一、教學(xué)背景分析：為什么要教“大小分類”？演講人教學(xué)背景分析：為什么要教“大小分類”？01教學(xué)實(shí)施路徑：從生活到數(shù)學(xué)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)02課后延伸與評(píng)價(jià)反饋：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生03目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)大小分類練習(xí)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)思維的啟蒙，要從孩子最熟悉的生活場景出發(fā)，用具體可感的操作幫他們建立抽象概念。今天要呈現(xiàn)的“大小分類練習(xí)”，正是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“比較與分類”單元的核心內(nèi)容。這節(jié)課不僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分“大”與“小”，更要在觀察、操作、表達(dá)中，培養(yǎng)他們的分類意識(shí)、比較能力和邏輯思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)“長短”“高矮”等比較概念奠定基礎(chǔ)。接下來，我將從教學(xué)背景、實(shí)施路徑、拓展應(yīng)用三個(gè)維度，系統(tǒng)展開這一課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：為什么要教“大小分類”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”明確提出：“能在真實(shí)情境中，運(yùn)用數(shù)和數(shù)量關(guān)系解決簡單問題，形成初步的量感和應(yīng)用意識(shí)?！币荒昙?jí)上冊(cè)“比較與分類”單元，正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。“大小分類”作為該單元的核心課時(shí)，前承“比多少”的一一對(duì)應(yīng)思想，后啟“比長短”“比高矮”的多維比較能力，是學(xué)生從“單一數(shù)量感知”向“多元屬性比較”過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的思維以具體形象思維為主，對(duì)“大”“小”的感知多源于生活經(jīng)驗(yàn)——比如知道“媽媽的蘋果比我的大”“書包比鉛筆盒大”，但這種經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。他們往往難以用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述比較過程，也容易在多物品分類時(shí)出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)混亂”（如同時(shí)用大小和顏色分類）的問題。因此，教學(xué)需緊扣“直觀感知—操作驗(yàn)證—語言表達(dá)”的認(rèn)知路徑，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力。3教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)01基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：05教學(xué)重點(diǎn)：建立“大小”的數(shù)學(xué)概念，掌握按大小分類的方法；03能力目標(biāo)：通過觀察、操作、交流，提升比較能力、分類能力和語言表達(dá)能力；02知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確區(qū)分常見物品的“大”與“小”，掌握“按大小分類”的基本方法（標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、不重復(fù)不遺漏）；04情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解“比較需要標(biāo)準(zhǔn)”“分類需統(tǒng)一依據(jù)”的數(shù)學(xué)思想。0602教學(xué)實(shí)施路徑：從生活到數(shù)學(xué)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）兒童的學(xué)習(xí)始于興趣，我選擇學(xué)生熟悉的“早餐場景”作為導(dǎo)入：“小朋友們，今天早上老師的早餐有大面包和小面包（展示實(shí)物），你們的早餐里有沒有‘大’和‘小’的東西呀？”待學(xué)生踴躍發(fā)言（如“大碗和小碗”“大雞蛋和小雞蛋”）后，我順勢(shì)出示一組圖片：3個(gè)大小不同的蘋果、2個(gè)大小不同的杯子、1只大貓和1只小貓。提問：“如果讓你把這些圖片分成兩類，你會(huì)怎么分？為什么？”這一環(huán)節(jié)通過“生活話題—實(shí)物觀察—圖片分類”的遞進(jìn)，喚醒學(xué)生對(duì)“大小”的初步感知，同時(shí)自然引出“分類需要依據(jù)”的核心問題，為新授環(huán)節(jié)埋下伏筆。2新授探究：建立數(shù)學(xué)概念（20分鐘）2.2.1活動(dòng)1：比一比，認(rèn)大?。?分鐘）為讓“大小”概念可視化，我準(zhǔn)備了三組學(xué)具：組A：大蘋果卡片與小蘋果卡片（顏色、形狀相同，僅大小不同）；組B：大水杯與小水杯（材質(zhì)相同，高度、直徑均不同）；組C：大橡皮與小橡皮（形狀不同，但體積差異明顯）。首先，引導(dǎo)學(xué)生用“看一看”（觀察整體輪廓）、“比一比”（重疊或并排放置）、“說一說”（“這個(gè)蘋果比那個(gè)大”“這個(gè)水杯比那個(gè)小”）的方法，比較每組學(xué)具的大小。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“比較大小要把兩個(gè)物品放在一起，從整體去看，不能只看某一部分?！崩?，當(dāng)學(xué)生比較組C的橡皮時(shí)，可能有孩子說：“大橡皮的角更長，所以大?！蔽視?huì)追問：“如果只看角，小橡皮的角可能更尖，但整體誰更大？”通過這樣的對(duì)話，幫助學(xué)生理解“大小是對(duì)物體整體體積的比較”。2新授探究：建立數(shù)學(xué)概念（20分鐘）2.2活動(dòng)2：分一分，明標(biāo)準(zhǔn)（12分鐘）在學(xué)生能準(zhǔn)確比較兩個(gè)物品的大小后，我出示“百寶箱”（內(nèi)有6個(gè)物品：大球、小球、大積木、小積木、大書本、小書本），提出任務(wù)：“請(qǐng)把百寶箱里的東西分成兩類，要求同一類的東西有一個(gè)共同的特點(diǎn)?！睂W(xué)生操作時(shí)，我巡視觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種典型分類：按顏色分（如紅色球和紅色積木）；按大小分（大球、大積木、大書本為一類，小球、小積木、小書本為另一類）。待學(xué)生展示后，我引導(dǎo)對(duì)比：“這兩種分法都對(duì)嗎？哪種分法和‘大小’有關(guān)？”通過討論明確：分類可以有不同標(biāo)準(zhǔn)，但今天我們學(xué)習(xí)的是“按大小分類”，這時(shí)標(biāo)準(zhǔn)只能是“大”或“小”。接著，我示范規(guī)范分類步驟：2新授探究：建立數(shù)學(xué)概念（20分鐘）2.2活動(dòng)2：分一分，明標(biāo)準(zhǔn)（12分鐘）先觀察所有物品，找出最大的和最小的作為“參照”；逐個(gè)比較，判斷每個(gè)物品是“大”還是“小”；把“大”的放進(jìn)藍(lán)色筐，“小”的放進(jìn)紅色筐；檢查是否有遺漏或放錯(cuò)的物品（不重復(fù)、不遺漏）。這一過程中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過“小老師幫忙”“同桌互查”等方式，確保每個(gè)孩子都能動(dòng)手操作，體會(huì)“分類需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的數(shù)學(xué)思想。3分層練習(xí)：鞏固與提升（15分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“從直觀到抽象、從單一到綜合”的原則，我設(shè)置了三個(gè)層次：3分層練習(xí)：鞏固與提升（15分鐘）3.1基礎(chǔ)層：圈一圈，分一分（5分鐘）出示課本習(xí)題（如P28第3題：6個(gè)大小不同的氣球，要求圈出“大”氣球），學(xué)生獨(dú)立完成后，用投影展示典型作業(yè)，重點(diǎn)糾正“只看局部”的錯(cuò)誤（如只看氣球尾巴長度），強(qiáng)調(diào)“看整體大小”。2.3.2提高層：擺一擺，說一說（7分鐘）以4人小組為單位，每組發(fā)放8張動(dòng)物卡片（大獅子、小獅子、大兔子、小兔子、大青蛙、小青蛙、大蝴蝶、小蝴蝶）。任務(wù)：“按大小給動(dòng)物分類，分好后選代表說‘我們把XX、XX、XX分到了大的一類，因?yàn)樗鼈儽攘硪活惔蟆！边@一活動(dòng)中，學(xué)生需要先比較每對(duì)動(dòng)物的大小，再綜合所有卡片分類，同時(shí)用完整語言表達(dá)分類依據(jù)。我會(huì)參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大獅子和小兔子比，大獅子還是大；小獅子和大兔子比，小獅子還是小”，滲透“大小是相對(duì)的，但分類時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一”的辯證思維。3分層練習(xí)：鞏固與提升（15分鐘）3.3拓展層：想一想，創(chuàng)一創(chuàng)（3分鐘）出示生活場景圖（超市水果區(qū)：大西瓜、小西瓜、大蘋果、小蘋果、大橘子、小橘子），提問：“如果讓你幫忙整理貨架，除了按大小分類，還可以怎么分？但今天我們要按大小分，應(yīng)該怎么擺？”這一問題既聯(lián)系生活實(shí)際，又呼應(yīng)“分類標(biāo)準(zhǔn)多樣性”的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化本節(jié)課的核心——按大小分類的方法。4總結(jié)提煉：梳理知識(shí)脈絡(luò)（5分鐘）通過“知識(shí)樹”的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)：今天學(xué)了什么？（按大小分類）怎么比較大??？（放在一起看整體）怎么分類？（定標(biāo)準(zhǔn)、逐個(gè)比、不重復(fù)、不遺漏）我特別用孩子的語言總結(jié)：“大小分類像分糖果，大的放一邊，小的放另一邊，每個(gè)糖果都要找到家，不能漏掉也不能擠錯(cuò)！”這種童趣化表達(dá)，幫助學(xué)生將抽象方法內(nèi)化為具體經(jīng)驗(yàn)。03課后延伸與評(píng)價(jià)反饋：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：和家長一起整理書包，把“大本子”和“小本子”分開，用手機(jī)拍照記錄；挑戰(zhàn)作業(yè)（興趣）：去小區(qū)里找3對(duì)“大小朋友”（如大樹和小樹、大石子和小石子），明天來校分享。提升作業(yè)（選做）：觀察家里的餐具，畫一畫“大勺子”和“小勺子”，并標(biāo)注“大”“小”；分層作業(yè)兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，既鞏固課堂知識(shí)，又將數(shù)學(xué)延伸到生活，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的習(xí)慣。2多元評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)：通過“小蜜蜂獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)（積極發(fā)言+1，正確分類+2，幫助同學(xué)+3）；01作業(yè)反饋：基礎(chǔ)作業(yè)關(guān)注“是否準(zhǔn)確分類”，提升作業(yè)關(guān)注“是否用數(shù)學(xué)語言描述”，挑戰(zhàn)作業(yè)關(guān)注“是否有觀察發(fā)現(xiàn)”；02成長檔案：收集學(xué)生課堂操作照片、作業(yè)作品，記錄“我學(xué)會(huì)了按大小分類”的成長故事。033教學(xué)反思預(yù)設(shè)本節(jié)課可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)：問題1：學(xué)生分類時(shí)混淆“大小”與“長短”（如把長鉛筆歸為“大”）。應(yīng)對(duì)：用實(shí)物對(duì)比（長但細(xì)的鉛筆vs短但粗的鉛筆），強(qiáng)調(diào)“大小看整體體積，長短看一維長度”；問題2：小組合作時(shí)個(gè)別學(xué)生旁觀。應(yīng)對(duì)：采用“角色分工”（記錄員、操作員、匯報(bào)員），確保人人參與；問題3：語言表達(dá)不完整（如只說“大的”“小的”）。應(yīng)對(duì)：提供句式模板“我把XX和XX分到大的一類，因?yàn)閄X比XX大”，逐步引導(dǎo)完整表達(dá)。結(jié)語：大小分類背后的數(shù)學(xué)思維啟蒙3教學(xué)反思預(yù)設(shè)“大小分類”看似是一節(jié)簡單的數(shù)學(xué)課，實(shí)則承載著重要的思維啟蒙價(jià)值：它讓孩子學(xué)會(huì)用“比較”的眼光觀察世界，用“分類”的方法整理信息，用“標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)規(guī)范思維。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在手指尖上。”這節(jié)課中，孩子通過摸一摸、比一比、分一分，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)