2025年教師資格考試高級中學(xué)面試信息技術(shù)試題及解答附答案一、結(jié)構(gòu)化問答1.新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“計(jì)算思維”是重要組成部分。若你在高中Python編程課上講解“循環(huán)結(jié)構(gòu)”，會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維？請結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)說明?！緟⒖即鸢浮吭凇把h(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我會(huì)以“計(jì)算1到100的和”任務(wù)為載體，分三步培養(yǎng)計(jì)算思維：第一步是問題分解，引導(dǎo)學(xué)生思考“逐個(gè)累加”的原始方法，提問“若計(jì)算1到10000的和，這種方法效率如何？”，讓學(xué)生感知重復(fù)操作的低效性，自然引出“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的必要性；第二步是抽象建模，展示“初始化變量→循環(huán)累加→輸出結(jié)果”的流程圖，要求學(xué)生用自然語言描述循環(huán)的“起始條件、終止條件、迭代步驟”，將具體問題抽象為“循環(huán)三要素”的通用模型；第三步是算法實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化，學(xué)生自主編寫for循環(huán)代碼后，展示while循環(huán)的另一種實(shí)現(xiàn)方式，對比兩種循環(huán)的適用場景（如已知次數(shù)用for，未知次數(shù)用while），并提問“如何用循環(huán)計(jì)算偶數(shù)和？”，鼓勵(lì)修改條件表達(dá)式，在變式訓(xùn)練中深化對循環(huán)控制的理解。最后通過“計(jì)算班級月考總分”的拓展任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)循環(huán)在真實(shí)場景中的應(yīng)用，強(qiáng)化“用計(jì)算方法解決復(fù)雜問題”的思維習(xí)慣。2.你在講授“數(shù)據(jù)庫查詢語句SQL”時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說：“我按照教材示例輸入SELECTFROMstudents;，但系統(tǒng)提示‘ERROR1146(42S02):Table'test.students'doesn'texist’?！贝藭r(shí)你會(huì)如何處理？請說明具體步驟?！緟⒖即鸢浮渴紫龋視?huì)保持冷靜，肯定學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度：“這個(gè)問題很有代表性，說明你認(rèn)真操作了。我們一起分析原因。”接著，分三步引導(dǎo)排查：第一步檢查基礎(chǔ)操作，詢問學(xué)生是否已創(chuàng)建“students”表，是否在正確數(shù)據(jù)庫（如“test”）中執(zhí)行語句，部分學(xué)生可能因未切換數(shù)據(jù)庫導(dǎo)致表名路徑錯(cuò)誤；第二步演示“SHOWTABLES;”命令，讓學(xué)生查看當(dāng)前數(shù)據(jù)庫中的表列表，若“students”未顯示，說明表未成功創(chuàng)建，需回顧“CREATETABLE”語句是否遺漏字段或語法錯(cuò)誤（如逗號缺失、數(shù)據(jù)類型錯(cuò)誤）；第三步針對常見錯(cuò)誤示范修正，若學(xué)生因大小寫不敏感問題（如表名實(shí)際為“Students”），講解SQL在不同數(shù)據(jù)庫中的大小寫規(guī)則（如MySQL默認(rèn)不區(qū)分表名大小寫，但嚴(yán)格匹配字段名），并提示使用反引號包裹特殊表名；最后，讓該學(xué)生在修正后重新執(zhí)行語句，成功顯示數(shù)據(jù)后總結(jié)：“數(shù)據(jù)庫操作中，表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫的選擇是查詢的前提，遇到錯(cuò)誤時(shí)先檢查基礎(chǔ)配置，再逐步排查語法問題?！蓖ㄟ^這一過程，不僅解決具體問題，更培養(yǎng)學(xué)生“分步排查、邏輯驗(yàn)證”的問題解決能力。二、試講稿：《函數(shù)的定義與模塊化設(shè)計(jì)——以Python為例》教學(xué)目標(biāo)-知識(shí)與技能：掌握Python函數(shù)的定義語法（def語句、參數(shù)、返回值），能區(qū)分形參與實(shí)參；理解模塊化設(shè)計(jì)的核心思想，能通過函數(shù)重構(gòu)重復(fù)代碼。-過程與方法：通過“代碼優(yōu)化”任務(wù)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)重復(fù)→抽象功能→定義函數(shù)→調(diào)用驗(yàn)證”的完整過程，提升代碼復(fù)用與問題分解能力。-核心素養(yǎng)：在函數(shù)設(shè)計(jì)中發(fā)展計(jì)算思維（抽象與建模），在小組協(xié)作中強(qiáng)化“模塊化解決復(fù)雜問題”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：函數(shù)的定義與調(diào)用方法；模塊化設(shè)計(jì)對代碼優(yōu)化的作用。難點(diǎn)：函數(shù)參數(shù)的作用域（全局變量與局部變量的區(qū)別）；根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)合理的函數(shù)功能。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）展示學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)代碼：計(jì)算3個(gè)不同半徑的圓的面積（r=3、5、7），代碼中重復(fù)出現(xiàn)“area=3.14r2”。提問：“這段代碼有什么問題？”學(xué)生觀察后回答：“重復(fù)寫相同計(jì)算，修改圓周率時(shí)需要改三次，容易出錯(cuò)?！苯處熆偨Y(jié)：“當(dāng)同一功能需要多次使用時(shí)，重復(fù)編碼效率低且易出錯(cuò)。今天我們學(xué)習(xí)‘函數(shù)’，用模塊化思想解決這個(gè)問題。”（二）新知探究（12分鐘）1.函數(shù)的定義與調(diào)用（6分鐘）投影Python函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)語法：“def函數(shù)名(參數(shù)):縮進(jìn)的函數(shù)體return返回值”。以“計(jì)算圓面積”為例，示范定義函數(shù)：```pythondefcalculate_area(r):pi=3.14area=pir2returnarea```講解關(guān)鍵點(diǎn)：“def”聲明函數(shù)開始，“calculate_area”是函數(shù)名（體現(xiàn)功能），“r”是形參（接收外部輸入），“return”返回計(jì)算結(jié)果。提問：“如果要計(jì)算周長，函數(shù)該怎么改？”學(xué)生嘗試編寫“calculate_circumference(r)”函數(shù)，教師巡視指導(dǎo)，糾正“忘記return”“參數(shù)名與變量名混淆”等問題。2.參數(shù)與作用域（6分鐘）展示兩段代碼：```python代碼1pi=3.14defcalculate_area(r):area=pir2returnareaprint(calculate_area(3))輸出28.26代碼2defcalculate_area(r):pi=3.14area=pir2returnareaprint(pi)報(bào)錯(cuò)：NameError:name'pi'isnotdefined```提問：“為什么代碼2中外部打印pi會(huì)報(bào)錯(cuò)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“pi”在代碼1中是全局變量（函數(shù)內(nèi)外都可訪問），在代碼2中是局部變量（僅函數(shù)內(nèi)部有效）。總結(jié)：“函數(shù)內(nèi)部定義的變量是局部變量，外部無法訪問；若需共享數(shù)據(jù)，可通過參數(shù)傳遞或全局變量聲明（慎用global）?！蓖ㄟ^對比，突破“作用域”這一難點(diǎn)。（三）實(shí)踐應(yīng)用（15分鐘）任務(wù)：用函數(shù)重構(gòu)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圓面積計(jì)算代碼，要求計(jì)算r=3、5、7時(shí)的面積，并輸出“半徑為3的圓面積是28.26”格式的結(jié)果。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)展示代碼，推選最優(yōu)作品投影。典型代碼如下：```pythondefcalculate_area(r):pi=3.14returnpir2radii=[3,5,7]forrinradii:area=calculate_area(r)print(f"半徑為{r}的圓面積是{area}")```提問：“這段代碼相比原始代碼有什么優(yōu)勢？”學(xué)生總結(jié)：“代碼更簡潔，修改pi的值只需改函數(shù)內(nèi)一處，方便維護(hù)。”教師補(bǔ)充：“這就是模塊化設(shè)計(jì)的核心——將重復(fù)功能封裝為函數(shù)，降低代碼耦合度，提高可維護(hù)性?！保ㄋ模┬〗Y(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：學(xué)生分享“今天學(xué)會(huì)了什么”，教師提煉：函數(shù)的定義（def）、參數(shù)傳遞（形參/實(shí)參）、作用域（局部/全局）、模塊化設(shè)計(jì)的意義（復(fù)用、易維護(hù)）。作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)提供績統(tǒng)計(jì)”程序，要求用函數(shù)實(shí)現(xiàn)以下功能：①輸入3名學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)成績；②計(jì)算每人的平均分；③輸出最高分學(xué)生的信息（提示：可定義input_scores()、calc_average()、find_max()等函數(shù)）。三、答辯1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中提到“發(fā)展計(jì)算思維”，你是如何落實(shí)這一目標(biāo)的？【參考答案】計(jì)算思維的核心是“分解、抽象、算法設(shè)計(jì)、評估優(yōu)化”。本節(jié)課中，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)重復(fù)代碼→分解出‘計(jì)算圓面積’這一獨(dú)立功能→抽象為函數(shù)模型（定義參數(shù)、返回值）→設(shè)計(jì)函數(shù)實(shí)現(xiàn)算法→用函數(shù)重構(gòu)代碼并評估（代碼更簡潔、易維護(hù)）”的過程，經(jīng)歷了從具體問題到通用模型的抽象，從分散代碼到模塊化結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有效發(fā)展了計(jì)算思維。2.學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)“函數(shù)調(diào)用時(shí)參數(shù)數(shù)量不匹配”的錯(cuò)誤，你會(huì)如何處理？【參考答案】我會(huì)先收集典型錯(cuò)誤案例（如調(diào)用calculate_area()時(shí)未傳參數(shù)），投影展示并提問：“這段代碼為什么報(bào)錯(cuò)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)定義時(shí)的形參數(shù)量（需要1個(gè)參數(shù)）與調(diào)用時(shí)的實(shí)參數(shù)量（0個(gè)），理解“形參與實(shí)參需一一對應(yīng)”的規(guī)則。然后通過“小老師糾錯(cuò)”活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)修改錯(cuò)誤代碼，其他學(xué)生評價(jià)，強(qiáng)化對參數(shù)傳遞的理解。最后總結(jié)：“調(diào)用函數(shù)時(shí)，要確保傳入的參數(shù)數(shù)量、類型與函數(shù)