第三單元學(xué)前教育課程學(xué)前教育課程概述幾種典型的學(xué)前教育課程模式學(xué)前教育課程的編制123目錄學(xué)習(xí)目標了解學(xué)前教育課程的概念、特點及價值取向,樹立現(xiàn)代課程觀;理解掌握常見的幾種學(xué)前教育課程模式;掌握編制學(xué)前教育課程的基本方法。播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。 ——威廉·詹姆斯名人名言引導(dǎo)案例劉師傅從農(nóng)村來城市務(wù)工,他的孩子該入幼兒園了,他租住的社區(qū)正好開了一家幼兒園?？墒锹犝f城市里的孩子在幼兒園主要是玩,劉師傅很不理解,玩還用教呀,我們交那么多學(xué)費,孩子不學(xué)習(xí)上幼兒園干什么?他見到了李園長,李園長讓他看了課程表上的課程,原來幼兒園有英語課、數(shù)學(xué)課這些他認為的“正規(guī)課”,也有畫畫、唱歌這些他認為玩的課。劉師傅想,反正孩子在城市里學(xué)的肯定比在農(nóng)村學(xué)的多,總算放心了。想一想劉師傅的看法對嗎?孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么?學(xué)前教育課程概述第一課一、學(xué)前教育課程簡介“課程”一詞作為教育術(shù)語,是在1582年荷蘭的拉丁大學(xué)里得到首次確認的,即教育的內(nèi)容及其進程安排。1.我國關(guān)于學(xué)前教育課程的觀點一、學(xué)前教育課程簡介張雪門

給三歲到六歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備張宗麟

幼稚生在幼兒園一切之活動也

20世紀50年代以來

學(xué)前教育課程是指幼兒園所設(shè)科目

客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動的總和

2.對學(xué)前教育課程的正確理解一、學(xué)前教育課程簡介(1)重視保教結(jié)合,保教之間相互滲透。(2)幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，一切影響幼兒身心發(fā)展的幼兒園文化因素。(3)兒童學(xué)習(xí)的主要途徑就是生活和游戲。學(xué)前教育課程具有濃厚的生活化特征,即課程的內(nèi)容來自幼兒的生活,課程實施貫穿于幼兒的每日生活。1.生活化游戲符合幼兒的年齡特征,能夠滿足幼兒的各種身心發(fā)展的需要,是幼兒園的基本活動,也是幼兒教育的基本原則之一。2.游戲化二、學(xué)前教育課程的特點幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點,使得學(xué)前教育課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。3.活動性和直接經(jīng)驗性學(xué)前教育課程蘊含在環(huán)境、材料、活動和教師的行為中,潛移默化地對幼兒起作用。4.潛隱性二、學(xué)前教育課程的特點二、學(xué)前教育課程的特點學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性,尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位,與其啟蒙性息息相關(guān)。開啟幼兒的智慧與心靈,萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。5.啟蒙性三、學(xué)前教育課程的類型1.分科課程分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容

進行編制的一種形式2.主題課程主題課程是指兩種或兩種以上學(xué)科只在某些主題上交叉,相互聯(lián)系。3.領(lǐng)域課程領(lǐng)域課程是指能夠涵蓋某一個知識領(lǐng)域的課程整體。1.兒童是具有獨特身心發(fā)展特點的主體兒童與成人不僅僅有著身高、體重的差別,更多的是身心發(fā)展特征上的本質(zhì)區(qū)別。四、學(xué)前教育課程的價值取向(一)學(xué)前教育的基點:尊重兒童的生命特征0—3歲嬰兒期3—6歲幼兒期6—12歲兒童期12—18

歲少年期2.兒童以游戲為生活的主要方式兒童與游戲從來就是不可分的。游戲是兒童的天然需要,是兒童生命活動中不可缺少的因素,是兒童生活的主要方式。四、學(xué)前教育課程的價值取向(一)學(xué)前教育的基點:尊重兒童的生命特征3.兒童是探索者、發(fā)現(xiàn)者蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。”好奇和探索是兒童的天性,他們總是不滿足于固定的答案,而在時刻尋求意外的發(fā)現(xiàn)。四、學(xué)前教育課程的價值取向(一)學(xué)前教育的基點:尊重兒童的生命特征以實踐作為學(xué)前教育實施的通道也是符合兒童獨特的學(xué)習(xí)特點的。只有通過多種多樣的實踐活動,兒童才能將他們內(nèi)在的東西逐漸外顯,并通過與外界事物的接觸來展現(xiàn)生命、豐富心靈,進而不斷地建構(gòu)生命。四、學(xué)前教育課程的價值取向(二)學(xué)前教育的實施:以實踐活動為通道兒童智慧的提升也意味著兒童精神的成長和陶冶。提升智慧作為學(xué)前教育的目標,它既指向兒童也指向教師,即學(xué)前教育實施的過程不僅是提升兒童智慧的過程,也是提升教師智慧的過程。四、學(xué)前教育課程的價值取向(三)學(xué)前教育的目標:兒童智慧的提升知識拓展一位德國的家長表示,兒子6歲,想讓他學(xué)一些額外的知識,因為兒子已經(jīng)學(xué)會了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學(xué)計算。但教師卻反對,“應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步”。隨后,這位家長向教師出示了孩子高智商的證書,希望得到她的理解和支持,教師向家長解釋,孩子的智力被過度開發(fā)并不是一件好事情,因為必須給孩子的大腦留下想象空間……被禁止的學(xué)前教育幾種典型的學(xué)前教育課程模式第二課引導(dǎo)案例素素想辦一所幼兒園,可是自己學(xué)的不是學(xué)前教育專業(yè),不知道應(yīng)該采取什么樣的教育課程模式。她聽說現(xiàn)在很多國外幼教課程可以加盟辦園,可是哪一種是最好的呢?她試聽了好多幼教課程,覺得都有道理,可是加盟費很高,這可怎么辦?一、蒙臺梭利課程1.蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動是壓制還是引導(dǎo)看成區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺。在蒙臺梭利看來,生命力的沖動是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的。通過活動,兒童的生命力和個性得到了表現(xiàn)和滿足,也得到了進一步的發(fā)展。一、蒙臺梭利課程2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內(nèi)容和方法蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童身心均衡發(fā)展、人格健康完善為目標,通過作業(yè)的方式,讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來,在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的專注力,在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正,使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。一、蒙臺梭利課程2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內(nèi)容和方法在蒙臺梭利課程模式中,教育內(nèi)容由四個方面組成:日常生活練習(xí)感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識一、蒙臺梭利課程2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內(nèi)容和方法部分蒙臺梭利訓(xùn)練器具如圖一、蒙臺梭利課程3.蒙臺梭利課程中教師的作用在蒙臺梭利學(xué)校,教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺梭利把教師稱為“指導(dǎo)員”,她說,應(yīng)用她的方法,教師教得少而觀察得多,教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展。一、蒙臺梭利課程4.對蒙臺梭利課程模式的評價蒙臺梭利課程模式的優(yōu)勢可以粗略地歸納為對兒童的愛、信任和尊重,細致而耐心地觀察,機智及時地指導(dǎo)。蒙臺梭利課程模式至今仍在世界范圍內(nèi)有相當大的影響,說明該課程模式確實有其吸引人之處。二、高瞻課程高瞻課程是由美國兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特創(chuàng)立的海恩/斯科普教育研究機構(gòu)研制的,與凱米課程一起,被稱為最有影響的皮亞杰式早期教育方案。高瞻學(xué)前教育方案最先源于韋卡特對處境不利兒童的干預(yù)計劃,其基本目的是幫助這些兒童能在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功。主動學(xué)習(xí)就是在一天的生活中,幼兒按照自己的興趣需要自由地選擇各種材料和玩具,不受干擾地去操作這些材料和玩具,這種自主性的選擇與操作使幼兒能自由地探索詢問,解決問題,并能自發(fā)地與成人、同伴交流。二、高瞻課程(一)主動學(xué)習(xí)的課程理念主動學(xué)習(xí)基本要素

直接操作物體活動反思幼兒內(nèi)在動機、需要解決問題二、高瞻課程(二)以關(guān)鍵經(jīng)驗為核心的教育內(nèi)容創(chuàng)造性表征運動音樂語言與文字主體性與社會交往高瞻課程的內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗所提供的各種類型的活動。高瞻課程當前確定的關(guān)鍵經(jīng)驗有58條,這58條關(guān)鍵經(jīng)驗被分成十類:二、高瞻課程(二)以關(guān)鍵經(jīng)驗為核心的教育內(nèi)容分類排序時間感空間感數(shù)概念二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織1.問候環(huán)節(jié)在問候環(huán)節(jié),幼兒可以與同伴、父母或教師一起看看圖書。問候環(huán)節(jié)的時間一般為15分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織2.計劃環(huán)節(jié)教師輪流與每個幼兒交談,了解幼兒的愿望。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇做什么、怎么做。幼兒可以用語言、動作、手勢、繪畫等來表達自己的意圖。計劃環(huán)節(jié)的時間一般為15分鐘左右。計劃環(huán)節(jié)的時間一般為15分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織3.工作環(huán)節(jié)幼兒制訂好計劃后,就進入工作環(huán)節(jié)。在實施環(huán)節(jié)中,幼兒可以改變計劃,而且不需要到留言板去修改自己的原計劃。工作環(huán)節(jié)的時間一般為45—60分鐘。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織4.收拾、整理環(huán)節(jié)游戲后,幼兒要對材料進行收拾和整理,把材料放回原處。在這一過程中,活動室不僅變得干凈、整潔,幼兒也會積累一些經(jīng)驗,如什么東西應(yīng)該放在哪里,為什么這些東西可以放在一起。收拾、整理環(huán)節(jié)的時間一般為10分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織5.回顧環(huán)節(jié)在回顧活動中,幼兒對他們在問候環(huán)節(jié)、計劃環(huán)節(jié)、工作環(huán)節(jié),以及收拾、整理環(huán)節(jié)的活動有選擇地進行回顧。回顧環(huán)節(jié)的時間一般為15分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織6.小組活動環(huán)節(jié)小組活動由教師引發(fā),教師根據(jù)幼兒的興趣或幼兒的主要發(fā)展指標、未開發(fā)的材料、當?shù)貍鹘y(tǒng)等設(shè)計活動。小組活動的時間一般為15分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織7.大組活動環(huán)節(jié)大組活動(團體活動)是指所有教師和幼兒一起唱歌、跳舞、做游戲。大組活動的時間一般為15分鐘左右。二、高瞻課程(三)“計劃—實施—回顧”的一日活動組織8.戶外活動環(huán)節(jié)戶外活動的內(nèi)容主要來源于幼兒的興趣,幼兒發(fā)展身體的需要,一些需要合作的項目以及社會中流行的對幼兒有益的活動。戶外活動的時間一般為30分鐘左右。二、高瞻課程(四)區(qū)域特色的材料和環(huán)境一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括以下五個成分。(1)材料(2)操作(3)選擇(4)來自幼兒的語言(5)來自成人的支持二、高瞻課程(五)全面的情景性評估在每天的教員工作會上,教師討論他們觀察的結(jié)果,分析記錄所蘊含的信息,并運用高瞻課程編制的兒童評估工具———兒童觀察記錄表對幼兒進行評估。評估六方面的內(nèi)容:主體性社會交往能力

創(chuàng)造性表征

音樂與運動

語言與文字

數(shù)理邏輯

二、高瞻課程(六)借鑒高瞻學(xué)前教育方案是一個活動開放的方案,它借鑒吸收了皮亞杰、杜威、科爾伯格、艾理克森、鮑爾比、加德納等教育家或心理學(xué)家的理論,并隨時準備借鑒心理學(xué)的最新研究成果。高瞻課程不僅為美國的開端計劃做出了巨大的貢獻,而且在世界上被廣泛重視。三、瑞吉歐課程(一)瑞吉歐幼兒教育體系產(chǎn)生和發(fā)展的背景1945—1946年

意大利民眾組建由家長團體自行運作的學(xué)校,其中包括瑞吉歐·艾密莉亞學(xué)前學(xué)校。1963年

瑞吉歐·艾密莉亞市開始設(shè)立自己的教育設(shè)施網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)立了一些名叫學(xué)前學(xué)校的幼兒園,招收3—6歲的幼兒。

1967年所有由家長經(jīng)營的民間學(xué)校全部由瑞吉歐·艾密莉亞市政府收回管理。1970年

瑞吉歐人又創(chuàng)辦了招收4個月到3歲兒童的嬰兒中心。20世紀80年代中期

瑞吉歐教育機構(gòu)的發(fā)展在數(shù)量上達到了高峰,共有21所幼兒,13所托兒所,當?shù)貎和娜雸@率超過50%,入托率也達30。

1991年創(chuàng)辦了由市政府和幼、托教育處合作,并由家庭自己管理的托兒所。三、瑞吉歐課程(二)瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎(chǔ)1.兒童觀在瑞吉歐人的眼里,兒童是社會的一分子,是歷史的演出者,也是文化的創(chuàng)造者,他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法,與成人一樣,是擁有獨特權(quán)利的個體。三、瑞吉歐課程(二)瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎(chǔ)2.教育觀瑞吉歐人認為:教育的目標就是創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境,發(fā)展兒童的創(chuàng)造力,使兒童形成完整的人格。三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施1.課程目標瑞吉歐幼兒教育體系以兒童本位的課程論為指導(dǎo),在確定課程目標時更多立足于兒童需要和個性發(fā)展,有機融入了一定的學(xué)科知識和當代社會對新人的需求。三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施2.課程內(nèi)容瑞吉歐的幼兒學(xué)校沒有預(yù)先設(shè)計好的課程,課程內(nèi)容來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題,來自他們各自的活動。三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施3.課程實施方案教學(xué)。方案教學(xué)是指根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題,并以該主題為中心進行擴散,編制主題網(wǎng)絡(luò),將概念予以分化、放大,讓兒童通過學(xué)習(xí),探索概念的內(nèi)涵。方案教學(xué)實施過程①師生共同設(shè)計方案的主題。②師生共同編制主題網(wǎng)絡(luò)。③教師共同討論方案執(zhí)行的思路。④創(chuàng)設(shè)一定的情境,推動方案實施。三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施3.課程實施方案教學(xué)。瑞吉歐幼兒教育方案展開的一般步驟

第一步

建立“我就是我們”的認同感。

第二步

鼓勵幼兒用各種方式表達自己對某主題的認識。

第三步

針對幼兒的作品進行師生間的談話與討論。

第四步教師記錄與分析。第五步查閱資料。第六步與親朋好友一起分享。

第七步

幼兒在工作坊的操作與練習(xí)活動。

三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施3.課程實施(2)學(xué)習(xí)方式。瑞吉歐的方案活動一般采取小組工作的方式,一般是3—5人為一組,有時也可以2個人為一組。三、瑞吉歐課程(三)瑞吉歐幼兒教育體系的課程目標、內(nèi)容與實施3.課程實施(3)檔案記錄。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄,包括兒童自己的視覺表征、活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄。高質(zhì)量檔案作用①促進兒童的學(xué)習(xí)。②支持教師的教學(xué)。③刺激家長的參與。④贏得社區(qū)的理解與支持。在幼兒圍繞著一個共同的方案研究的過程中,鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風(fēng)格自由地表達和相互交流。(4)圖像語言表達。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中,教師不代表權(quán)威,也不是傳統(tǒng)意義上的知識、技能的擁有者、傳授者,而是充當幼兒的伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者等多種角色。(5)教師互動角色。三、瑞吉歐課程1.多樣的材料利用2.通透的園舍環(huán)境3.人性化的細節(jié)設(shè)計4.開放的材料陳列5.自由的共享空間知識拓展瑞吉歐幼兒園的特征三、瑞吉歐課程(四)瑞吉歐幼兒教育體系的評價1.創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念瑞吉歐幼兒教育思想與進步主義教育思想是完全一致的。他們繼承并發(fā)展了杜威教育哲學(xué)中的“行動處于觀念的核心”這一原則,吸納了“以兒童為中心”的觀點,同時還吸收了進步主義主張教育應(yīng)該鼓勵民主與合作的思想,鼓勵師生之間各種思想的自由交流。三、瑞吉歐課程(四)瑞吉歐幼兒教育體系的評價2.靈活地運用“互動合作”的理念“互動”存在于以下幾個方面:發(fā)展與學(xué)習(xí)之間,環(huán)境與兒童之間,不同符號語言之間,思想與行為之間,個人與人際之間(最重要)。瑞吉歐幼兒教育體系在生成與預(yù)設(shè)課程建設(shè)方面為人們提供了成功的范例。3.極大地豐富了生成、預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗鼓勵兒童大膽使用各種語言來表達自己的思想是瑞吉歐幼兒教育體系中的又一閃光點。4.鼓勵兒童大膽使用各種語言來表達自己的思想三、瑞吉歐課程四、多元光譜課程(一)10年光譜方案研究光譜方案作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案,是一個自1984年開始長達10年的早期學(xué)習(xí)活動研究方案。四、多元光譜課程(二)光譜方案產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)光譜方案的發(fā)展除了以多元智力理論為主要理論基礎(chǔ)之外,還借鑒和吸收了費爾德曼的非普遍性理論。四、多元光譜課程(三)光譜評估和光譜方案的關(guān)鍵能力1.光譜評估四、多元光譜課程(三)光譜評估和光譜方案的關(guān)鍵能力1.光譜評估四、多元光譜課程(三)光譜評估和光譜方案的關(guān)鍵能力2.關(guān)鍵能力四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點1.課程和評估相結(jié)合光譜評估活動實際上就是課程的一部分,光譜方案是一種課程與評估相結(jié)合的課程方案。四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點2.課程的開展以兒童的強項為中(1)學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個性化,讓兒童見識和接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。①豐富的、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。a.滿足不同兒童展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智力特征需要的環(huán)境。b.針對關(guān)鍵能力有的放矢地安排環(huán)境。c.與真實世界相連。四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點2.課程的開展以兒童的強項為中②個人化、創(chuàng)造性的活動和工作任務(wù)。a.別出心裁的學(xué)習(xí)中心活動。b.獨樹一幟的與社區(qū)聯(lián)結(jié)的課程。四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點2.課程的開展以兒童的強項為中(2)在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項。①非正式的觀察。②靈活地記錄觀察結(jié)果。③利用關(guān)鍵能力進行多向度和發(fā)展性的評估。四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點2.課程的開展以兒童的強項為中(3)發(fā)展兒童的強項。①給兒童創(chuàng)設(shè)個性化的活動和工作任務(wù)。②把兒童強項領(lǐng)域的材料豐富化并向縱深發(fā)展。③讓兒童擔(dān)任其強項領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。四、多元光譜課程(四)光譜方案的主要特點2.課程的開展以兒童的強項為中(4)把強項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中,以促進兒童的全面發(fā)展。四、多元光譜課程(五)光譜評估的發(fā)展性1.以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為其評估的目標和重點光譜方案不像其他的許多以發(fā)現(xiàn)兒童的缺陷為導(dǎo)向的評估方法,其目標是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)兒童在認知上的強項和興趣點。四、多元光譜課程(五)光譜評估的發(fā)展性2.在真實情境下進行評估評估是在一種有意義的活動情境中進行的；以具體生活中的社會角色為一定的參照標準來進行評估。光譜方案以多元智力理論和非普遍性理論為基礎(chǔ),在評估的范圍和程度上要比傳統(tǒng)的評估更廣、更深。3.評估范圍和程度廣泛而深入光譜評估運用了各種正式和非正式的評估手段。4.評估手段多樣化四、多元光譜課程四、多元光譜課程(五)光譜評估的發(fā)展性5.動態(tài)性評估光譜評估方案是一種新的評估方法,它以一種比傳統(tǒng)的評估方法更廣、更深的角度來看兒童,評估所用材料既是學(xué)習(xí)的材料,又是評估的工具。學(xué)前教育課程的編制第三課

引導(dǎo)案例小馬是一名由小學(xué)到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師,剛到幼兒園,便參加了園長組織的設(shè)計一學(xué)期課程計劃的討論會。小馬很奇怪,幼兒園難道沒有國家統(tǒng)一的教材和課程要求嗎?教師怎么能隨便給孩子們制定學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?一、學(xué)前教育課程目標學(xué)前教育課程目標是學(xué)前教育工作者對學(xué)前兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)獲得發(fā)展的預(yù)期。1.學(xué)前教育課程目標的層次2.學(xué)前教育課程目標的分類方法(1)從兒童心理結(jié)構(gòu)的維度分類。一、學(xué)前教育課程目標①認知領(lǐng)域的目標②情感領(lǐng)域的目標③動作技能領(lǐng)域的目標2.學(xué)前教育課程目標的分類方法(2)從教育范疇或內(nèi)容的維度分類。一、學(xué)前教育課程目標①從教育范疇的角度提出課程目標?！兑?guī)程》中規(guī)定的保教目標,基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面提出的。②從教育內(nèi)容的角度提出課程目標。新《綱要》采用的就是這種目標分類方法。它把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,規(guī)定了每一個領(lǐng)域的教育目標。學(xué)前教育課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前教育課程目標和兒童的年齡特點選擇的,是指通過學(xué)前教育機構(gòu)的一日生活使兒童習(xí)得的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度和基本行為方式。二、學(xué)前教育課程內(nèi)容知識拓展(1)課程內(nèi)容應(yīng)當建立在堅實的理論基礎(chǔ)上,應(yīng)能反映兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最新研究成果和觀點,即發(fā)展性的、相互作用的、結(jié)構(gòu)主義的觀點。(2)課程內(nèi)容應(yīng)當能使兒童在各方面,包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展,使兒童成為合格的社會成員。(3)課程應(yīng)當在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時,發(fā)展他們對智力和對知識的理解,培養(yǎng)興趣,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。(4)課程內(nèi)容對于兒童來說,應(yīng)當是有意義的,內(nèi)容廣泛的,應(yīng)當是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的,易于他們理解和接受的。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南知識拓展(5)課程內(nèi)容應(yīng)當是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的,符合實際的。(6)課程應(yīng)當考慮到每個兒童的需要和興趣。應(yīng)隨時對教學(xué)經(jīng)驗、材料和設(shè)備、教學(xué)策略進行恰當?shù)恼{(diào)整,以照顧到兒童在經(jīng)驗、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式、需要和興趣上的差異。(7)課程應(yīng)當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣化,并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。(8)課程應(yīng)當從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā),來幫助他們鞏固知識,學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南知識拓展(9)課程應(yīng)當為兒童在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解知識、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并使之日漸復(fù)雜化提供一些概念化的框架。(10)課程既要突出一定的主題或內(nèi)容,又應(yīng)當圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。(11)課程內(nèi)容應(yīng)當具有智力上的整體性,同時尊重學(xué)科的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然淺顯,但必須是科學(xué)、準確的。(12)讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而不是那些無意義的,或者說更適合以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,否則就是在浪費兒童的時間和精力。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南知識拓展(13)課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性,而不是使兒童變得消極被動,應(yīng)當給兒童提供一定的選擇機會。(14)課程應(yīng)當重視兒童對知識的主動建構(gòu)。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象,在這種對知識的理解和建構(gòu)中,會出現(xiàn)一些“錯誤”的概念。但是,這種“錯誤”的概念可以使教師了解兒童的認知發(fā)展水平和思維推理特點。(15)課程應(yīng)當重視發(fā)展兒童思維、推理、判斷、解決問題的能力。課程應(yīng)既重視內(nèi)容,又重視過程;既重視兒童需要知道的,又重視兒童能夠做的。課程應(yīng)當讓兒童在活動的情景中掌握技能。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南知識拓展(16)課程應(yīng)當重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用,并且應(yīng)當提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機會。與成人和同伴的交往,為兒童合作及其他積極的社會性行為提供了機會?；旌暇幇嗟男问绞且环N促進兒童的社會性交往、提高語言能力、促進兒童發(fā)展的行之有效的策略。(17)課程應(yīng)當滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。課程應(yīng)當在尊重兒童生理需要的同時,促進兒童的獨立性和生活自理能力的發(fā)展。不要把剝奪兒童的這些需要作為對兒童的懲罰。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南知識拓展(18)課程應(yīng)當給兒童以心理安全感,即讓兒童覺得輕松、愉快、舒適,而不是不參與、恐懼、擔(dān)憂或有壓力感。(19)課程應(yīng)當讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗,能增強兒童的成就感以及對學(xué)習(xí)的興趣與好感。“孩子喜歡它”是選擇課程內(nèi)容重要而不是充分的標準。有價值的課程并不是要取悅于兒童。(20)課程應(yīng)具有靈活性,以便教師能根據(jù)個別和集體的情況進行調(diào)整。美國幼兒教育協(xié)會制定的適宜3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南三、學(xué)前教育課程實施(一)學(xué)前教育課程實施的途徑1.教師專門組織的教育教學(xué)活動2.游戲3.日常生活活動4.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)5.家、園、社區(qū)的合作1.集體活動集體活動是全班兒童在教師的組織與引導(dǎo)下,在同一時間內(nèi)以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,做基本相同的事情。當把這種組織形式運用于教學(xué)時,就是集體教學(xué),這是我國幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。三、學(xué)前教育課程實施(二)學(xué)前教育活動的組織形式2.小組活動全班集體教學(xué)活動背景下的分組活動。(2)分組教學(xué)。教師面向一組兒童進行教學(xué),其他組兒童以不影響該組教學(xué)為前提,自主進行其他的活動,然后輪流交換活動內(nèi)容。三、學(xué)前教育課程實施(二)學(xué)前教育活動的組織形式①同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組。②同一主題不同內(nèi)容的分組。3.個別活動個別活動是教師面向一兩個兒童進行指導(dǎo),常在區(qū)域活動中進行。此類活動可以是教師根據(jù)觀察到的情況隨機進行指導(dǎo),也可以是有計劃地專門輔導(dǎo)。