(gòu)”的深層轉(zhuǎn)向，證明當(dāng)土地?cái)?shù)據(jù)在學(xué)生手中成為改變世界的力量時(shí)，地理教育便擁有了穿越時(shí)空的生命力。

高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)中的地理信息系統(tǒng)在土地資源保護(hù)與利用中的應(yīng)用教學(xué)研究論文一、引言

土地資源作為人類生存與發(fā)展的根基，其保護(hù)與利用的合理性深刻影響著區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程與國家生態(tài)安全格局。在城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)保護(hù)需求多元化的時(shí)代背景下，土地資源管理面臨空間沖突加劇、利用效率偏低、生態(tài)功能退化等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。地理信息系統(tǒng)（GIS）憑借其強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)管理、多源信息融合與動(dòng)態(tài)可視化能力，已成為土地資源調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及規(guī)劃的核心技術(shù)支撐，為破解土地資源管理難題提供了科學(xué)路徑。教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“地理實(shí)踐力”列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、問題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而，當(dāng)前高中地理野外實(shí)踐教學(xué)仍普遍存在技術(shù)賦能不足、認(rèn)知深度有限、評(píng)價(jià)機(jī)制模糊等結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)土地資源保護(hù)與利用復(fù)雜性的理解停留在靜態(tài)描述層面，難以形成動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的空間認(rèn)知。這種“技術(shù)缺位”的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅制約了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)實(shí)效，更削弱了地理教育對(duì)現(xiàn)實(shí)土地資源問題的回應(yīng)能力與價(jià)值引領(lǐng)功能。

將GIS技術(shù)深度融入高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“技術(shù)賦能—情境驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)新模式，成為突破傳統(tǒng)實(shí)踐瓶頸、提升土地資源教育實(shí)效的關(guān)鍵路徑。當(dāng)學(xué)生手持GPS設(shè)備在田間地頭采集點(diǎn)位數(shù)據(jù)，當(dāng)遙感影像在屏幕上呈現(xiàn)土地利用的時(shí)空演變，當(dāng)空間分析模型揭示耕地保護(hù)與生態(tài)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，土地資源保護(hù)與利用的教育便從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作、可創(chuàng)造的生動(dòng)實(shí)踐。這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的教學(xué)范式，不僅契合新時(shí)代地理教育培養(yǎng)“創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才”的目標(biāo)要求，更能讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中深化人地協(xié)調(diào)觀，理解土地資源的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，為其未來參與國土空間規(guī)劃、生態(tài)文明建設(shè)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)與能力儲(chǔ)備。本研究立足高中地理教學(xué)實(shí)際，探索GIS技術(shù)在土地資源野外實(shí)踐中的教學(xué)應(yīng)用邏輯，旨在通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)地理教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型，讓土地資源保護(hù)與利用的教育真正扎根于實(shí)踐、服務(wù)于時(shí)代。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)在土地資源保護(hù)與利用教學(xué)中面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，制約著地理實(shí)踐力的培養(yǎng)成效。技術(shù)層面，傳統(tǒng)野外實(shí)踐過度依賴羅盤、卷尺等基礎(chǔ)工具，缺乏現(xiàn)代地理信息技術(shù)的有效支撐，學(xué)生難以完成空間數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集、系統(tǒng)整合與深度分析。這種“技術(shù)缺位”導(dǎo)致實(shí)踐過程停留在“看、記、畫”的淺層操作，無法觸及土地資源空間格局的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律與多要素耦合機(jī)制，使得學(xué)生對(duì)土地利用沖突、生態(tài)保護(hù)紅線等復(fù)雜問題的認(rèn)知碎片化、表面化。教學(xué)層面，實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)多圍繞單一土地資源類型展開，缺乏真實(shí)情境中的問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)進(jìn)階，學(xué)生難以體驗(yàn)“數(shù)據(jù)采集—空間建?！桨冈O(shè)計(jì)”的完整科研流程。例如，在耕地保護(hù)主題實(shí)踐中，學(xué)生往往僅完成土壤樣本采集與簡單描述，卻無法通過GIS技術(shù)分析耕地質(zhì)量空間分異特征與撂荒風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐與土地資源管理的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)有野外實(shí)踐評(píng)價(jià)多側(cè)重結(jié)果性指標(biāo)（如考察報(bào)告、標(biāo)本數(shù)量），忽視過程性能力評(píng)估（如空間分析邏輯、方案創(chuàng)新性），且缺乏對(duì)GIS技術(shù)應(yīng)用能力的精準(zhǔn)測(cè)量。這種“重成果輕過程、重描述輕分析”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，難以真實(shí)反映學(xué)生在土地資源問題解決中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。資源建設(shè)層面，校本化GIS實(shí)踐數(shù)據(jù)庫尚未普及，教師常依賴通用軟件開展教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)來源單一、區(qū)域適配性差，學(xué)生難以基于真實(shí)土地?cái)?shù)據(jù)開展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與模擬推演。教師能力層面，部分教師對(duì)GIS技術(shù)掌握不足，缺乏將空間分析模型轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，難以有效引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)手段深化對(duì)土地資源復(fù)雜性的理解。這些問題的交織，使得高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)在土地資源保護(hù)與利用教學(xué)中難以發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值，亟需通過技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)重構(gòu)破解現(xiàn)實(shí)困境。

三、解決問題的策略

針對(duì)高中地理野外實(shí)踐活動(dòng)在土地資源保護(hù)與利用教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性困境，本研究構(gòu)建“技術(shù)賦能—情境驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)導(dǎo)向”的整合策略，通過五維協(xié)同破解現(xiàn)實(shí)瓶頸。技術(shù)適配層面，開發(fā)輕量化GIS工具鏈，優(yōu)化移動(dòng)端數(shù)據(jù)采集