勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集一、課程設(shè)計(jì)的育人邏輯與案例集價(jià)值定位勞動(dòng)與技術(shù)教育作為核心素養(yǎng)落地的重要載體，肩負(fù)著“以勞樹德、以技增智、以創(chuàng)育美”的育人使命。新課標(biāo)明確要求勞動(dòng)課程需立足真實(shí)生活情境，融合技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。本案例集基于“做中學(xué)、學(xué)中悟”的行動(dòng)教育理念，精選小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的典型教學(xué)案例，涵蓋生活技能、傳統(tǒng)工藝、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，旨在為一線教師提供“可借鑒、可改編、可拓展”的教學(xué)范式，破解“課程內(nèi)容空泛化、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化”的教學(xué)困境。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析（一）小學(xué)低年級(jí)：生活美學(xué)類——《紙藝小書簽：創(chuàng)意與實(shí)用的融合》1.案例背景低年級(jí)學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不完善，需通過(guò)趣味性手工實(shí)踐建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的初步認(rèn)知。本案例以“書簽”這一貼近閱讀習(xí)慣的載體，融合折紙、繪畫、裁剪等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)用品創(chuàng)作”中感知?jiǎng)趧?dòng)的美感與意義。2.教學(xué)目標(biāo)勞動(dòng)觀念：體會(huì)“親手制作工具輔助學(xué)習(xí)”的價(jià)值，養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)；技術(shù)能力：掌握對(duì)稱折紙、圖案裝飾的基本方法，提升手部精細(xì)操作能力；創(chuàng)新思維：結(jié)合個(gè)人興趣設(shè)計(jì)書簽主題（如童話角色、自然元素），嘗試個(gè)性化改造。3.教學(xué)準(zhǔn)備彩色卡紙、安全剪刀、水彩筆、書簽?zāi)０澹ê瑐鹘y(tǒng)紋樣、幾何圖形參考）、學(xué)生閱讀過(guò)的繪本/書籍。4.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示敦煌壁畫書簽、葉脈書簽等創(chuàng)意作品，提問(wèn)“這些書簽如何幫助我們讀書？如果自己做書簽，會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣子？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“實(shí)用+美觀”的思考。技術(shù)探究（15分鐘）：教師示范“三折法”基礎(chǔ)書簽造型，強(qiáng)調(diào)“對(duì)齊、壓平”的折紙要點(diǎn)；分組發(fā)放模板，學(xué)生嘗試在卡紙上拓印、裁剪，教師巡視糾正“剪刀使用安全”（如“拇指在上、四指在下”的握法）。創(chuàng)意實(shí)踐（20分鐘）：學(xué)生自主選擇主題（如“我的童話朋友”“四季的顏色”），用繪畫、貼紙等方式裝飾書簽，教師鼓勵(lì)“給書簽起個(gè)名字，講講它的故事”，滲透“勞動(dòng)成果的個(gè)性化表達(dá)”。展示評(píng)價(jià)（8分鐘）：舉辦“書簽博覽會(huì)”，學(xué)生手持作品介紹設(shè)計(jì)思路，其他同學(xué)用“星星貼紙”評(píng)選“最實(shí)用”“最創(chuàng)意”“最精美”作品，教師總結(jié)“勞動(dòng)不僅要?jiǎng)邮?，更要用心思考如何讓成果更有價(jià)值”。拓展延伸：建議學(xué)生將書簽送給長(zhǎng)輩或同學(xué)，附上手寫祝福，體會(huì)“勞動(dòng)成果的情感傳遞”。5.教學(xué)反思亮點(diǎn)在于“小載體承載大教育”：通過(guò)書簽制作，學(xué)生既掌握了折紙、裝飾的技術(shù)，又在“贈(zèng)禮”環(huán)節(jié)深化了勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)知。不足是部分學(xué)生因手部力量不足，裁剪時(shí)易出現(xiàn)毛邊，后續(xù)可提前準(zhǔn)備預(yù)裁卡紙輪廓，降低操作難度。（二）初中階段：生活技能類——《家庭電路簡(jiǎn)易排查與安全用電》1.案例背景初中生已具備基礎(chǔ)物理知識(shí)，需通過(guò)“家庭場(chǎng)景”的技術(shù)實(shí)踐，建立“技術(shù)服務(wù)生活、安全高于操作”的勞動(dòng)意識(shí)。本案例聚焦“電路故障排查”這一真實(shí)問(wèn)題，融合電學(xué)原理與安全規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。2.教學(xué)目標(biāo)技術(shù)認(rèn)知：理解家庭電路的基本組成（插座、開關(guān)、用電器），識(shí)別常見(jiàn)故障類型（短路、斷路）；實(shí)踐能力：掌握“斷電→觀察→測(cè)試→排查”的故障處理流程，規(guī)范使用測(cè)電筆、萬(wàn)用表等工具；安全意識(shí)：養(yǎng)成“操作前斷電、不私拆帶電設(shè)備”的職業(yè)規(guī)范，形成對(duì)“技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)”的敬畏心。3.教學(xué)準(zhǔn)備模擬家庭電路實(shí)驗(yàn)臺(tái)（含插座、燈泡、開關(guān)、保險(xiǎn)絲模型）、測(cè)電筆（絕緣手柄）、萬(wàn)用表（教師演示用）、故障電路案例卡（如“客廳燈閃爍”“插座無(wú)電”）。4.教學(xué)過(guò)程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（7分鐘）：播放“家庭電路突然斷電”的生活場(chǎng)景視頻，提問(wèn)“如果是你，會(huì)如何排查？哪些操作是危險(xiǎn)的？”引發(fā)對(duì)“安全操作”的討論。原理探究（10分鐘）：分組觀察模擬電路實(shí)驗(yàn)臺(tái)，繪制“電流路徑圖”，結(jié)合物理知識(shí)分析“短路時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷”的原理，教師強(qiáng)調(diào)“家庭電路電壓220V，操作必須斷電”的鐵律。實(shí)踐闖關(guān)（25分鐘）：教師示范測(cè)電筆使用（“手指接觸尾部金屬、氖管發(fā)光為火線”）、萬(wàn)用表電壓檔測(cè)試；每組抽取故障案例卡（如“臥室插座插上臺(tái)燈不亮”），按“斷電→檢查保險(xiǎn)絲→測(cè)試插座電壓→更換燈泡”的流程排查，教師巡回指導(dǎo)，糾正“帶電拔插”等違規(guī)操作。安全辯論（8分鐘）：設(shè)置辯題“‘電閘跳閘后立即合閘’是否正確？”，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與安全規(guī)范辯論，教師總結(jié)“故障未排除前合閘，可能引發(fā)火災(zāi)或觸電”，強(qiáng)化安全意識(shí)。拓展任務(wù)：回家觀察家庭電路布局，記錄1個(gè)“可優(yōu)化的用電習(xí)慣”（如“手機(jī)充電器長(zhǎng)期插著”），撰寫《家庭用電安全建議書》。5.教學(xué)反思本案例突破“純理論教學(xué)”的局限，通過(guò)“模擬實(shí)踐+真實(shí)任務(wù)”讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)的實(shí)用性。但實(shí)驗(yàn)臺(tái)故障類型需更豐富（如“開關(guān)接觸不良”），后續(xù)可引入“智能家居電路”模型，提升案例的時(shí)代性。（三）高中階段：傳統(tǒng)工藝類——《榫卯結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代創(chuàng)新的碰撞》1.案例背景高中學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維與工程認(rèn)知能力，需通過(guò)傳統(tǒng)工藝的深度實(shí)踐，理解“技術(shù)傳承與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系。榫卯作為中式建筑的核心技藝，承載著“天人合一”的造物智慧，本案例引導(dǎo)學(xué)生在“模型搭建”中感受傳統(tǒng)技術(shù)的科學(xué)性與美學(xué)價(jià)值。2.教學(xué)目標(biāo)文化理解：分析榫卯結(jié)構(gòu)（如燕尾榫、格肩榫）的力學(xué)原理，理解“不使用釘子卻堅(jiān)固耐用”的傳統(tǒng)智慧；工程實(shí)踐：掌握榫卯模型的畫線、切割、拼接方法，提升空間建模與動(dòng)手精度；創(chuàng)新遷移：嘗試將榫卯原理應(yīng)用于現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)（如“可拆卸書架”），培養(yǎng)“傳統(tǒng)技術(shù)現(xiàn)代化”的創(chuàng)新思維。3.教學(xué)準(zhǔn)備硬木片（3mm厚）、木工鋸（帶保護(hù)套）、銼刀、鉛筆、角尺、榫卯結(jié)構(gòu)分解模型（可拆卸）、現(xiàn)代榫卯家具圖片集。4.教學(xué)過(guò)程文化溯源（10分鐘）：展示故宮太和殿、蘇州園林的榫卯建筑圖片，播放《紫禁城》紀(jì)錄片片段，提問(wèn)“為什么榫卯建筑能歷經(jīng)千年不倒？”引發(fā)對(duì)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的探究興趣。結(jié)構(gòu)解構(gòu)（15分鐘）：分組拆解榫卯模型（如“粽角榫”），用鉛筆在木片上拓印榫頭、榫眼的形狀，測(cè)量尺寸，繪制“零件加工圖”，教師講解“榫頭的斜度、榫眼的深度如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”。工藝實(shí)踐（30分鐘）：教師示范“畫線→鋸切→銼修”的流程，強(qiáng)調(diào)“角尺對(duì)齊、鋸線筆直”的精度要求；學(xué)生選擇1種榫卯結(jié)構(gòu)（如“燕尾榫”）制作小模型，教師針對(duì)“鋸切角度偏差”“榫頭過(guò)松/過(guò)緊”等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)（12分鐘）：展示現(xiàn)代榫卯家具（如MUJI的榫卯凳），學(xué)生分組討論“如何將榫卯原理用于解決‘租房族家具搬運(yùn)難’的問(wèn)題”，繪制“可拆卸榫卯書架”的設(shè)計(jì)草圖，闡述“傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)如何適配現(xiàn)代需求”。成果展評(píng)：舉辦“榫卯工坊”展覽，學(xué)生介紹模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師評(píng)價(jià)側(cè)重“工藝精度”與“文化創(chuàng)新”的結(jié)合。5.教學(xué)反思案例成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的興趣，但“工具使用安全”需進(jìn)一步強(qiáng)化（如木工鋸的握法訓(xùn)練），且可引入激光切割等現(xiàn)代技術(shù)輔助加工，對(duì)比“傳統(tǒng)手工”與“現(xiàn)代智造”的效率差異，深化對(duì)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知。三、案例集的實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)建議（一）分層實(shí)施策略學(xué)段銜接：小學(xué)側(cè)重“趣味性體驗(yàn)”（如手工、種植），初中強(qiáng)化“生活技能遷移”（如家電維護(hù)、烹飪），高中深化“技術(shù)創(chuàng)新與文化傳承”（如傳統(tǒng)工藝改良、科創(chuàng)發(fā)明）；校情適配：農(nóng)村學(xué)?？砷_發(fā)“農(nóng)具使用、農(nóng)作物種植”類案例，城市學(xué)校側(cè)重“智能家居、創(chuàng)客教育”，實(shí)現(xiàn)“在地化勞動(dòng)教育”。（二）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化建立“三維度評(píng)價(jià)表”：勞動(dòng)態(tài)度（參與度、安全規(guī)范）；技術(shù)能力（操作精度、問(wèn)題解決）；創(chuàng)新價(jià)值（作品創(chuàng)意、社會(huì)應(yīng)用）。采用“過(guò)程性記錄（照片、視頻）+反思日志+成果展評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，避免“唯作品論”。（三）教師支持建議資源建設(shè)：學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)、企業(yè)建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如木工坊、家政實(shí)訓(xùn)室），解決“校內(nèi)實(shí)踐空間不足”的問(wèn)題；跨學(xué)科協(xié)作：勞動(dòng)技術(shù)教師可與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合備課，如“榫卯結(jié)構(gòu)”可結(jié)合物理（力學(xué)）、數(shù)學(xué)（幾何）、藝術(shù)（美學(xué)）設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)；安全保障：實(shí)踐前需開展“工具使用安全”“應(yīng)急預(yù)案”培訓(xùn)，為學(xué)生購(gòu)買實(shí)踐保險(xiǎn)，消除教師“怕出事”的顧慮。四、結(jié)語(yǔ)：從“案例借鑒”到“教學(xué)創(chuàng)生”本案例集并非“