勞動技術(shù)大班教學設(shè)計：《正確穿鞋的生活技能培養(yǎng)》一、教學內(nèi)容分析1.課程標準解讀本教學設(shè)計基于《幼兒園教育指導綱要》《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康領(lǐng)域”“生活習慣與生活能力”核心要求，聚焦“正確穿鞋”這一基礎(chǔ)生活技能展開。在知識與技能維度，核心目標是幫助幼兒認知鞋子的基本結(jié)構(gòu)、掌握穿鞋的規(guī)范步驟與適配方法，形成“辨別操作檢查”的完整技能鏈；認知水平遵循幼兒“感知模仿應(yīng)用”的發(fā)展規(guī)律，從初步識別鞋子特征，到熟練完成操作，最終能在不同場景中靈活運用。過程與方法維度，倡導采用“實物操作+游戲體驗+情境模擬”的方式，引導幼兒主動探索、合作學習。情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，以培養(yǎng)幼兒生活自理能力為核心，滲透責任意識、安全意識與審美感知，助力幼兒形成獨立生活的基礎(chǔ)素養(yǎng)。學業(yè)質(zhì)量要求為：幼兒能獨立、規(guī)范完成常見類型鞋子的穿著，理解穿鞋的安全與健康意義，并能在日常生活中持續(xù)應(yīng)用。2.學情分析大班幼兒已具備初步的穿鞋經(jīng)驗，但存在以下特點：一是技能層面，部分幼兒存在穿反鞋、系鞋帶困難、鞋子不合腳等問題，手部精細動作（如扣搭扣、系鞋帶）和空間感知能力（區(qū)分左右鞋）仍在發(fā)展中；二是認知層面，好奇心強、樂于動手實踐，但注意力集中時間較短（約1520分鐘），需通過趣味化活動維持參與度；三是情感層面，渴望獲得自主完成任務(wù)的成就感，愿意模仿成人行為、參與同伴互動。基于此，教學設(shè)計需注重：①游戲化、情境化導入，激發(fā)學習興趣；②階梯式技能訓練，從基礎(chǔ)到復雜逐步推進；③個性化指導，關(guān)注動作發(fā)展較慢幼兒的需求；④強化正向反饋，通過鼓勵增強幼兒自主意識。二、教學目標1.知識目標認知鞋子的基本結(jié)構(gòu)（鞋幫、鞋底、鞋舌、鞋帶/搭扣）與功能，能區(qū)分左右鞋、合腳與不合腳的鞋子；識記正確穿鞋的34個核心步驟，能準確口述關(guān)鍵動作要點；了解穿鞋的基本安全常識（如不穿過大/過小的鞋、不穿鞋帶松散的鞋）。2.能力目標能獨立完成常見類型鞋子（運動鞋、皮鞋、拖鞋、靴子）的正確穿著，動作規(guī)范、流暢；能根據(jù)鞋子特點（有無鞋帶、鞋口松緊）調(diào)整穿法，解決“鞋舌跑偏”“鞋帶松動”等簡單問題；具備初步的自我檢查能力，能判斷自己的鞋子是否穿對、穿牢。3.情感態(tài)度與價值觀目標在自主完成穿鞋任務(wù)中體驗成就感，增強生活自理信心；認識到正確穿鞋對腳部健康的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣；在同伴互助、小組合作中培養(yǎng)耐心、友善的交往態(tài)度。4.探究與實踐能力目標能通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)不同鞋子的穿法差異；愿意嘗試解決穿鞋過程中遇到的小問題，提出簡單的改進想法（如“把鞋帶系緊一點就不會掉了”）；能在模擬場景中靈活運用穿鞋技能，適配不同活動需求。5.自我認知與反思目標能對照標準（如“左右沒穿反、鞋帶系牢了”）自我評價穿鞋效果；能說出自己穿鞋時的優(yōu)點與不足（如“我會穿運動鞋，但系鞋帶有點慢”）；愿意接受同伴建議，主動練習提升技能。三、教學重點、難點1.教學重點掌握常見鞋子的正確穿著步驟，能獨立、規(guī)范完成操作；學會區(qū)分左右鞋，理解合腳鞋子對腳部健康的保護作用；形成“穿后檢查”的習慣（檢查是否穿反、是否牢固）。2.教學難點難點：幼兒手部精細動作與手眼協(xié)調(diào)能力的配合（如系鞋帶、扣搭扣），以及左右鞋的快速準確辨別。難點成因：大班幼兒手部小肌肉發(fā)展尚未成熟，對“左右”的空間認知仍需強化；部分鞋子的操作（如系鞋帶）涉及多步驟協(xié)調(diào)，幼兒易混淆或操作不熟練。突破策略：①分解動作示范，配合兒歌、口訣輔助記憶（如“左鞋認認小標記，右鞋對對小腳印”）；②提供多感官輔助工具（如左右鞋貼不同顏色貼紙、鞋內(nèi)印左右標識）；③設(shè)計重復化、游戲化練習（如“穿鞋闖關(guān)游戲”），強化肌肉記憶；④采用“一對一”個別指導，針對動作薄弱幼兒進行專項訓練。四、教學準備清單多媒體課件：35分鐘動畫視頻（展示正確穿鞋步驟、穿錯鞋的危害）；教具：運動鞋、皮鞋、拖鞋、靴子等實物（每種類型34雙，涵蓋不同尺碼）；圖文結(jié)合的穿鞋步驟掛圖；左右鞋對比卡片；學具：每位幼兒自帶一雙日常穿的鞋子；圖文并茂的穿鞋任務(wù)單（含步驟圖示）；評價工具：星級評價貼紙（從“穿得對、穿得快、穿得牢”三個維度）；教學環(huán)境：幼兒圍坐成小組（45人一組），預(yù)留足夠操作空間；黑板或白板張貼步驟掛圖、小組評價表；其他：舒緩的背景音樂；“穿鞋小能手”榮譽徽章。五、教學過程第一環(huán)節(jié)：情境導入（5分鐘）1.生活情境創(chuàng)設(shè)教師展示提前收集的“穿錯鞋的瞬間”圖片（如反穿的運動鞋、鞋帶松散的皮鞋），提問：“小朋友們看看這些鞋子穿得對嗎？穿錯鞋子會有什么麻煩呀？”引導幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗回答（如“會摔倒”“腳不舒服”“跑不快”）。2.趣味互動激發(fā)教師出示不同類型的鞋子實物，邀請23名幼兒嘗試快速穿上，觀察并提問：“他穿得對嗎？哪里不對？怎樣穿才正確呢？”引發(fā)幼兒思考，自然引出本節(jié)課學習主題——“正確穿鞋的小技巧”。3.學習目標明確教師結(jié)合掛圖簡要說明：“今天我們要學會三件事：一是分清鞋子的左右，二是掌握正確的穿鞋步驟，三是知道穿不同鞋子的小竅門。學會后，大家都能成為‘穿鞋小能手’！”第二環(huán)節(jié)：新知探究與技能訓練（20分鐘）任務(wù)一：認識鞋子的“小秘密”（5分鐘）教師活動：①引導幼兒觀察自己的鞋子，講解基本結(jié)構(gòu)（鞋幫保護腳、鞋底防滑、鞋舌不磨腳）；②示范區(qū)分左右鞋的方法（看鞋跟標識、把鞋子并排對齊看鞋頭朝向、穿腳試穿感受）；③發(fā)放左右鞋對比卡片，組織幼兒互相檢查。幼兒活動：①觀察、觸摸鞋子，說說自己鞋子的特點；②練習區(qū)分左右鞋，與同伴互相驗證。即時評價標準：能準確指出自己鞋子的左右，說出12個鞋子結(jié)構(gòu)的作用。任務(wù)二：學習正確穿鞋的基本步驟（7分鐘）教師活動：①以運動鞋為例，分解示范穿鞋步驟：第一步“擺好鞋子（左左左，右右右，鞋頭朝前站整齊）”；第二步“伸腳入鞋（腳尖對準鞋頭，輕輕把腳伸進去）”；第三步“調(diào)整整理（拉鞋舌、提鞋幫，讓腳舒服不擠著）”；第四步“檢查固定（系鞋帶/扣搭扣，鞋子不松動）”；②配合兒歌慢動作重復示范，便于幼兒記憶。幼兒活動：①跟隨教師模仿操作，逐步驟練習；②小組內(nèi)互相觀察，糾正錯誤動作（如鞋舌沒拉好、鞋帶系成死結(jié)）。即時評價標準：能按步驟完成穿鞋操作，無穿反、鞋幫未提起等明顯錯誤。任務(wù)三：穿鞋的安全與舒適要點（3分鐘）教師活動：①展示“穿錯鞋的危害”圖片（如摔倒、磨腳紅腫），強調(diào)安全要點：不穿過大/過小的鞋、鞋帶/搭扣必須系牢、不穿破損鞋子；②引導幼兒感受“合腳鞋子”的標準（腳不頂鞋頭、不松動滑落、走路無疼痛感）。幼兒活動：①檢查自己的鞋子是否合腳、牢固；②分享自己穿不舒服鞋子的經(jīng)歷。即時評價標準：能說出2個以上穿鞋安全要點，能判斷自己的鞋子是否合腳。任務(wù)四：不同鞋子的穿法與場景應(yīng)用（5分鐘）教師活動：①分別展示拖鞋、皮鞋、靴子，講解特殊穿法（如拖鞋不分左右但需穿對腳型、皮鞋需輕提鞋幫避免擠壓、靴子可先拉鞋拔再伸腳）；②呈現(xiàn)不同場景圖片（戶外活動、上課、做客），提問：“這些場景穿什么鞋子最合適？為什么？”幼兒活動：①嘗試穿不同類型的鞋子，練習特殊穿法；②小組討論場景與鞋子的搭配，分享想法。即時評價標準：能正確穿2種以上不同類型的鞋子，能匹配場景選擇合適的鞋子。第三環(huán)節(jié)：鞏固提升（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層：穿鞋闖關(guān)挑戰(zhàn)練習內(nèi)容：設(shè)置“第一關(guān)：分清左右”（快速擺放鞋子）、“第二關(guān)：規(guī)范穿鞋”（在3分鐘內(nèi)完成自己鞋子的穿著）、“第三關(guān)：自我檢查”（說出自己穿得是否正確）三個關(guān)卡。教師活動：①組織幼兒分組闖關(guān)，計時并觀察；②對闖關(guān)成功的幼兒發(fā)放星級貼紙，對動作不規(guī)范的幼兒進行即時指導。幼兒活動：①按關(guān)卡要求完成任務(wù)，爭取全通關(guān)；②互相加油，分享闖關(guān)技巧。即時評價標準：能順利通過三關(guān)，穿鞋動作規(guī)范、無錯誤。2.綜合應(yīng)用層：場景模擬實踐練習內(nèi)容：模擬“戶外活動”“做客”“上課”三個場景，每組幼兒輪流抽取場景卡，快速穿上對應(yīng)的鞋子并展示。教師活動：①引導幼兒思考場景需求（如戶外活動穿運動鞋、做客穿皮鞋）；②組織幼兒互相評價“穿得是否合適、是否正確”。幼兒活動：①根據(jù)場景選擇鞋子并快速穿著；②小組內(nèi)互評，提出改進建議。即時評價標準：能準確匹配場景與鞋子，穿法正確、動作熟練。3.拓展挑戰(zhàn)層：同伴互助任務(wù)練習內(nèi)容：“幫小伙伴檢查鞋子”——每組選1名幼兒扮演“小老師”，檢查其他同伴的鞋子是否穿對、穿牢，并用簡單的語言說明問題所在。教師活動：①指導“小老師”掌握檢查要點；②鼓勵幼兒大膽表達，禮貌提出建議。幼兒活動：①扮演“小老師”進行檢查；②接受同伴建議，及時糾正錯誤。即時評價標準：能準確找出同伴穿鞋的問題，表達清晰、態(tài)度友善。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識回顧與梳理幼兒活動：①跟隨教師念穿鞋步驟兒歌，回顧核心知識；②用簡單的語言說說自己今天學會了什么。教師活動：①結(jié)合掛圖快速梳理“分清左右、規(guī)范步驟、安全舒適、場景適配”四個核心要點；②發(fā)放“穿鞋小能手”榮譽徽章，強化幼兒成就感。2.方法提煉與反思幼兒活動：①說說自己今天做得最好的地方（如“我不會穿反鞋了”）；②談?wù)勥€需要練習的地方（如“我要練習系鞋帶”）。教師活動：①引導幼兒總結(jié)“認真看、慢慢練、互相幫”的學習方法；②鼓勵幼兒堅持自主穿鞋，養(yǎng)成好習慣。3.作業(yè)布置與延伸幼兒活動：①記住回家要完成的任務(wù)；②期待下次活動。教師活動：①布置課后作業(yè)；②預(yù)告下次活動主題（“鞋子的簡單保養(yǎng)”）。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識點：正確穿鞋的步驟、左右鞋區(qū)分、安全要點。作業(yè)內(nèi)容：①回家后給家人展示正確穿鞋的方法，讓家人幫忙檢查；②每天早上自己獨立穿鞋子，家長用照片或視頻記錄（無需幼兒操作錄制），次日分享給同伴。作業(yè)要求：①獨立完成，不依賴家長幫助；②堅持3天自主穿鞋，養(yǎng)成習慣；③教師通過幼兒分享、家長反饋了解完成情況。2.拓展性作業(yè)核心知識點：鞋子的場景適配、合腳標準。作業(yè)內(nèi)容：①和家長一起整理家里的鞋子，說說每雙鞋子適合在什么場景穿；②檢查自己的鞋子是否合腳，若不合腳及時告訴家長更換。作業(yè)要求：①用簡單的語言記錄發(fā)現(xiàn)（如“爸爸的皮鞋適合上班穿”）；②主動與家長溝通鞋子的合腳情況；③課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：鞋子的功能與設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容：①發(fā)揮想象，用畫筆設(shè)計一雙“最舒適的小鞋子”，并說說設(shè)計理由（如“我設(shè)計的鞋子有防滑鞋底，跑步不會摔”）；②和家長一起收集環(huán)保材料（如紙盒、布料），嘗試制作簡單的鞋子模型。作業(yè)要求：①設(shè)計或制作體現(xiàn)鞋子的核心功能（防滑、舒適、合腳）；②記錄自己的設(shè)計/制作過程（可由家長輔助文字記錄）；③課堂上展示作品并分享想法。七、本節(jié)知識清單及拓展核心知識清單★穿鞋的基本步驟：擺鞋分左右→伸腳入鞋→調(diào)整整理→固定檢查；▲穿鞋的安全要點：不穿反、不合腳、不松動，破損鞋子不穿著；※不同鞋子的穿法：運動鞋系緊鞋帶、皮鞋輕提鞋幫、拖鞋貼合腳型、靴子先拉鞋拔；●鞋子的核心功能：保護腳部、防滑減震、適配不同活動場景；◆合腳鞋子的標準：腳不頂鞋頭、不松動滑落、走路無壓痛。拓展知識保護雙腳的小常識：每天換鞋透氣、不穿別人的鞋子、鞋子臟了及時清理；鞋子的簡單保養(yǎng)：運動鞋定期清洗、皮鞋避免沾水、靴子晾干后存放；環(huán)保小理念：選擇耐用、環(huán)保材料的鞋子，舊鞋子可捐贈或改造再利用。八、教學反思1.教學目標達成度評估本次教學中，90%以上的幼兒能準確區(qū)分左右鞋、獨立完成常見鞋子的正確穿著，達成核心知識與能力目標；但約15%的幼兒在系鞋帶、穿靴子等復雜操作上仍不熟練，需在后續(xù)活動中進行專項強化。情感目標達成效果較好，幼兒自主穿鞋的意愿明顯增強，多數(shù)能體驗到成就感，但部分性格內(nèi)向的幼兒在同伴面前展示時不夠自信，需更多個性化鼓勵。2.教學過程有效性檢視優(yōu)勢：采用“情境導入分步示范游戲闖關(guān)場景模擬”的流程，符合大班幼兒的認知特點，游戲化活動有效維持了幼兒的參與度；實物操作、兒歌輔助、多感官體驗等方法，幫助幼兒快速掌握技能。不足：分組活動時，部分小組存在個別幼兒主導、其他幼兒參與度低的情況；復雜鞋子（如系鞋帶款）的示范時間不足，導致部分幼兒操作不熟練。改進方向：優(yōu)化分組方式，采用“異質(zhì)分組”（技能強弱搭配），明確每人分工；增加復雜操作的示范時長，設(shè)置“一對一”互助環(huán)節(jié)。3.學生發(fā)展表現(xiàn)研判幼兒在課堂中展現(xiàn)出較強的學習主動性，動手操作能力、同伴交往能力得到提升，多數(shù)能主動糾正自己或同伴的錯誤。但存在兩個突出問題：一是部分幼兒空間認知能力較弱，區(qū)分左右鞋仍需輔助工具（如貼紙）；二是語言表達能力不足，難以清晰說明穿鞋技巧或問題。后續(xù)需結(jié)合數(shù)學活動強化左右認知，通過分享、講述環(huán)節(jié)提升表達能力。4.教學策略適切性反思支架式教學策略效果顯著，通過兒歌、掛圖、輔助貼紙等“支架”，降低了幼兒的學習