2024赤峰學院教師招聘考試試題一、單項選擇題（每題1分，共20題）

1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克

B.華生

C.布魯納

D.加涅

答案：A

分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。

2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。

A.動機階段

B.領(lǐng)會階段

C.反饋階段

D.概括階段

答案：B

分析：加涅的信息加工學習理論把學習過程分為八個階段。領(lǐng)會階段即對刺激進行選擇性知覺，教師改變聲調(diào)和手勢動作引起學生注意，幫助學生進行選擇性知覺，屬于領(lǐng)會階段。動機階段是激發(fā)學習動機；反饋階段是對學習結(jié)果的反饋；概括階段是把所學知識推廣到更廣泛情境。

3.當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.動機律

答案：C

分析：桑代克提出三大學習規(guī)律，準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強，反之則減弱；效果律指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。學生取得好成績后老師和家長表揚鼓勵，讓學生有滿意的感受，符合效果律。

4.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

A.追求利益的傾向

B.避免失敗的傾向

C.回避困難的傾向

D.追求刺激的傾向

答案：B

分析：阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。

5.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

答案：C

分析：感知規(guī)律包括強度律、差異律、活動律、組合律等?；顒勇芍富顒拥膶ο蟊褥o止的對象更容易感知，教師講課時走動和做手勢，通過活動來增強學生感知效果，符合活動律。強度律強調(diào)刺激要有一定強度；差異律指對象和背景的差異影響感知效果；組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體被清晰地感知。

6.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。

A.認知策略

B.元認知策略

C.管理策略

D.復述策略

答案：B

分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生對題目瀏覽、測查、完成情況監(jiān)視及對速度把握，屬于對認知過程的監(jiān)控，采用的是元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及對時間、環(huán)境等的管理；復述策略是一種認知策略，用于保持信息。

7.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）。

A.語義聯(lián)想

B.視覺想象

C.諧音聯(lián)想法

D.關(guān)鍵詞法

答案：C

分析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，將無意義材料變成有意義材料以幫助記憶。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想與材料相關(guān)的語義來記憶；視覺想象是形成心理圖像幫助記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。

8.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態(tài)

D.思維起點

答案：A

分析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含給定的條件、要達到的目標和存在的限制或障礙。

9.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維

B.發(fā)散思維

C.輻合思維

D.直覺思維

答案：B

分析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；輻合思維是將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一個正確答案的思維形式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。

10.態(tài)度的核心成分是（）。

A.認知成分

B.情感成分

C.行為成分

D.能力成分

答案：B

分析：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分。其中情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。認知成分是個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。

11.（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

A.能力

B.道德

C.態(tài)度

D.情緒

答案：C

分析：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)；道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范；情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。

12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

A.生存

B.情境

C.學生

D.教材

答案：C

分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。

13.下列選項中，不屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。

A.開展教育教學活動

B.參與學校民主管理

C.關(guān)心愛護全體學生

D.評定學生的品行和學業(yè)成績

答案：C

分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有教育教學權(quán)（開展教育教學活動）、民主管理權(quán)（參與學校民主管理）、評價學生權(quán)（評定學生的品行和學業(yè)成績）等權(quán)利?！瓣P(guān)心愛護全體學生”是教師的義務，而非權(quán)利。

14.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，實施義務教育，不收（）。

A.學費

B.雜費

C.學費、雜費

D.學費、雜費、住宿費

答案：C

分析：《中華人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定，國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。

15.教育行政部門應當在接到教師申訴的（）內(nèi)，作出處理。

A.15日

B.30日

C.45日

D.60日

答案：B

分析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。

16.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）。

A.關(guān)愛學生

B.為人師表

C.教書育人

D.終身學習

答案：B

分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。關(guān)愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

17.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@句話出自（）。

A.《論語》

B.《春秋》

C.《學記》

D.《師說》

答案：D

分析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自唐代韓愈的《師說》?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄；《春秋》是中國古代儒家典籍“六經(jīng)”之一；《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。

18.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.感知教材

B.理解教材

C.鞏固知識

D.運用知識

答案：B

分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的核心，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。

19.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。

A.班、課、室

B.師、生、課

C.師、生、時

D.班、課、時

答案：D

分析：班級授課制的基本特征是班、課、時?！鞍唷笔菍W生按年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。

20.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

答案：D

分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。

二、多項選擇題（每題2分，共10題）

1.教育心理學的研究對象是（）。

A.教的心理活動

B.學的心理活動

C.教與學的互動機制

D.學生的心理發(fā)展特點

答案：ABC

分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學與教的心理活動規(guī)律，包括教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學的研究內(nèi)容之一，并非教育心理學主要研究對象。

2.以下屬于認知派學習理論的有（）。

A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論

B.布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論

C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論

D.托爾曼的認知地圖論

答案：BCD

分析：認知派學習理論強調(diào)學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學習論強調(diào)有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；托爾曼的認知地圖論認為學習是對完形的認知，是形成認知地圖。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論。

3.影響遷移的主要因素有（）。

A.相似性

B.原有認知結(jié)構(gòu)

C.學習的心向與定勢

D.智力水平

答案：ABC

分析：影響遷移的主要因素有相似性（包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等）、原有認知結(jié)構(gòu)（學習者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性等影響遷移）、學習的心向與定勢（指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）。智力水平對學習有影響，但不是影響遷移的主要因素。

4.下列屬于資源管理策略的有（）。

A.時間管理策略

B.努力管理策略

C.環(huán)境管理策略

D.學業(yè)求助策略

答案：ABCD

分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略（如統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間等）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動機、合理設置學習目標等）、環(huán)境管理策略（如尋找安靜的學習環(huán)境等）、學業(yè)求助策略（如向老師、同學請教等）。

5.問題解決的基本特點有（）。

A.目的性

B.認知性

C.序列性

D.邏輯性

答案：ABC

分析：問題解決具有目的性（問題解決是有目的的認知活動，沒有目的的嘗試不屬于問題解決）、認知性（問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等不屬于問題解決）、序列性（問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等）。邏輯性不是問題解決的基本特點。

6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

答案：ABCD

分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程）、道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。

7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。

A.先進的教育理念

B.良好的教育能力

C.一定的研究能力

D.廣博的文化知識

答案：ABC

分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念（如素質(zhì)教育理念等）、良好的教育能力（如教學設計能力、教學組織能力等）、一定的研究能力（能夠開展教育教學研究）。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，而非教育專業(yè)素養(yǎng)。

8.下列屬于體罰學生情形的有（）。

A.讓12年級的小學生一個生字抄寫10遍

B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D.體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

答案：BC

分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。讓學生抄課文、跑步等超出了正常學習要求的懲罰屬于體罰。A選項讓12年級小學生一個生字抄寫10遍屬于正常的學習鞏固；D選項體育教師為糾正不規(guī)范動作令學生反復練習4次是正常的教學手段。

9.我國教育目的的基本精神是（）。

A.堅持社會主義方向

B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人

C.注重提高全民族素質(zhì)

D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

答案：ABC

分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，并非教育目的的基本精神。

10.下列關(guān)于教學方法的表述正確的有（）。

A.參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法

B.講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式

C.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法

D.演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法

答案：ABCD

分析：參觀法是組織學生對實物進行實地觀察、研究獲取知識的方法；講授法分為講述（敘述事實）、講解（解釋概念、原理等）、講讀（讀講結(jié)合）和講演（系統(tǒng)全面且有深度的論述）四種方式；討論法是學生探討問題獲取知識的方法；演示法是教師展示實物等指導學生獲取知識的方法。

三、判斷題（每題1分，共10題）

1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）

答案：錯誤

分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。

2.負強化就是懲罰。（）

答案：錯誤

分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者目的不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。

3.學習動機越強，學習效果越好。（）

答案：錯誤

分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習產(chǎn)生不良影響。

4.元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)控。（）

答案：正確

分析：元認知是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制，它包括元認知知識和元認知控制，也就是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)控。

5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）

答案：錯誤

分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

6.態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（）

答案：正確

分析：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它是一種內(nèi)在的心理傾向，而不是實際的行為反應。

7.教師的權(quán)利和義務是基于特定的職業(yè)性質(zhì)而產(chǎn)生和存在的。（）

答案：正確

分析：教師的權(quán)利和義務是由教師這一特定職業(yè)的性質(zhì)所決定的，是為了保障教育教學活動的順利開展和學生的健康成長而設定的。

8.學?？梢越馄附處煹那樾斡泄室獠煌瓿山逃虒W任務給教育教學工作造成損失的。（）

答案：正確

分析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

9.教學方法就是教師教的方法。（）

答案：錯誤

分析：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

10.德育過程就是品德形成過程。（）

答案：錯誤

分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，通過實踐、活動和自我修養(yǎng)等途徑，將社會道德規(guī)范內(nèi)化為個體品德的過程。二者有區(qū)別，德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。

四、簡答題（每題5分，共5題）

1.簡述教師成長的途徑。

參考答案：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，可以學習他們的教學技巧、課堂管理方法等。

（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

（3）進行專門訓練。可以通過專門的培訓課程，訓練教師的教學設計、課堂管理等方面的能力。

（4）反思教學經(jīng)驗。反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式反思自己的教學過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.簡述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

參考答案：

培養(yǎng)方面：

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關(guān)注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并引導學生將這些需要轉(zhuǎn)化為學習動機。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，通過成就動機訓練提高學生追求成功的動機。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生正確認識自己的能力，增強自我效能感，從而提高學習動機。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，激發(fā)學生的學習動力。

激發(fā)方面：

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。通過設置有趣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，合理安排作業(yè)難度，使學生保持中等強度的動機。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生反饋，肯定學生的進步，適當進行獎勵和懲罰。

（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行正確的歸因，鼓勵他們在失敗后繼續(xù)努力。

3.簡述影響問題解決的主要因素。

參考答案：

（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。

（2）定勢與功能固著。定勢可能促進或阻礙問題解決；功能固著會限制人們對事物功能的認識，影響問題解決。

（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但有時也可能產(chǎn)生思維定勢。

（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。

（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格等也會影響問題解決。

4.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。

參考答案：

（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。

（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

（3）關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

5.簡述教學過程的基本規(guī)律。

參考答案：

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化需要一定條件。

（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。

（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用相互依存、相互促進。

五、論述題（每題10分，共5題）

1.論述建構(gòu)主義學習理論及其對教育實踐的啟示。

參考答案：

建構(gòu)主義學習理論主要觀點：

（1）知識觀。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

（2）學習觀。學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習是主動的、建構(gòu)性的、社會互動性的過程。

（3）學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

對教育實踐的啟示：

（1）教學要以學生為中心。教師應關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗和興趣，引導學生主動參與學習，讓學生成為知識的建構(gòu)者。

（2）強調(diào)情境教學。創(chuàng)設與實際生活相似的情境，讓學生在情境中建構(gòu)知識，提高學生解決實際問題的能力。

（3）鼓勵合作學習。通過小組合作等形式，促進學生之間的交流與互動，讓學生在合作中共同建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。

（4）教師要成為學生學習的引導者和促進者。教師不再是知識的灌輸者，而是要幫助學生搭建支架，引導學生自主學習和探索。

2.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

參考答案：

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。

②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。

④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

①發(fā)散思維訓練。可以通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等方式訓練學生的發(fā)散思維。

②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。

③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。

④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

3.論述如何建立良好的師生關(guān)系。

參考答案：

（1）教師方面：

①了解和研究學生。教師要了解學生的年齡特征、興趣愛好、個性特點等，以便更好地與學生溝通和交流，因材施教。

②樹立正確的學生觀。教師要把學生看作是具有獨立人格、獨特個性和發(fā)展?jié)摿Φ娜?，尊重學生的主體地位。

③提高教師自身素質(zhì)。教師要具備良好的職業(yè)道德、淵博的知識、高超的教學藝術(shù)和健康的心理素質(zhì)，以自身的人格魅力吸引學生。

④熱愛、尊重學生，公平對待學生。教師要關(guān)心愛護每一位學生，尊重學生的人格和自尊心，不歧視、不體罰學生，公平公正地對待每一位學生。

⑤主動與學生溝通，善于與學生交往。教師要主動接近學生，了解學生的需求和想法，建立良好的溝通渠道。同時，要掌握與學生交往的技巧，如傾聽、理解、表達等。

⑥正確處理師生矛盾。當師生之間出現(xiàn)矛盾時，教師要冷靜分析原因，采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，避免矛盾激化。

（2）學生方面：

①尊重教師。學生要尊重教師的勞動成果，尊重教師的人格和尊嚴，聽從教師的教導。

②正確對待教師的表揚和批評。學生要認識到教師的表揚和批評都是為了自己的成長和進步，要虛心接受教師的表揚，認真對待教師的批評。

③主動與教師溝通。學生要主動與教師交流自己的學習、生活情況，尋求教師的幫助和指導。

（3）環(huán)境方面：

①加強校園文化建設，營造良好的師生關(guān)系氛圍。通過開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生之間的交流與合作。

②加強家校合作，形成教育合力。家長要積極配合教師的工作，共同關(guān)注學生的成長和發(fā)展，為建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

4.論述德育過程的基本規(guī)律。

參考答案：

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，是學生品德形成的基礎；情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人品德水平