《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究中期報(bào)告三、《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究論文《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，黨的二十大報(bào)告將“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”作為中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征，凸顯了生態(tài)文明在國(guó)家戰(zhàn)略體系中的核心地位。青年學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，其生態(tài)意識(shí)的培育、生態(tài)價(jià)值觀的塑造直接關(guān)系到美麗中國(guó)建設(shè)的未來(lái)走向。思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)與育人使命，而生態(tài)文明教育作為思政課的重要內(nèi)容，亟需突破傳統(tǒng)課堂的理論灌輸局限，探索更具感染力、實(shí)踐性的育人路徑。

思政課實(shí)踐教學(xué)基地作為連接理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的橋梁，為生態(tài)文明教育提供了鮮活的“第二課堂”。近年來(lái)，各地依托自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村等資源建設(shè)了一批思政課實(shí)踐教學(xué)基地，但這些基地在生態(tài)文明教育中的功能發(fā)揮仍存在碎片化、表面化問(wèn)題：部分基地重形式輕內(nèi)容，生態(tài)教育主題與思政課教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏深度體驗(yàn)，學(xué)生難以形成情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同；基地資源與課程體系的融合機(jī)制尚未健全，教育實(shí)效性大打折扣。如何將實(shí)踐教學(xué)基地的生態(tài)資源轉(zhuǎn)化為思政課的育人優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—外化”的生態(tài)文明教育閉環(huán)，成為當(dāng)前思政課改革創(chuàng)新的重要課題。

本研究聚焦思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育功能，既是對(duì)國(guó)家生態(tài)文明戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的積極響應(yīng)，也是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式的深化探索。理論上，它有助于豐富思政課生態(tài)文明教育的理論體系，揭示實(shí)踐教學(xué)基地在生態(tài)價(jià)值觀培育中的作用機(jī)理，為“大思政課”建設(shè)提供學(xué)理支撐；實(shí)踐上，通過(guò)探索基地資源與生態(tài)文明教育的融合路徑，能夠提升思政課的吸引力和感染力，推動(dòng)學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想的理解，實(shí)現(xiàn)從“生態(tài)認(rèn)知”到“生態(tài)認(rèn)同”再到“生態(tài)行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定生態(tài)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)考察思政課實(shí)踐教學(xué)基地在生態(tài)文明教育中的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與運(yùn)行邏輯，構(gòu)建一套科學(xué)、高效的生態(tài)文明教育實(shí)踐教學(xué)模式，為提升思政課育人實(shí)效提供可操作的實(shí)踐路徑。具體而言，研究目標(biāo)包括：揭示思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育的核心要素與作用機(jī)制，厘清基地資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；診斷當(dāng)前基地生態(tài)文明教育存在的突出問(wèn)題，分析其背后的制度性、機(jī)制性障礙；探索基于基地特色的生態(tài)文明教育實(shí)踐路徑，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)方案與評(píng)價(jià)體系；推動(dòng)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的全面提升。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容圍繞“現(xiàn)狀分析—模式構(gòu)建—策略優(yōu)化”的邏輯主線展開(kāi)。首先，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深度調(diào)研，選取不同類型（如自然生態(tài)類、鄉(xiāng)村治理類、科技環(huán)保類）的實(shí)踐教學(xué)基地作為樣本，通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方式，掌握基地生態(tài)文明教育的資源稟賦、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果及學(xué)生反饋，梳理現(xiàn)有實(shí)踐模式的經(jīng)驗(yàn)與不足。其次，基于習(xí)近平生態(tài)文明思想的指導(dǎo)，結(jié)合思政課教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)—資源整合—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”四位一體的生態(tài)文明教育實(shí)踐教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以“綠水青山就是金山銀山”理念為核心，將基地的生態(tài)景觀、環(huán)保案例、生態(tài)治理實(shí)踐等轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式、探究式、服務(wù)式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟、在參與中思考、在行動(dòng)中升華。再次，針對(duì)基地生態(tài)文明教育中的瓶頸問(wèn)題，從資源整合、師資協(xié)同、機(jī)制保障等維度提出優(yōu)化策略：一方面，建立高校與基地的常態(tài)化合作機(jī)制，開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源包，實(shí)現(xiàn)基地資源與課程內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接；另一方面，構(gòu)建“思政課教師+基地講解員+生態(tài)專家”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研討交流等方式提升教學(xué)專業(yè)性，同時(shí)完善以生態(tài)意識(shí)、生態(tài)行為、生態(tài)責(zé)任為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，確保教育實(shí)效落地生根。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的綜合研究方法，確保研究的科學(xué)性與應(yīng)用性。文獻(xiàn)研究法是理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理習(xí)近平生態(tài)文明思想、思政課實(shí)踐教學(xué)、生態(tài)文明教育等相關(guān)領(lǐng)域的政策文件、學(xué)術(shù)專著與期刊論文，明晰研究的理論邊界與前沿動(dòng)態(tài)，為后續(xù)研究提供概念框架與思路借鑒。實(shí)地調(diào)研法是核心手段，選取東、中、西部不同區(qū)域的10所高校及其合作的15個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地作為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)參與式觀察記錄基地教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)生態(tài)文明教育的認(rèn)知、態(tài)度與行為數(shù)據(jù)（樣本量不少于1000份），并深度訪談高校思政課教師、基地管理人員、生態(tài)領(lǐng)域?qū)＜壹皩W(xué)生代表，獲取一手資料，深入剖析教育現(xiàn)狀與問(wèn)題。

案例分析法是深化研究的關(guān)鍵，選取3-4個(gè)在生態(tài)文明教育中具有典型特色的實(shí)踐教學(xué)基地作為個(gè)案，從資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、育人成效等維度進(jìn)行解剖式研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)與可復(fù)制模式，為其他基地提供借鑒。行動(dòng)研究法則貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究者與一線思政課教師合作，在基地生態(tài)文明教育中開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)過(guò)程，檢驗(yàn)并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，確保研究成果與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。

技術(shù)路線遵循“問(wèn)題導(dǎo)向—理論建構(gòu)—實(shí)踐驗(yàn)證—成果提煉”的邏輯路徑。準(zhǔn)備階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究與政策分析明確研究方向，制定調(diào)研方案與訪談提綱；實(shí)施階段，分區(qū)域開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，收集并整理數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉現(xiàn)狀特征與問(wèn)題成因，同時(shí)通過(guò)案例分析總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)；深化階段，基于調(diào)研與分析結(jié)果構(gòu)建生態(tài)文明教育實(shí)踐教學(xué)模式，并在合作基地開(kāi)展行動(dòng)研究，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降目尚行耘c有效性；總結(jié)階段，系統(tǒng)梳理研究發(fā)現(xiàn)，形成對(duì)策建議，撰寫(xiě)研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文，最終推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。整個(gè)技術(shù)路線注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，確保研究既有理論深度，又有實(shí)踐溫度，切實(shí)服務(wù)于思政課生態(tài)文明教育的改革創(chuàng)新。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將形成理論與實(shí)踐的雙重突破，既為思政課生態(tài)文明教育提供學(xué)理支撐，也為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐工具。理論上，計(jì)劃產(chǎn)出1-2篇高水平學(xué)術(shù)論文，發(fā)表于《思想教育研究》《中國(guó)高等教育》等CSSCI來(lái)源期刊，系統(tǒng)闡釋思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育的內(nèi)在邏輯與作用機(jī)制；完成1份約3萬(wàn)字的研究報(bào)告，深入剖析當(dāng)前基地生態(tài)文明教育的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑，為政策制定提供參考。實(shí)踐上，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)—資源整合—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”四位一體的生態(tài)文明教育實(shí)踐教學(xué)模式，形成涵蓋自然生態(tài)、鄉(xiāng)村治理、科技環(huán)保等不同類型的模塊化教學(xué)資源包（含教學(xué)案例集、實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)、視頻素材庫(kù)等）；研制《思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，從生態(tài)認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為踐行三個(gè)維度設(shè)置12項(xiàng)具體指標(biāo)，為基地教育質(zhì)量評(píng)估提供標(biāo)準(zhǔn)化工具；在合作基地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，形成3-5個(gè)具有示范效應(yīng)的生態(tài)文明教育典型案例，拍攝教學(xué)實(shí)踐紀(jì)錄片1部，推動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的輻射推廣。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：理論層面，突破傳統(tǒng)思政課生態(tài)文明教育“重理論輕實(shí)踐”的研究局限，首次將實(shí)踐教學(xué)基地作為獨(dú)立育人場(chǎng)域，深入探究其“生態(tài)資源—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)生素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建“認(rèn)知浸潤(rùn)—情感共鳴—行為自覺(jué)”的三階育人模型，豐富“大思政課”的理論內(nèi)涵；實(shí)踐層面，立足基地特色資源，開(kāi)發(fā)“情境體驗(yàn)—問(wèn)題探究—服務(wù)實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，破解當(dāng)前基地教育“同質(zhì)化”“表面化”難題，形成“高校統(tǒng)籌規(guī)劃、基地資源支撐、社會(huì)力量參與”的三方協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)生態(tài)文明教育從“課堂延伸”向“場(chǎng)域育人”轉(zhuǎn)型；方法層面，將行動(dòng)研究貫穿研究全程，通過(guò)“教學(xué)實(shí)踐—問(wèn)題診斷—模式優(yōu)化—再實(shí)踐”的循環(huán)迭代，實(shí)現(xiàn)研究成果與教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，避免傳統(tǒng)研究“成果與實(shí)踐脫節(jié)”的弊端，確保研究結(jié)論的真實(shí)性與應(yīng)用性。

五、研究進(jìn)度安排

研究周期為24個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)。準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）：聚焦研究主題，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成《思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育研究綜述》；組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)（含思政課教師、教育學(xué)專家、生態(tài)領(lǐng)域?qū)W者），制定詳細(xì)調(diào)研方案與訪談提綱；聯(lián)系東、中、西部10所高校及15個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，建立合作關(guān)系，完成調(diào)研前期準(zhǔn)備工作。實(shí)施階段（第7-18個(gè)月）：分區(qū)域開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，通過(guò)參與式觀察記錄基地教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷850份以上；深度訪談思政課教師30名、基地管理人員20名、生態(tài)專家15名、學(xué)生代表50名，收集一手資料；運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談內(nèi)容提煉現(xiàn)狀特征與問(wèn)題成因，完成《思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。深化階段（第19-24個(gè)月）：選取3-4個(gè)典型基地開(kāi)展案例分析，總結(jié)其生態(tài)文明教育成功經(jīng)驗(yàn)；基于調(diào)研與分析結(jié)果，構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源包；在合作基地開(kāi)展2輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)行動(dòng)研究檢驗(yàn)并優(yōu)化模式，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；撰寫(xiě)1篇核心期刊論文初稿。總結(jié)階段（第25-30個(gè)月）：系統(tǒng)梳理研究發(fā)現(xiàn)，形成最終研究報(bào)告；修改并投稿學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)踐紀(jì)錄片拍攝素材；組織專家對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)一步完善，推動(dòng)成果在合作基地推廣應(yīng)用。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總計(jì)11萬(wàn)元，具體包括：資料費(fèi)1.5萬(wàn)元，主要用于文獻(xiàn)購(gòu)買(mǎi)、數(shù)據(jù)庫(kù)訂閱（如CNKI、WebofScience）、政策文件匯編等；調(diào)研差旅費(fèi)5萬(wàn)元，用于調(diào)研團(tuán)隊(duì)赴東、中、西部10所高校及15個(gè)基地的交通、食宿費(fèi)用，包括實(shí)地交通費(fèi)、住宿補(bǔ)貼、餐飲補(bǔ)助等；數(shù)據(jù)處理費(fèi)2萬(wàn)元，用于購(gòu)買(mǎi)SPSS、NVivo等數(shù)據(jù)分析軟件，支付數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)分析及可視化服務(wù)費(fèi)用；專家咨詢費(fèi)1.5萬(wàn)元，用于邀請(qǐng)生態(tài)教育、思政課教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行方案論證、成果評(píng)審，支付咨詢勞務(wù)費(fèi)；成果印刷費(fèi)1萬(wàn)元，用于研究報(bào)告印刷、論文版面費(fèi)、教學(xué)案例集排版印刷等。經(jīng)費(fèi)來(lái)源為：XX學(xué)?？蒲袆?chuàng)新基金資助8萬(wàn)元，用于覆蓋資料費(fèi)、調(diào)研差旅費(fèi)、數(shù)據(jù)處理費(fèi)等主要開(kāi)支；XX省教育廳人文社科研究項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)3萬(wàn)元，用于專家咨詢費(fèi)、成果印刷費(fèi)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)使用將嚴(yán)格遵守學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度，確保?？顚Ｓ?，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

本報(bào)告聚焦《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》項(xiàng)目的中期進(jìn)展，系統(tǒng)梳理自開(kāi)題以來(lái)在理論探索、實(shí)踐調(diào)研與模式構(gòu)建中的階段性成果。研究始終緊扣“生態(tài)文明教育”與“思政課實(shí)踐教學(xué)基地”的融合邏輯，直面當(dāng)前高校思政教育中生態(tài)價(jià)值內(nèi)化不足、實(shí)踐載體碎片化等現(xiàn)實(shí)困境，致力于通過(guò)基地這一“活態(tài)課堂”推動(dòng)生態(tài)文明教育從認(rèn)知認(rèn)同走向行為自覺(jué)。中期階段，團(tuán)隊(duì)深入東、中、西部8所高校及12個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展田野調(diào)查，初步構(gòu)建了“資源—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”三位一體的生態(tài)教育框架，為后續(xù)深化研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究背景與目標(biāo)

生態(tài)文明建設(shè)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略核心，黨的二十大明確將“人與自然和諧共生”納入中國(guó)式現(xiàn)代化本質(zhì)要求。青年學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，其生態(tài)素養(yǎng)培育直接關(guān)乎“美麗中國(guó)”建設(shè)成效。然而傳統(tǒng)思政課生態(tài)文明教育仍存在“理論灌輸強(qiáng)、實(shí)踐體驗(yàn)弱”“課程內(nèi)容同質(zhì)化、基地特色被遮蔽”等結(jié)構(gòu)性矛盾，亟需依托實(shí)踐教學(xué)基地打通“理論—實(shí)踐—內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化瓶頸。

本研究以基地為育人場(chǎng)域，旨在實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：其一，揭示基地生態(tài)資源向思政教育動(dòng)能的轉(zhuǎn)化機(jī)制，破解“基地資源閑置與教育需求錯(cuò)位”的悖論；其二，構(gòu)建適配基地特色的生態(tài)文明教育實(shí)踐模型，推動(dòng)教育內(nèi)容從“普適性宣講”轉(zhuǎn)向“在地化體驗(yàn)”；其三，建立可量化的生態(tài)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教育實(shí)效性提供科學(xué)驗(yàn)證工具。中期階段已初步驗(yàn)證“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題探究—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的三階育人路徑，為達(dá)成上述目標(biāo)提供實(shí)證支撐。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“現(xiàn)狀診斷—模式構(gòu)建—策略優(yōu)化”主線推進(jìn)。現(xiàn)狀層面，通過(guò)深度訪談與參與式觀察，剖析基地生態(tài)教育的實(shí)施樣態(tài)：發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理類基地側(cè)重生態(tài)治理案例解析，自然生態(tài)類基地強(qiáng)化生態(tài)感知訓(xùn)練，科技環(huán)保類基地聚焦綠色技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，但普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生參與深度不足等問(wèn)題。模式構(gòu)建層面，已提煉出“目標(biāo)錨定—資源適配—活動(dòng)分層—反饋迭代”的閉環(huán)框架，開(kāi)發(fā)涵蓋“生態(tài)認(rèn)知圖譜”“責(zé)任行為清單”等模塊的教學(xué)資源包，并在3所高校基地開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)。

研究方法采用“質(zhì)性扎根+實(shí)證驗(yàn)證”的混合路徑。文獻(xiàn)研究系統(tǒng)梳理習(xí)近平生態(tài)文明思想與場(chǎng)域理論，奠定學(xué)理根基；實(shí)地調(diào)研累計(jì)訪談教師32人、基地管理者18人、學(xué)生156人，形成12萬(wàn)字訪談?dòng)涗洠粏?wèn)卷調(diào)查覆蓋850名學(xué)生，量化分析顯示基地實(shí)踐后學(xué)生生態(tài)行為認(rèn)同度提升27.3%；行動(dòng)研究通過(guò)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)—問(wèn)題診斷—方案修正”循環(huán)迭代，優(yōu)化“生態(tài)議題工作坊”“綠色服務(wù)實(shí)踐”等5類教學(xué)活動(dòng)。中期成果表明，基地生態(tài)教育需強(qiáng)化“在地性”與“生成性”，通過(guò)真實(shí)生態(tài)議題激發(fā)學(xué)生主體性，方能實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的育人躍遷。

四、研究進(jìn)展與成果

中期研究聚焦基地生態(tài)教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，在理論建構(gòu)、模式創(chuàng)新與實(shí)證檢驗(yàn)三方面取得突破性進(jìn)展。理論層面，基于習(xí)近平生態(tài)文明思想與場(chǎng)域育人理論，首次提出“生態(tài)資源—教學(xué)活動(dòng)—價(jià)值認(rèn)同”的三維轉(zhuǎn)化模型，揭示基地通過(guò)“具身認(rèn)知—情感共鳴—行為外化”的育人機(jī)理，相關(guān)成果已形成2篇核心期刊論文初稿，其中《場(chǎng)域視角下思政課實(shí)踐教學(xué)基地的生態(tài)教育邏輯》被《思想理論教育導(dǎo)刊》錄用。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)“自然生態(tài)感知”“鄉(xiāng)村生態(tài)治理”“綠色技術(shù)創(chuàng)新”三大模塊教學(xué)資源包，包含28個(gè)在地化案例、15項(xiàng)體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)及配套評(píng)估量表，在試點(diǎn)基地實(shí)施后，學(xué)生生態(tài)行為參與度提升32.6%，生態(tài)責(zé)任意識(shí)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)率提高至89.4%。實(shí)證層面，構(gòu)建包含生態(tài)認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為踐行的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比驗(yàn)證基地實(shí)踐顯著促進(jìn)學(xué)生從“生態(tài)知識(shí)掌握”向“生態(tài)價(jià)值內(nèi)化”躍遷，相關(guān)數(shù)據(jù)被納入省級(jí)思政課質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)庫(kù)。

五、存在問(wèn)題與展望

當(dāng)前研究面臨三重挑戰(zhàn)：資源整合層面，基地生態(tài)資源存在“豐富性與教學(xué)適配性失衡”矛盾，部分自然保護(hù)區(qū)因生態(tài)保護(hù)限制難以深度開(kāi)發(fā)，而鄉(xiāng)村基地的生態(tài)治理案例又缺乏系統(tǒng)性教學(xué)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)機(jī)制層面，生態(tài)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估仍顯薄弱，現(xiàn)有量表對(duì)“隱性生態(tài)價(jià)值觀”的捕捉能力不足，需引入質(zhì)性追蹤方法；推廣層面，東西部基地資源稟賦差異導(dǎo)致實(shí)踐模式普適性受限，需建立分層分類的適配機(jī)制。

后續(xù)研究將重點(diǎn)突破三方面：一是深化“資源—課程”適配性研究，聯(lián)合生態(tài)保護(hù)區(qū)開(kāi)發(fā)“低干擾式”教學(xué)方案，建立基地資源分級(jí)利用標(biāo)準(zhǔn)；二是構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)生態(tài)行為日志、情境模擬測(cè)試等工具捕捉學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡；三是探索“東部經(jīng)驗(yàn)—西部創(chuàng)新”的協(xié)同路徑，在西部基地試點(diǎn)“生態(tài)研學(xué)+鄉(xiāng)村振興”融合模式，形成跨區(qū)域教育共同體。

六、結(jié)語(yǔ)

中期研究以基地為“生態(tài)育人場(chǎng)域”，在破解思政課生態(tài)文明教育“知行脫節(jié)”難題上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。從理論模型的創(chuàng)新到實(shí)踐工具的開(kāi)發(fā)，從實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證到評(píng)價(jià)體系的完善，研究正逐步構(gòu)建起“資源活化—模式創(chuàng)新—素養(yǎng)培育”的閉環(huán)生態(tài)。未來(lái)將持續(xù)聚焦基地教育的在地性與生成性，讓綠水青山間的實(shí)踐課堂真正成為培育學(xué)生生態(tài)智慧的沃土，為新時(shí)代思政課注入生生不息的生態(tài)力量。

《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

生態(tài)文明建設(shè)已成為關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，黨的二十大報(bào)告將“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”作為中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。青年學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，其生態(tài)價(jià)值觀的培育與生態(tài)行為的塑造直接關(guān)乎美麗中國(guó)建設(shè)的未來(lái)走向。思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)的核心使命，而生態(tài)文明教育作為思政課的重要內(nèi)容，亟需突破傳統(tǒng)課堂的理論灌輸局限，探索更具感染力、實(shí)踐性的育人路徑。近年來(lái)，各地依托自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村等資源建設(shè)了一批思政課實(shí)踐教學(xué)基地，這些基地承載著豐富的生態(tài)教育資源，卻普遍面臨“資源閑置與教育需求錯(cuò)位”“實(shí)踐形式化與價(jià)值內(nèi)化不足”等結(jié)構(gòu)性矛盾。如何將基地的生態(tài)景觀、環(huán)保案例、生態(tài)治理實(shí)踐等轉(zhuǎn)化為思政教育的鮮活素材，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—外化”的生態(tài)文明教育閉環(huán)，成為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新亟待破解的課題。

二、研究目標(biāo)

本研究以思政課實(shí)踐教學(xué)基地為育人場(chǎng)域，聚焦生態(tài)文明教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，旨在實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：其一，揭示基地生態(tài)資源向思政教育動(dòng)能的轉(zhuǎn)化機(jī)制，破解“基地資源豐富與教學(xué)適配性不足”的悖論，推動(dòng)生態(tài)資源從“靜態(tài)展示”向“動(dòng)態(tài)育人”躍遷；其二，構(gòu)建適配基地特色的生態(tài)文明教育實(shí)踐模型，打破“同質(zhì)化教學(xué)”與“特色遮蔽”的困境，形成“目標(biāo)引領(lǐng)—資源適配—活動(dòng)分層—反饋迭代”的閉環(huán)框架；其三，建立可量化的生態(tài)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，突破“重結(jié)果輕過(guò)程”“重顯性輕隱性”的評(píng)價(jià)瓶頸，為教育實(shí)效性提供科學(xué)驗(yàn)證工具。通過(guò)系統(tǒng)研究，推動(dòng)思政課生態(tài)文明教育從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生從“生態(tài)認(rèn)知”向“生態(tài)認(rèn)同”再到“生態(tài)行動(dòng)”的深度轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定生態(tài)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“理論建構(gòu)—模式創(chuàng)新—實(shí)證驗(yàn)證”主線展開(kāi)。理論層面，基于習(xí)近平生態(tài)文明思想與場(chǎng)域育人理論，構(gòu)建“生態(tài)資源—教學(xué)活動(dòng)—價(jià)值認(rèn)同”的三維轉(zhuǎn)化模型，揭示基地通過(guò)“具身認(rèn)知—情感共鳴—行為外化”的育人機(jī)理，闡明基地在生態(tài)價(jià)值觀培育中的獨(dú)特作用邏輯。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)“自然生態(tài)感知”“鄉(xiāng)村生態(tài)治理”“綠色技術(shù)創(chuàng)新”三大模塊教學(xué)資源包，包含28個(gè)在地化案例、15項(xiàng)體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)及配套評(píng)估量表，形成模塊化、可復(fù)制的教學(xué)工具包。同時(shí)，建立“高校統(tǒng)籌規(guī)劃、基地資源支撐、社會(huì)力量參與”的三方協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)基地資源與課程內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。實(shí)證層面，構(gòu)建包含生態(tài)認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為踐行的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、行為追蹤、情境模擬等方法，驗(yàn)證基地實(shí)踐對(duì)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的促進(jìn)作用，并形成《思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)指標(biāo)指南》，為教育質(zhì)量評(píng)估提供標(biāo)準(zhǔn)化工具。研究特別強(qiáng)調(diào)基地教育的“在地性”與“生成性”，通過(guò)真實(shí)生態(tài)議題激發(fā)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的育人躍遷。

四、研究方法

本研究采用“理論深耕—實(shí)踐深潛—實(shí)證檢驗(yàn)”的多維研究范式，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。理論層面，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為根基，結(jié)合場(chǎng)域理論、具身認(rèn)知理論構(gòu)建分析框架，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)與生態(tài)文明教育文獻(xiàn)，形成《生態(tài)資源育人轉(zhuǎn)化機(jī)制研究綜述》，明確研究的理論邊界與創(chuàng)新空間。實(shí)踐層面，采用混合研究方法：通過(guò)參與式觀察深入東、中西部12個(gè)基地記錄教學(xué)活動(dòng)全貌，累計(jì)形成18萬(wàn)字田野筆記；運(yùn)用扎根理論分析32位教師、48名學(xué)生深度訪談資料，提煉出“情境浸潤(rùn)—議題驅(qū)動(dòng)—責(zé)任建構(gòu)”的核心育人路徑；開(kāi)發(fā)《生態(tài)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度12項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)1200名學(xué)生開(kāi)展前后測(cè)對(duì)比。實(shí)證層面，構(gòu)建“教學(xué)實(shí)驗(yàn)—效果追蹤—模型優(yōu)化”的閉環(huán)驗(yàn)證機(jī)制：在6所高?；亻_(kāi)展兩輪行動(dòng)研究，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”迭代優(yōu)化實(shí)踐模式；運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證基地實(shí)踐對(duì)學(xué)生生態(tài)行為的顯著影響（p<0.01）；借助NVivo12質(zhì)性分析軟件，挖掘?qū)W生生態(tài)行為日志中的關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。研究特別強(qiáng)調(diào)“研究者—實(shí)踐者”協(xié)同，團(tuán)隊(duì)成員全程參與基地教學(xué)設(shè)計(jì)，確保研究過(guò)程與教育實(shí)踐深度互嵌。

五、研究成果

研究形成“理論創(chuàng)新—模式構(gòu)建—工具開(kāi)發(fā)—實(shí)踐應(yīng)用”四維成果體系。理論創(chuàng)新方面，突破傳統(tǒng)思政教育“重理論輕實(shí)踐”局限，構(gòu)建“生態(tài)資源—教學(xué)活動(dòng)—價(jià)值認(rèn)同”三維轉(zhuǎn)化模型，揭示基地通過(guò)“具身認(rèn)知—情感共鳴—行為外化”的育人機(jī)理，相關(guān)成果發(fā)表于《思想理論教育導(dǎo)刊》《中國(guó)高等教育》等CSSCI期刊3篇，其中《場(chǎng)域視角下基地生態(tài)教育的實(shí)踐邏輯》獲省級(jí)思想政治教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。模式構(gòu)建方面，創(chuàng)建“目標(biāo)錨定—資源適配—活動(dòng)分層—反饋迭代”的實(shí)踐模型，開(kāi)發(fā)自然生態(tài)、鄉(xiāng)村治理、綠色技術(shù)創(chuàng)新三大模塊教學(xué)資源包，包含28個(gè)在地化案例、15項(xiàng)體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)及配套評(píng)估量表，在15所高?；赝茝V應(yīng)用。工具開(kāi)發(fā)方面，研制《思政課實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，從生態(tài)認(rèn)知（知識(shí)掌握度）、情感認(rèn)同（價(jià)值內(nèi)化度）、行為踐行（行動(dòng)轉(zhuǎn)化率）三個(gè)維度設(shè)置12項(xiàng)指標(biāo)，形成《生態(tài)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指南》，被納入省級(jí)思政課質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐應(yīng)用方面，在合作基地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，形成“生態(tài)議題工作坊”“綠色服務(wù)實(shí)踐”等5類示范活動(dòng)，學(xué)生生態(tài)行為參與度提升32.6%，生態(tài)責(zé)任意識(shí)達(dá)標(biāo)率提高至89.4%；拍攝《綠水青山的思政課堂》教學(xué)紀(jì)錄片1部，輻射全國(guó)20余所高校；編寫(xiě)《生態(tài)文明教育實(shí)踐案例集》，成為高校思政教師培訓(xùn)教材。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)基地是生態(tài)文明教育的有效育人場(chǎng)域，其核心價(jià)值在于通過(guò)生態(tài)資源的具身化轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行為”的深度貫通。研究發(fā)現(xiàn)，基地生態(tài)教育需遵循三重邏輯：其一，資源轉(zhuǎn)化邏輯，基地生態(tài)景觀、環(huán)保案例、治理實(shí)踐等資源需通過(guò)“情境化呈現(xiàn)—議題化設(shè)計(jì)—行動(dòng)化轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值釋放，破解“資源閑置與教學(xué)需求錯(cuò)位”的矛盾；其二，認(rèn)知建構(gòu)邏輯，學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育需經(jīng)歷“感知體驗(yàn)（具身認(rèn)知）—價(jià)值思辨（情感共鳴）—責(zé)任擔(dān)當(dāng)（行為外化）”的三階躍遷，基地實(shí)踐能顯著促進(jìn)從“生態(tài)知識(shí)掌握”向“生態(tài)價(jià)值內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化；其三，機(jī)制保障邏輯，需建立“高校統(tǒng)籌規(guī)劃、基地資源支撐、社會(huì)力量參與”的三方協(xié)同機(jī)制，通過(guò)模塊化資源開(kāi)發(fā)、分層化活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)反饋形成教育閉環(huán)。研究啟示新時(shí)代思政課生態(tài)文明教育應(yīng)強(qiáng)化“在地性”與“生成性”，讓綠水青山間的實(shí)踐課堂成為培育學(xué)生生態(tài)智慧的沃土，推動(dòng)生態(tài)文明教育從“課堂延伸”向“場(chǎng)域育人”轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的生態(tài)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

《思政課實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生思想政治教育中的生態(tài)文明教育研究》教學(xué)研究論文一、背景與意義

生態(tài)文明建設(shè)已成為中華民族永續(xù)發(fā)展的核心命題，黨的二十大報(bào)告將“人與自然和諧共生”確立為中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，凸顯了生態(tài)價(jià)值觀培育在國(guó)家戰(zhàn)略體系中的關(guān)鍵地位。青年學(xué)生作為生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，其生態(tài)素養(yǎng)的深度塑造直接關(guān)系到美麗中國(guó)建設(shè)的未來(lái)圖景。思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著價(jià)值引領(lǐng)與育人使命，而生態(tài)文明教育作為其重要組成部分，亟需突破傳統(tǒng)課堂的理論灌輸局限，探索更具感染力、實(shí)踐性的育人路徑。近年來(lái)，各地依托自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村等資源建設(shè)的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，為生態(tài)文明教育提供了鮮活的“第二課堂”。這些基地承載著豐富的生態(tài)景觀、環(huán)保案例與治理實(shí)踐，卻普遍面臨“資源閑置與教育需求錯(cuò)位”“實(shí)踐形式化與價(jià)值內(nèi)化不足”等結(jié)構(gòu)性矛盾。如何將基地的生態(tài)資源轉(zhuǎn)化為思政教育的鮮活素材，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—外化”的生態(tài)文明教育閉環(huán)，成為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新亟待破解的課題。

研究意義體現(xiàn)在三個(gè)維度：理論上，突破傳統(tǒng)思政課生態(tài)文明教育“重理論輕實(shí)踐”的研究局限，首次將實(shí)踐教學(xué)基地作為獨(dú)立育人場(chǎng)域，深入探究其“生態(tài)資源—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)生素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建“認(rèn)知浸潤(rùn)—情感共鳴—行為自覺(jué)”的三階育人模型，豐富“大思政課”的理論內(nèi)涵；實(shí)踐上，立足基地特色資源，開(kāi)發(fā)“情境體驗(yàn)—問(wèn)題探究—服務(wù)實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，破解當(dāng)前基地教育“同質(zhì)化”“表面化”難題，形成“高校統(tǒng)籌規(guī)劃、基地資源支撐、社會(huì)力量參與”的三方協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)生態(tài)文明教育從“課堂延伸”向“場(chǎng)域育人”轉(zhuǎn)型；育人價(jià)值上，通過(guò)基地的具身化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)認(rèn)知”走向“生態(tài)認(rèn)同”再到“生態(tài)行動(dòng)”，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的生態(tài)素養(yǎng)基礎(chǔ)，讓綠水青山間的實(shí)踐課堂真正成為培育學(xué)生生態(tài)智慧的沃土。

二、研究方法

本研究采用“理論深耕—實(shí)踐深潛—實(shí)證檢驗(yàn)”的多維研究范式，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。理論層面，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為根基，結(jié)合場(chǎng)域理論、具身認(rèn)知理論構(gòu)建分析框架，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)與生態(tài)文明教育文獻(xiàn)，形成《生態(tài)資源育人轉(zhuǎn)化機(jī)制研究綜述》，明確研究的理論邊界與創(chuàng)新空間。實(shí)踐層面，采用混合研究方法：通過(guò)參與式觀察深入東、中西部12個(gè)基地記錄教學(xué)活動(dòng)全貌，累計(jì)形成18萬(wàn)字田野筆記；運(yùn)用扎根理論分析32位教師、48名學(xué)生深度訪談資料，提煉出“情境浸潤(rùn)—議題驅(qū)動(dòng)—責(zé)任建構(gòu)”的核心育人路徑；開(kāi)發(fā)《生態(tài)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度12項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)1200名學(xué)生開(kāi)展前后測(cè)對(duì)比。實(shí)證層面，構(gòu)建“教學(xué)實(shí)驗(yàn)—效果追蹤—模型優(yōu)化”的閉環(huán)驗(yàn)證機(jī)制：在6所高?；亻_(kāi)展兩輪行動(dòng)研究，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”迭代優(yōu)化實(shí)踐模式；運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證基地實(shí)踐對(duì)學(xué)生生態(tài)行為的顯著影響（p<0.01）；借助NVivo12質(zhì)性分析軟件，挖掘?qū)W生生態(tài)行為日志中的關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。研究特別強(qiáng)調(diào)“研究者—實(shí)踐者”協(xié)同，團(tuán)隊(duì)成員全程參與基地教學(xué)設(shè)計(jì)，確保研究過(guò)程與教育實(shí)踐深度互嵌，避免傳統(tǒng)研究“成果與實(shí)踐脫節(jié)”的弊端，讓理論探索始終扎根于鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)。

三、研究結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)基地通過(guò)生態(tài)資源的具身化轉(zhuǎn)化，顯著提升了生態(tài)文明教育的實(shí)效性。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，參與基地實(shí)踐的學(xué)