2024湖南信息學(xué)院教師招聘考試試題一、單項選擇題（每題1分，共20題）

1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克

B.華生

C.布魯納

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。

2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。

A.動機(jī)階段

B.領(lǐng)會階段

C.習(xí)得階段

D.概括階段

答案：B。領(lǐng)會階段，學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，符合領(lǐng)會階段特點。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；習(xí)得階段是將信息編碼存入長時記憶；概括階段是把學(xué)到的知識推廣到其他情境。

3.主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的課程評價模式是（）。

A.目標(biāo)評價模式

B.目的游離評價模式

C.CIPP評價模式

D.差距評價模式

答案：B。目的游離評價模式由斯克里文提出，他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”。目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)；CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、成果評價；差距評價模式關(guān)注計劃標(biāo)準(zhǔn)與實際表現(xiàn)的差距。

4.“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。

A.復(fù)雜性

B.長期性

C.創(chuàng)造性

D.示范性

答案：B?！笆陿淠?，百年樹人”說明培養(yǎng)人才是長期的過程，體現(xiàn)了教師勞動的長期性特點。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的、任務(wù)、對象、方式等多方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法更新等；示范性是指教師言行對學(xué)生有示范作用。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。

A.高原現(xiàn)象

B.倒攝抑制

C.生理極限

D.及時反饋

答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能限制；及時反饋是指給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。

6.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。

7.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。

A.課程即知識

B.課程即復(fù)雜會話

C.課程即活動

D.課程即經(jīng)驗

答案：A?！罢n程即知識”將課程看作是預(yù)先設(shè)定好的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即復(fù)雜會話”強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的對話交流，突出學(xué)習(xí)者的參與；“課程即活動”注重學(xué)習(xí)者在活動中的體驗；“課程即經(jīng)驗”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗。

8.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。

A.從眾效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.馬太效應(yīng)

D.暈輪效應(yīng)

答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。

9.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.隱性課程

答案：A。學(xué)科課程是根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程強(qiáng)調(diào)以兒童活動為中心；綜合課程是將多門學(xué)科整合；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。

10.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

A.共同要素說

B.形式訓(xùn)練說

C.概括化理論

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境關(guān)系的頓悟。

11.班級管理的主要功能是（）。

A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

B.維持班級秩序

C.形成良好的班風(fēng)

D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是重要功能。

12.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）。

A.抑郁癥

B.強(qiáng)迫癥

C.焦慮癥

D.恐懼癥

答案：D?？謶职Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合出現(xiàn)的這些癥狀符合社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；強(qiáng)迫癥表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為；焦慮癥是一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。

13.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。

A.教學(xué)設(shè)計能力

B.教學(xué)組織能力

C.教學(xué)決策能力

D.教學(xué)監(jiān)控能力

答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出決策的能力。

14.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.對材料進(jìn)行自我提問

C.測驗先做簡單題目

D.考試時監(jiān)視自己速度和時間

答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測驗先做簡單題目是考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。

15.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標(biāo)

答案：C。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針；教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準(zhǔn)則；教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

16.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能增強(qiáng)學(xué)生感知效果，符合活動律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要有一定強(qiáng)度；差異律是指對象與背景的差異越大越容易感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體被感知。

17.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

答案：B。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；沖動型學(xué)生傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定；沉思型學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考。

18.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

答案：D。學(xué)校德育的社會性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是德育的主要功能分類；個體性功能是對個體的生存、發(fā)展、享用功能；教育性功能是指德育具有教育性。

19.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰

B.維果茨基

C.贊科夫

D.巴甫洛夫

答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論。

20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。

A.課堂凝聚力

B.課堂控制

C.課堂管理

D.課堂氣氛

答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

二、多項選擇題（每題2分，共10題）

1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。

A.教師的教學(xué)行為

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

C.學(xué)校的教育措施

D.家庭的教養(yǎng)方式

答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)，也研究教師的教。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是其直接研究對象，學(xué)校的教育措施會影響學(xué)與教的過程，家庭的教養(yǎng)方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響，都屬于教育心理學(xué)研究范疇。

2.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）。

A.對學(xué)生的研究

B.對社會的研究

C.對教師的研究

D.對學(xué)科的研究

答案：ABD。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會發(fā)展對人才的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)。對教師的研究不是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。

3.教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在（）。

A.因材施教

B.教學(xué)方法上的不斷更新

C.教師需要“教育機(jī)智”

D.教師的工作量大

答案：ABC。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行教育；教學(xué)方法上的不斷更新，以提高教學(xué)效果；教師需要“教育機(jī)智”，能靈活應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)情況。教師工作量大體現(xiàn)的是教師勞動的繁重性，而非創(chuàng)造性。

4.影響遷移的主要因素有（）。

A.相似性

B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)的心向與定勢

D.智力水平

答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢，積極或消極的定勢會影響遷移。智力水平對學(xué)習(xí)有影響，但不是影響遷移的主要因素。

5.德育的途徑主要有（）。

A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

B.課外活動與校外活動

C.勞動

D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，能豐富學(xué)生的道德體驗；勞動，可培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和品德；班主任工作，是學(xué)校德育的重要而又特殊的途徑。

6.下列屬于班級管理原則的是（）。

A.科學(xué)性原則

B.民主性原則

C.自覺性原則

D.整體性原則

答案：ABCD。班級管理原則包括科學(xué)性原則，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律；民主性原則，尊重學(xué)生的主體地位和民主權(quán)利；自覺性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力；整體性原則，從整體上規(guī)劃和管理班級。

7.學(xué)習(xí)策略包括（）。

A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略

C.資源管理策略

D.時間管理策略

答案：ABC。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，用于信息加工；元認(rèn)知策略，對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；資源管理策略，幫助管理學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。

8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。

A.職業(yè)道德素養(yǎng)

B.知識素養(yǎng)

C.能力素養(yǎng)

D.心理素養(yǎng)

答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。

9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的是（）。

A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程

B.學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的

C.學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤進(jìn)行的

D.學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程

答案：AB。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤進(jìn)行的是行為主義桑代克的觀點；學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程是傳統(tǒng)的知識傳遞觀，不符合建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)的理念。

10.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。

A.對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范

B.加速個體發(fā)展

C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性

答案：ABCD。學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范，使其符合社會要求；通過有組織、有計劃的教育活動加速個體發(fā)展；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，既有當(dāng)下的效果，也會對未來產(chǎn)生影響；開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

三、判斷題（每題1分，共10題）

1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）

答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，它是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）

答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。

3.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）

答案：錯誤。教師的威信來自多個方面，包括高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，不僅僅取決于專業(yè)知識。

4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）

答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。

5.德育過程就是品德形成過程。（）

答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種教育過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成過程，是個體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）

答案：錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然有一定的先天性基礎(chǔ)，但也會受到后天環(huán)境、教育等因素的影響，可以在一定程度上進(jìn)行培養(yǎng)和改變。

7.班級管理的目標(biāo)就是維持班級秩序。（）

答案：錯誤。班級管理的目標(biāo)包括實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級秩序；形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理等多個方面，維持班級秩序只是其中一個方面。

8.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）

答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，并非動機(jī)越強(qiáng)效果越好。

9.教師在教學(xué)中要善于提問，以啟發(fā)學(xué)生的思維，這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（）

答案：正確。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。教師善于提問啟發(fā)學(xué)生思維符合啟發(fā)性教學(xué)原則。

10.心理健康就是沒有心理疾病。（）

答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，能夠充分發(fā)揮個人的潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。

四、簡答題（每題5分，共5題）

1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：

（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)為教師從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

（2）新教師的入職輔導(dǎo)：由有經(jīng)驗的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，通過專家講座、研討交流等方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、自主學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)能力。

（5）教育研究：教師參與教育研究，探索教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

2.簡述影響問題解決的主要因素。

影響問題解決的主要因素有：

（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等影響問題解決。

（2）定勢與功能固著：定勢是先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；功能固著是只看到事物的常用功能，不利于問題解決。

（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但知識的組織方式也很重要。

（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

（5）情緒與動機(jī)：積極的情緒和適中的動機(jī)有利于問題解決。

3.簡述德育過程的基本規(guī)律。

德育過程的基本規(guī)律包括：

（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，德育可以從其中任何一個要素開始。

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生內(nèi)部的知與不知、正確與錯誤等矛盾推動品德發(fā)展。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠幕A(chǔ)，學(xué)校、家庭、社會等多方面影響相互配合。

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，且可能出現(xiàn)反復(fù)。

4.簡述課堂紀(jì)律的類型。

課堂紀(jì)律的類型主要有：

（1）教師促成的紀(jì)律：在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律：在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。

（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺將社會要求、班級規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，主動遵守紀(jì)律。

5.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果并得到適當(dāng)評價。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。

（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

（6）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、論述題（每題10分，共5題）

1.論述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有：

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期實踐中積累起來的寶貴財富，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)掌握大量知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過直接經(jīng)驗更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。教學(xué)中要防止只重書本知識傳授或只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗積累的偏向。

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，知識的掌握為智力發(fā)展提供了必要的條件。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，智力水平影響知識掌握的效率和質(zhì)量。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，科學(xué)知識的傳授有助于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力，良好的品德能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要寓德育于教學(xué)之中，挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，做到教書育人。

（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師受過專門訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，他們的學(xué)習(xí)需要自己主動參與和思考。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，防止教師中心論和學(xué)生中心論的錯誤傾向。

2.結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造自由、民主的課堂氛圍。例如，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，對于學(xué)生的獨特想法給予肯定和鼓勵。

給學(xué)生留有充分選擇的余地，在教學(xué)中提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。比如，布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇研究的課題和方法。

改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單一成績評價學(xué)生的方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，采用多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目研究成果等。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

保護(hù)好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍世界充滿好奇，教師要耐心解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。比如，當(dāng)學(xué)生對自然現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱資料等方式尋找答案。

解除個體對答錯問題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵他們勇于嘗試。在課堂上，對于學(xué)生回答錯誤不要批評指責(zé)，而是幫助他們分析原因，引導(dǎo)他們正確思考。

鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，支持他們提出新穎的觀點和想法。例如，組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。

重視非邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象等非邏輯思維活動。比如，開展創(chuàng)意繪畫、寫作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一物多用等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，讓學(xué)生說出杯子的多種用途。

推測與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進(jìn)行推測和假設(shè)。比如，讓學(xué)生假設(shè)如果沒有電，生活會變成什么樣。

自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計活動。例如，設(shè)計一個校園活動方案。

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，鼓勵他們盡可能多地提出想法，不做批評和評價。在討論中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

3.論述如何進(jìn)行有效的課堂管理。

進(jìn)行有效的課堂管理可以從以下幾個方面著手：

（1）建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，教師要和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和遵守的自覺性。規(guī)則要明確、具體、可行，并且要向?qū)W生解釋清楚規(guī)則的意義和違反規(guī)則的后果。

（2）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

合理安排教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的注意力特點，科學(xué)分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如，在講解重點內(nèi)容時，要給予足夠的時間讓學(xué)生理解和消化。

合理安排教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)活動的需要，調(diào)整桌椅的擺放方式，營造良好的教學(xué)環(huán)境。比如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可以將桌椅擺成小組形式。

合理安排教學(xué)活動，教學(xué)活動要豐富多樣，符合學(xué)生的興趣和需求，能夠吸引學(xué)生的注意力?？梢圆捎弥v授、討論、實驗、游戲等多種教學(xué)方法，提高課堂的趣味性和實效性。

（3）做好課堂問題行為的處理。

預(yù)防為主，通過建立良好的師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過程等方式，預(yù)防問題行為的發(fā)生。例如，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。

正確對待學(xué)生的問題行為，對于輕微的問題行為，可以采用暗示、提問等方式提醒學(xué)生；對于較嚴(yán)重的問題行為，要采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行處理，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。比如，對于學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的行為，可以先通過眼神等方式暗示，若無效再進(jìn)行適當(dāng)提醒。

采用行為矯正的方法，對于經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，可以采用行為矯正的方法，如代幣獎勵法、行為契約法等，幫助他們改變不良行為。

（4）營造積極的課堂氣氛。

教師要具備積極的情感和態(tài)度，以飽滿的熱情投入教學(xué)，感染學(xué)生的情緒。教師的語言要生動、富有激情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和個性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立良好的溝通和互動。例如，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求。

鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生在參與中體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。比如，組織課堂演講、小組競賽等活動。

4.論述品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程與方法。

品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程一般經(jīng)歷三個階段：

（1）醒悟階段。這是品德不良學(xué)生開始認(rèn)識到自己的錯誤，有了改正錯誤的愿望的階段。引起醒悟的方法主要有：一是消除疑懼心理，品德不良學(xué)生往往對教師和周圍的人存在疑懼心理，教師要關(guān)心、尊重他們，建立良好的師生關(guān)系，消除他們的疑懼。二是引發(fā)內(nèi)心震動，通過生動的事例、深刻的教育活動等，讓他們認(rèn)識到自己行為的危害，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。

（2）轉(zhuǎn)變階段。在醒悟的基礎(chǔ)上，品德不良學(xué)生開始有了改正錯誤的行動，但可能會出現(xiàn)反復(fù)。在這個階段，教師要注意：一是鼓勵他們的點滴進(jìn)步，及時給予肯定和表揚，增強(qiáng)他們的自信心。二是幫助他們克服困難，當(dāng)他們遇到困難時，教師要給予指導(dǎo)和支持，幫助他們度過難關(guān)。三是預(yù)防反復(fù)，要了解他們反復(fù)的原因，采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防，如加強(qiáng)監(jiān)督、調(diào)整教育方法等。

（3）鞏固與穩(wěn)定階段。當(dāng)品德不良學(xué)生的良好行為不再出現(xiàn)反復(fù)，并且能夠持續(xù)較長時間時，就進(jìn)入了鞏固與穩(wěn)定階段。在這個階段，教師要：一是繼續(xù)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們形成良好的品德習(xí)慣。二是讓他們在新的環(huán)境中得到鍛煉，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓他們在實踐中鞏固良好的品德。

品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法主要有：

（1）了解品德不良學(xué)生的原因，對癥下藥