2025年上半年教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開展“整本書閱讀”教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成長主題”下人物的心理變化。這體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）。A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.問題解決取向答案：B解析：相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程中，教師與課程計劃之間的雙向調(diào)整與適應(yīng)。題干中教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合具體文本調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)注“成長主題”下的心理變化），體現(xiàn)了對課程計劃的適應(yīng)性改造，故選B。2.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，發(fā)現(xiàn)均接近180度，進(jìn)而推導(dǎo)出“三角形內(nèi)角和為180度”。這一學(xué)習(xí)過程主要運(yùn)用了（）。A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.辯證推理答案：B解析：歸納推理是從個別事物中概括出一般結(jié)論的推理方式。小明通過測量多個具體三角形（個別案例）的內(nèi)角和，總結(jié)出普遍規(guī)律（三角形內(nèi)角和為180度），屬于歸納推理，故選B。3.李老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生在課堂上“人在教室心在外”，看似認(rèn)真聽講，實(shí)則思緒飄遠(yuǎn)。這種注意狀態(tài)屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.分散注意答案：D解析：注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物吸引。題干中學(xué)生表面專注但實(shí)際思緒飄遠(yuǎn)，屬于注意分散，故選D。4.針對“學(xué)生沉迷短視頻影響學(xué)習(xí)”的問題，王老師在班會課上組織學(xué)生討論“短視頻的利與弊”，引導(dǎo)學(xué)生制定“合理使用手機(jī)公約”。這一德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法答案：C解析：實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。王老師通過組織討論和制定公約，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的行為規(guī)范，屬于實(shí)際鍛煉法，故選C。5.某小學(xué)科學(xué)課上，教師用“曹沖稱象”的故事引入“等效替代法”，并通過“用天平測一粒米的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解該方法。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：D解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識。教師通過“曹沖稱象”故事（實(shí)際案例）引入“等效替代法”（理論），再通過“測米質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)（實(shí)際應(yīng)用）深化理解，體現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，故選D。6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，6-12歲處于“勤奮對自卑”階段，此階段的核心任務(wù)是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得勤奮感，避免因失敗而產(chǎn)生自卑感，故選C。7.張老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生用折紙的方法比較1/2、2/4、3/6的大小，發(fā)現(xiàn)三者相等；再引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化規(guī)律，最終總結(jié)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”。這一教學(xué)過程主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：D解析：發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的探究和發(fā)現(xiàn)獲取知識。張老師通過折紙活動讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)法，故選D。8.某班級制定了“課堂發(fā)言積分制”：每次主動發(fā)言加1分，一周累計10分可兌換“圖書借閱券”。這一做法主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化塑造行為。班級通過“積分-兌換獎勵”的方式，對學(xué)生的發(fā)言行為進(jìn)行正強(qiáng)化，屬于行為主義的應(yīng)用，故選A。9.語文教師在講解《詠柳》“二月春風(fēng)似剪刀”時，提問：“為什么說春風(fēng)像剪刀？它‘剪’出了什么？”這種提問屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.評價性提問答案：B解析：理解性提問要求學(xué)生對信息進(jìn)行內(nèi)化和解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)似剪刀”的比喻含義及表達(dá)效果，屬于理解性提問，故選B。10.針對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，李老師采用“小老師幫扶制”：讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成小組，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)講解作業(yè)中的難點(diǎn)，學(xué)困生則記錄講解過程并復(fù)述。這一策略主要利用了（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.自我效能感理論C.多元智能理論D.掌握學(xué)習(xí)理論答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平。“小老師幫扶”通過學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)困生跨越最近發(fā)展區(qū)，故選A。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述小學(xué)教師撰寫教學(xué)反思的主要內(nèi)容。答案：小學(xué)教師撰寫教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：分析預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是否實(shí)現(xiàn)，未達(dá)成的原因；（2）教學(xué)策略有效性：反思教學(xué)方法（如講授法、小組討論法）、教學(xué)手段（如多媒體、實(shí)驗(yàn)工具）的選擇是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：觀察學(xué)生課堂參與度、思維活躍度、合作效果，分析個別學(xué)生表現(xiàn)異常的原因（如注意力分散、理解困難）；（4）教學(xué)問題改進(jìn)：針對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況（如實(shí)驗(yàn)失敗、學(xué)生提問超出預(yù)設(shè)），總結(jié)應(yīng)對策略的不足，并提出具體改進(jìn)措施；（5）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：記錄教學(xué)過程中提供的亮點(diǎn)（如學(xué)生的獨(dú)特解法、意外的教學(xué)資源），為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。12.簡述小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)策略。答案：小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：（1）觀察的目的性增強(qiáng)：從低年級的隨意觀察逐步發(fā)展為中高年級有明確目標(biāo)的觀察；（2）觀察的順序性提高：從無序觀察（如“東看西看”）發(fā)展為按一定順序（如從上到下、從整體到局部）觀察；（3）觀察的細(xì)致性提升：從只注意事物明顯特征（如顏色、形狀）發(fā)展為關(guān)注細(xì)節(jié)（如紋理、動態(tài)變化）；（4）觀察的概括性增強(qiáng)：從孤立記錄現(xiàn)象發(fā)展為嘗試歸納事物的本質(zhì)特征（如“樹葉的共同點(diǎn)”）。培養(yǎng)策略：（1）明確觀察目的：在觀察前提出具體任務(wù)（如“觀察蝴蝶翅膀的花紋分布”），避免盲目性；（2）指導(dǎo)觀察方法：教授“順序觀察法”（如由遠(yuǎn)及近）、“比較觀察法”（如對比不同樹葉的形狀），幫助學(xué)生有序觀察；（3）豐富觀察形式：結(jié)合實(shí)物觀察（如植物生長）、圖片觀察（如歷史文物圖）、實(shí)驗(yàn)觀察（如溶解現(xiàn)象），激發(fā)觀察興趣；（4）及時反饋總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用語言描述觀察結(jié)果（如“我發(fā)現(xiàn)蝸牛的觸角遇刺激會收縮”），并通過討論提煉觀察結(jié)論，提升概括能力。13.簡述班級管理中“家校協(xié)同”的實(shí)施路徑。答案：班級管理中“家校協(xié)同”的實(shí)施路徑包括：（1）建立常態(tài)化溝通機(jī)制：通過家長群、家訪、家長會等渠道，定期分享學(xué)生在校表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)進(jìn)度、行為習(xí)慣），了解學(xué)生在家情況（如作息、興趣愛好），確保信息對稱；（2）開展聯(lián)合教育活動：組織“家長進(jìn)課堂”（如醫(yī)生家長講解健康知識）、“親子實(shí)踐活動”（如共同參與社區(qū)環(huán)保），讓家長直接參與班級教育，形成教育合力；（3）提供家庭教育指導(dǎo)：通過專題講座（如“如何培養(yǎng)孩子的時間管理能力”）、案例分享（如“有效溝通的技巧”），幫助家長掌握科學(xué)的教育方法，避免“重智輕德”或“過度保護(hù)”；（4）建立協(xié)同評價體系：將家長評價納入學(xué)生綜合評價（如“家庭勞動表現(xiàn)”），同時通過家長問卷收集對班級管理的建議，促進(jìn)雙向改進(jìn)；（5）關(guān)注特殊需求家庭：針對單親家庭、留守兒童家庭等，通過定期電話溝通、心理輔導(dǎo)等方式提供個性化支持，確保教育公平。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：四年級（3）班數(shù)學(xué)課上，王老師講解“平行四邊形的面積”時，先復(fù)習(xí)了長方形面積公式（長×寬），然后拿出一個可活動的平行四邊形框架，拉動框架使其變形為長方形，提問：“現(xiàn)在這個圖形的面積怎么算？”學(xué)生回答：“底×高”（因?yàn)榇藭r平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬）。王老師接著說：“其實(shí)平行四邊形的面積就是底乘高，大家記住這個公式就行?！彪S后布置練習(xí)：計算三個不同底和高的平行四邊形面積。課后，部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤：將平行四邊形的“斜邊長度”當(dāng)成“高”來計算面積。問題：（1）請分析王老師教學(xué)中存在的問題。（10分）（2）針對問題，提出改進(jìn)教學(xué)的具體建議。（10分）答案：（1）王老師教學(xué)中存在的問題：①重結(jié)論輕過程：僅通過拉動框架的演示直接得出“底×高”的公式，未引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證-推導(dǎo)”的完整探究過程，學(xué)生對“高”的本質(zhì)（從底邊到對邊的垂直距離）理解不深；②直觀操作與思維發(fā)展脫節(jié)：雖然使用了可活動框架，但演示過程過于簡單（直接變形為長方形），未讓學(xué)生親自動手操作（如用剪刀將平行四邊形剪拼成長方形），缺乏對“轉(zhuǎn)化”思想的體驗(yàn)；③針對性練習(xí)不足：布置的練習(xí)僅關(guān)注公式套用，未設(shè)計對比題（如給出斜邊長度和高，讓學(xué)生區(qū)分），導(dǎo)致學(xué)生混淆“斜邊”與“高”的概念。（2）改進(jìn)建議：①設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生用剪刀將平行四邊形卡片沿高剪開，拼成長方形，觀察“平行四邊形的底=長方形的長，平行四邊形的高=長方形的寬”，通過操作自主推導(dǎo)面積公式，理解“高”的垂直性；②強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化”思想的滲透：在推導(dǎo)過程中提問：“為什么要沿高剪開？如果沿斜邊剪開能拼成長方形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對比不同剪法的結(jié)果，明確“高”是推導(dǎo)的關(guān)鍵；③設(shè)計分層練習(xí)：第一層次，給出底和對應(yīng)的高（如底6cm，高4cm），直接計算面積；第二層次，給出底、斜邊長度和高（如底6cm，斜邊5cm，高4cm），讓學(xué)生選擇正確數(shù)據(jù)計算；第三層次，給出平行四邊形的面積和底，求高（如面積24cm2，底6cm，求高），深化對公式的逆向應(yīng)用；④利用錯誤資源：針對學(xué)生將“斜邊”當(dāng)“高”的錯誤，展示典型錯例，組織學(xué)生討論“為什么這樣算不對”，結(jié)合圖形標(biāo)注“高”的垂直線段，強(qiáng)化對概念的正確理解。15.材料：五年級（2）班語文課堂上，李老師教學(xué)《慈母情深》（梁曉聲散文）。教學(xué)片段如下：師：請大家自由朗讀課文，找出描寫母親工作環(huán)境的句子。（學(xué)生朗讀后，紛紛舉手）生1：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。”師：很好，這寫出了廠房的“低矮”和“潮濕頹敗”。生2：“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！睅煟簩?，噪聲很大。師：現(xiàn)在，大家想一想，這樣的環(huán)境說明了什么？生3：說明母親工作很辛苦。師：沒錯，母親在這樣的環(huán)境中工作，非常不容易。生4：還能看出家里很窮，母親為了供“我”讀書不得不辛苦工作。師：很好，大家理解得很到位。接下來，我們學(xué)習(xí)描寫母親動作的句子……課后，聽課專家指出：“這節(jié)課的情感目標(biāo)落實(shí)不夠，學(xué)生未能真正體會‘慈母情深’的內(nèi)涵。”問題：（1）請分析李老師教學(xué)中情感目標(biāo)未落實(shí)的原因。（10分）（2）請設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入體會“慈母情深”。（10分）答案：（1）情感目標(biāo)未落實(shí)的原因：①文本解讀停留在表層：李老師僅引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子并概括特點(diǎn)（低矮、潮濕、噪聲大），未深入挖掘環(huán)境描寫與“母愛”的關(guān)聯(lián)（如“潮濕頹敗的廠房”背后是母親為家庭付出的堅韌，“震耳欲聾的噪聲”中母親仍堅持工作供孩子讀書）；②情感體驗(yàn)缺乏共鳴：教學(xué)中未創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生代入“我”的視角（如“如果你是文中的‘我’，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，會有什么感受？”），學(xué)生的理解停留在“母親辛苦”的認(rèn)知層面，未引發(fā)情感共鳴；③語言品味不夠深入：對關(guān)鍵語句（如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”）的賞析僅停留在“動作描寫”層面，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“揉得皺皺”“龜裂”等細(xì)節(jié)背后的情感（母親的節(jié)儉、對孩子的愛）。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計——“假如我是文中的‘我’”情境體驗(yàn)：①播放工廠環(huán)境音效（縫紉機(jī)噪聲、潮濕環(huán)境的滴水聲），展示課文插圖（母親俯身工作的背影），創(chuàng)設(shè)情境；②提出問題：“現(xiàn)在，你就是文中的‘我’，站在低矮、潮濕、噪聲刺耳的廠房里，看著母親彎曲的后背、龜裂的手指，聽著她疲憊的喘息聲，你會想些什么？”③學(xué)生獨(dú)立思考1分鐘后，小組內(nèi)分享感受，教師巡回傾聽并點(diǎn)撥（如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你媽媽為你做過哪些‘不容易’的事？此刻的感受是否相似？”）；④請2-3名學(xué)生全班分享，教師相機(jī)追問：“當(dāng)你看到母親掏出‘揉得皺皺的毛票’時，你摸到的僅僅是錢嗎？還摸到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生體會“揉皺的毛票”里包含的母親的節(jié)儉、對孩子的期待）；⑤教師總結(jié)：“環(huán)境的艱苦、動作的細(xì)節(jié)，都在訴說著一個字——‘愛’。這不是驚天動地的愛，而是藏在每一根白發(fā)里、每一道皺紋里、每一張毛票里的‘慈母情深’?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)事人”，在情境中感受母親的付出，從而真正體會“慈母情深”的內(nèi)涵。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計分。40分）請根據(jù)以下材料，設(shè)計一份小學(xué)語文課時教學(xué)設(shè)計。材料：人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》（節(jié)選）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)重難點(diǎn)；（3）設(shè)計教學(xué)過程（包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)）。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：會認(rèn)“盒、顏”等5個生字，正確讀寫“顏料、扇子”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.過程與方法：通過朗讀、想象、仿寫等活動，體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)“總—分”的構(gòu)段方式。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美麗與生機(jī)，激發(fā)對大自然的熱愛之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受課文生動的語言，體會比喻、擬人句的表達(dá)效果。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“總—分”構(gòu)段方式，嘗試運(yùn)用修辭手法描寫秋天的其他景物。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）播放秋天的視頻（銀杏葉飄落、楓葉變紅、田野金黃、菊花開滿山坡），提問：“視頻里的秋天美嗎？你能用一句話描述你眼中的秋天嗎？”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“秋天的美藏在顏色里，今天我們一起走進(jìn)《秋天的雨》，看看它用色彩畫出了怎樣的秋天?！保ò鍟n題）（二）初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音；思考“秋天的雨有一盒怎樣的顏料？”2.檢查字詞：出示“顏料、扇子、郵票、爭著、頻頻點(diǎn)頭”，指名讀，強(qiáng)調(diào)“扇”是多音字（shàn），“頻”讀pín；結(jié)合語境理解“五彩繽紛”（聯(lián)系生活：哪些場景能看到“五彩繽紛”？如煙花、彩虹）。3.整體感知：指名回答“秋天的雨有一盒怎樣的顏料？”（五彩繽紛），教師板書“五彩繽紛”，并引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說明“從哪里看出五彩繽紛”（黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等）。（三）精讀品析（20分鐘）1.學(xué)習(xí)“銀杏樹”句：指名讀“它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱”，提問：“這里把銀杏葉比作什么？”（小扇子）展開想象：“小扇子‘扇哪扇哪’，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”（銀杏葉輕輕擺動，夏天的熱氣慢慢消散，秋天越來越近）