住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式優(yōu)化演講人01住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式優(yōu)化02當(dāng)前住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)03住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化理念與目標(biāo)定位04住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的系統(tǒng)化優(yōu)化路徑05住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式落地的保障機制目錄01住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式優(yōu)化住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式優(yōu)化作為臨床教學(xué)一線工作者，我深刻體會到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡稱“住培”）是醫(yī)學(xué)人才從“醫(yī)學(xué)生”向“合格臨床醫(yī)師”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。而多學(xué)科協(xié)作（MultidisciplinaryTeam,MDT）模式作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐的核心范式，其臨床技能的融合培養(yǎng)已成為提升住院醫(yī)師綜合診療能力、塑造協(xié)作型醫(yī)學(xué)人才的必然要求。然而，當(dāng)前住培體系中MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)仍面臨諸多現(xiàn)實困境：科室輪轉(zhuǎn)壁壘與MDT協(xié)作需求脫節(jié)、技能評估碎片化與臨床實戰(zhàn)要求錯位、師資能力與教學(xué)理念滯后等。這些問題不僅制約了住院醫(yī)師臨床思維的深度構(gòu)建，更影響了未來醫(yī)療服務(wù)體系的協(xié)同效能?；诙嗄陰Ы虒嵺`與觀察，我將以“問題導(dǎo)向-理念革新-路徑重構(gòu)-保障支撐”為邏輯主線，系統(tǒng)探討住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化策略，以期為住培質(zhì)量提升提供可落地的實踐方案。02當(dāng)前住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)當(dāng)前住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)在深入臨床一線調(diào)研與帶教過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式存在的核心問題，可歸納為“五個不匹配”，這些矛盾直接影響了培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。輪轉(zhuǎn)科室設(shè)置與MDT能力培養(yǎng)需求的“結(jié)構(gòu)性不匹配”傳統(tǒng)住培輪轉(zhuǎn)體系多以“單科制”為主導(dǎo)，強調(diào)住院醫(yī)師在單一科室的縱向深度積累，卻忽視了MDT所需的橫向整合能力。例如，某三甲醫(yī)院住培方案中，內(nèi)科系統(tǒng)輪轉(zhuǎn)時間占比達60%，而外科、影像科、病理科等MDT核心相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)時間不足20%。這種“重專科、輕協(xié)同”的設(shè)置導(dǎo)致住院醫(yī)師在輪轉(zhuǎn)中難以形成“以患者為中心”的全病程管理思維。我曾遇到一位輪轉(zhuǎn)至心內(nèi)科的住院醫(yī)師，面對合并腎功能不全的急性心肌梗死患者，雖能熟練掌握冠脈介入指征，卻因?qū)δI內(nèi)科用藥禁忌、重癥醫(yī)學(xué)科容量管理的認(rèn)知不足，在MDT討論中無法提出整合性治療方案，最終錯失最佳干預(yù)時機。這種“?？扑季S壁壘”正是輪轉(zhuǎn)科室設(shè)置失衡的直接體現(xiàn)。MDT參與深度與臨床實戰(zhàn)要求的“層次性不匹配”當(dāng)前多數(shù)醫(yī)院的MDT輪轉(zhuǎn)僅停留在“觀摩跟隨”層面，住院醫(yī)師被動接收信息，缺乏主動參與決策的機會。根據(jù)《中國住院醫(yī)師MDT培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示，僅32%的住院醫(yī)師在MDT中曾擔(dān)任“病例匯報者”，18%參與過治療方案討論，而能獨立完成MDT病例分析并形成診療建議的不足5%。這種“淺表性參與”使住院醫(yī)師難以鍛煉臨床決策、溝通協(xié)調(diào)與資源整合等核心技能。例如，在腫瘤MDT中，住院醫(yī)師往往僅負責(zé)整理病歷資料，而未參與多學(xué)科專家間的爭議討論，無法體會“如何在患者獲益與治療風(fēng)險間尋求平衡”的臨床決策藝術(shù)。技能評估體系與MDT能力內(nèi)涵的“內(nèi)容性不匹配”現(xiàn)有評估工具多聚焦于單一學(xué)科的知識掌握與操作技能，如理論考試、穿刺術(shù)考核等，而對MDT核心能力——如跨學(xué)科信息整合能力、團隊溝通能力、倫理決策能力等缺乏量化評估指標(biāo)。某住培基地的評估體系中，“MDT表現(xiàn)”僅占總成績的10%，且以“attendance（出勤率）”為主要評分依據(jù)，這種“重知識、輕能力”的評估導(dǎo)向?qū)е伦≡横t(yī)師缺乏參與MDT的內(nèi)生動力。我曾觀察到，部分住院醫(yī)師在MDT討論中刻意保持沉默，既擔(dān)心發(fā)言不當(dāng)影響評價，又缺乏主動表達觀點的底氣，這種“消極參與”狀態(tài)與評估體系的片面性密切相關(guān)。師資隊伍能力與MDT教學(xué)要求的“專業(yè)性不匹配”MDT教學(xué)對師資提出了更高要求：不僅需具備扎實的專科知識，還需掌握跨學(xué)科協(xié)作方法、團隊動力學(xué)理論及引導(dǎo)式教學(xué)技巧。然而，當(dāng)前師資隊伍中僅28%接受過系統(tǒng)的MDT教學(xué)培訓(xùn)，多數(shù)帶教教師仍沿用“一對一、師帶徒”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在MDT病例討論中，部分教師因?qū)ζ渌麑W(xué)科進展不熟悉，難以有效引導(dǎo)住院醫(yī)師進行跨學(xué)科思考；更有甚者，在討論中頻繁打斷住院醫(yī)師發(fā)言，抑制了其主動探索的積極性。這種“師資能力短板”成為制約MDT培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。信息化支持與MDT教學(xué)管理的“效率性不匹配”MDT的順利開展依賴高效的信息共享平臺，但目前多數(shù)醫(yī)院的住培信息化系統(tǒng)仍以“科室管理”為核心，缺乏支持跨科室病例調(diào)取、多學(xué)科數(shù)據(jù)整合、培訓(xùn)過程追蹤等功能。例如，住院醫(yī)師在神經(jīng)外科輪轉(zhuǎn)期間，難以調(diào)取患者既往在神經(jīng)內(nèi)科的影像學(xué)資料和診療記錄，導(dǎo)致MDT討論需重復(fù)收集信息，不僅浪費時間，更易因信息碎片化影響分析深度。此外，培訓(xùn)數(shù)據(jù)的“孤島化”也使教學(xué)管理部門難以實時掌握各科室MDT輪轉(zhuǎn)質(zhì)量，無法及時干預(yù)培訓(xùn)過程中的偏差。03住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化理念與目標(biāo)定位住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化理念與目標(biāo)定位面對上述困境，MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化必須以“勝任力導(dǎo)向”為核心，打破傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的思維定式，構(gòu)建“以患者問題為紐帶、以臨床能力提升為目標(biāo)”的新型培訓(xùn)體系。其核心理念可概括為“三個轉(zhuǎn)變”：從“單科輪轉(zhuǎn)”向“模塊化整合”轉(zhuǎn)變打破科室壁壘，將傳統(tǒng)輪轉(zhuǎn)科室按MDT臨床場景重構(gòu)為“核心能力模塊”，如“復(fù)雜心血管疾病管理模塊”（整合心內(nèi)科、心外科、影像科、血管外科）、“腫瘤綜合治療模塊”（整合腫瘤科、放療科、病理科、營養(yǎng)科）等。每個模塊以“真實病例”為驅(qū)動，設(shè)置“跨學(xué)科知識整合-臨床決策演練-團隊協(xié)作實踐”三位一體的培訓(xùn)目標(biāo)，使住院醫(yī)師在解決復(fù)雜問題的過程中自然習(xí)得MDT協(xié)作技能。從“被動參與”向“主動主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變明確住院醫(yī)師在MDT中的角色定位：從“旁聽者”逐步成長為“參與者-決策者-領(lǐng)導(dǎo)者”。通過設(shè)置“階梯式MDT任務(wù)”（如初期擔(dān)任病例資料整理員，中期擔(dān)任病情匯報員，后期擔(dān)任治療方案協(xié)調(diào)員），推動住院醫(yī)師在主動參與中鍛煉溝通表達、批判性思維與資源協(xié)調(diào)能力。例如，在“急性腦卒中綠色通道”模塊中，要求住院醫(yī)師獨立協(xié)調(diào)神經(jīng)內(nèi)科、影像科、急診科的會診流程，并制定從溶栓到康復(fù)的全程管理方案，這種“實戰(zhàn)化”訓(xùn)練能顯著提升其MDT勝任力。從“結(jié)果評估”向“過程-結(jié)果雙軌評估”轉(zhuǎn)變構(gòu)建“知識-技能-態(tài)度”三維評估體系，引入迷你臨床演練評估（Mini-CEX）、直接觀察操作技能（DOPS）及MDT行為量表等工具，對住院醫(yī)師的跨學(xué)科溝通能力、團隊協(xié)作意識、臨床決策過程進行動態(tài)追蹤。例如，在MDT討論后，由帶教教師從“信息整合全面性”“觀點表達邏輯性”“團隊協(xié)作主動性”等維度進行評分，并結(jié)合住院醫(yī)師的“病例分析報告”與“患者隨訪結(jié)局”形成綜合評價，確保評估結(jié)果真實反映其MDT臨床能力。04住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的系統(tǒng)化優(yōu)化路徑住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的系統(tǒng)化優(yōu)化路徑基于上述理念，需從“課程體系、輪轉(zhuǎn)機制、評估模式、師資建設(shè)、信息化支撐”五個維度重構(gòu)MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式，形成“五位一體”的優(yōu)化路徑。構(gòu)建“以臨床問題為導(dǎo)向”的模塊化課程體系以《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域疾病譜特點，將MDT相關(guān)學(xué)科知識整合為6-8個核心能力模塊，每個模塊設(shè)置“必修+選修”課程，確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性與靈活性。構(gòu)建“以臨床問題為導(dǎo)向”的模塊化課程體系模塊設(shè)計原則（1）問題代表性：聚焦臨床常見復(fù)雜病種，如“慢性阻塞性肺疾病急性加重合并呼吸衰竭”“糖尿病足合并重癥感染”等，覆蓋多學(xué)科交叉領(lǐng)域。01（2）能力遞進性：按照“簡單病例-復(fù)雜病例-疑難危重病例”的難度梯度，設(shè)置基礎(chǔ)層（如病例信息采集）、進階層（如跨學(xué)科治療方案制定）、高階層（如醫(yī)療資源協(xié)調(diào)與倫理決策）三級培訓(xùn)目標(biāo)。02（3）學(xué)科均衡性：每個模塊至少包含3個相關(guān)學(xué)科，如“妊娠合并心臟病模塊”需整合產(chǎn)科、心內(nèi)科、麻醉科、新生兒科，確保住院醫(yī)師形成“全人管理”思維。03構(gòu)建“以臨床問題為導(dǎo)向”的模塊化課程體系課程內(nèi)容實施（1）理論培訓(xùn)：采用“線上+線下”混合式教學(xué)，線上通過醫(yī)院學(xué)習(xí)平臺推送跨學(xué)科知識微課（如“腫瘤靶向治療的影像學(xué)評價”“心腎綜合征的用藥原則”），線下組織MDT案例研討會，由多學(xué)科教師共同引導(dǎo)住院醫(yī)師分析病例。（2）技能工作坊：設(shè)置“模擬MDT”環(huán)節(jié)，利用高仿真模擬人開展“創(chuàng)傷團隊響應(yīng)”“代碼緊急事件處置”等情景模擬訓(xùn)練，重點培養(yǎng)住院醫(yī)師的團隊協(xié)作與應(yīng)急處理能力。例如，在“嚴(yán)重創(chuàng)傷模擬MDT”中，要求住院醫(yī)師在規(guī)定時間內(nèi)完成傷情評估、多學(xué)科呼叫、手術(shù)決策等流程，并由觀察員實時反饋溝通效率與決策準(zhǔn)確性。建立“動態(tài)化、個性化”的輪轉(zhuǎn)管理機制打破傳統(tǒng)“固定科室、固定時長”的輪轉(zhuǎn)模式，推行“基于能力評估的彈性輪轉(zhuǎn)制度”，實現(xiàn)“因材施教、按需調(diào)整”。建立“動態(tài)化、個性化”的輪轉(zhuǎn)管理機制輪轉(zhuǎn)計劃制定（1）入科評估：住院醫(yī)師入培時，通過“MDT基線能力測評”（包括跨學(xué)科知識測試、臨床案例分析、團隊協(xié)作情景模擬），明確其能力短板與培訓(xùn)需求。（2）個性化方案：根據(jù)測評結(jié)果，為每位住院醫(yī)師制定“輪轉(zhuǎn)地圖”，明確各模塊的輪轉(zhuǎn)時長、重點培養(yǎng)目標(biāo)及階段性考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于“跨學(xué)科溝通能力薄弱”的住院醫(yī)師，可增加“醫(yī)患溝通技巧”“多學(xué)科會議主持技巧”等專項訓(xùn)練。建立“動態(tài)化、個性化”的輪轉(zhuǎn)管理機制輪轉(zhuǎn)過程監(jiān)控（1）電子化記錄：開發(fā)“MDT輪轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)”，實時記錄住院醫(yī)師在各模塊的病例參與數(shù)量、討論發(fā)言次數(shù)、技能操作表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，形成個人“MDT能力成長檔案”。（2）動態(tài)調(diào)整機制：每季度召開MDT培訓(xùn)評估會，結(jié)合住院醫(yī)師的能力進展與患者反饋，動態(tài)調(diào)整輪轉(zhuǎn)計劃。例如，若某住院醫(yī)師在“腫瘤綜合治療模塊”中表現(xiàn)出色，可提前進入“疑難病例MDT觀摩”階段；若存在明顯短板，則增加針對性培訓(xùn)時長。創(chuàng)新“過程性與終結(jié)性相結(jié)合”的技能評估模式構(gòu)建“多維度、多主體”的評估體系，全面反映住院醫(yī)師的MDT臨床能力，避免“一考定終身”的片面性。創(chuàng)新“過程性與終結(jié)性相結(jié)合”的技能評估模式評估指標(biāo)設(shè)計（2）技能維度：臨床決策能力（如治療方案制定的科學(xué)性）、團隊協(xié)作能力（如溝通的有效性、角色適應(yīng)性），采用Mini-CEX、DOPS及OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）進行評估。（1）知識維度：跨學(xué)科知識掌握度（如多學(xué)科指南解讀、合并癥處理原則），通過閉卷考試、病例分析題進行評估。（3）態(tài)度維度：職業(yè)素養(yǎng)（如同理心、責(zé)任感）、團隊精神（如主動配合他人、尊重不同意見），通過MDT團隊成員互評、患者滿意度調(diào)查進行評估。010203創(chuàng)新“過程性與終結(jié)性相結(jié)合”的技能評估模式評估主體與方式（1）多元主體參與：評估主體包括帶教教師、MDT團隊成員、護士、醫(yī)學(xué)生及患者，形成“360度評價”。例如，在MDT討論后，由團隊護士評價住院醫(yī)師的“信息傳遞清晰度”，由患者評價其“溝通耐心度”。（2）過程性評估占比提升：將過程性評估（如日常表現(xiàn)、技能工作坊、病例討論參與度）權(quán)重提高至60%，終結(jié)性評估（如模塊結(jié)業(yè)考核、MDT病例答辯）降至40%，引導(dǎo)住院醫(yī)師重視日常積累而非應(yīng)試突擊。打造“雙師型、多學(xué)科融合”的師資隊伍MDT教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開一支“懂專科、通協(xié)作、善教學(xué)”的師資隊伍。需從“選拔、培訓(xùn)、激勵”三方面入手，強化師資隊伍建設(shè)。打造“雙師型、多學(xué)科融合”的師資隊伍師資選拔標(biāo)準(zhǔn)（1）基本條件：具備副高級及以上職稱、5年以上臨床工作經(jīng)驗、豐富的MDT參與經(jīng)歷。（2）核心能力：掌握引導(dǎo)式教學(xué)方法、團隊溝通技巧、跨學(xué)科知識整合能力，需通過“MDT教學(xué)資質(zhì)考核”后方可持證上崗。打造“雙師型、多學(xué)科融合”的師資隊伍系統(tǒng)化培訓(xùn)體系（1）理論培訓(xùn)：組織“MDT教學(xué)設(shè)計與實施”“團隊動力學(xué)”“醫(yī)學(xué)人文溝通”等專題培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外MDT專家授課。1（2）實踐帶教：推行“MDT教學(xué)導(dǎo)師制”，每位帶教教師需在1年內(nèi)完成至少5次模擬MDT帶教，并由教學(xué)督導(dǎo)組現(xiàn)場點評反饋。2（3）跨學(xué)科交流：定期舉辦“MDT教學(xué)沙龍”，促進不同學(xué)科帶教教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同開發(fā)MDT教學(xué)案例庫。3打造“雙師型、多學(xué)科融合”的師資隊伍激勵機制完善（1）職稱晉升傾斜：將MDT帶教工作量與質(zhì)量納入職稱評審指標(biāo)，對優(yōu)秀MDT帶教教師在職稱晉升中給予加分。（2）教學(xué)資源支持：設(shè)立“MDT教學(xué)改革專項基金”，資助帶教教師開展教學(xué)方法研究、教學(xué)案例開發(fā)等項目。搭建“智能化、全流程”的培訓(xùn)管理平臺依托“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”技術(shù)，構(gòu)建集“病例管理、培訓(xùn)追蹤、評估反饋、質(zhì)量監(jiān)控”于一體的MDT培訓(xùn)信息化平臺，提升管理效率與培訓(xùn)精準(zhǔn)度。搭建“智能化、全流程”的培訓(xùn)管理平臺平臺核心功能（1）多學(xué)科病例整合：打通電子病歷系統(tǒng)、影像系統(tǒng)、檢驗系統(tǒng)數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)患者跨科室信息的“一鍵調(diào)取”與結(jié)構(gòu)化展示，為MDT討論提供全面數(shù)據(jù)支持。01（2）培訓(xùn)過程可視化：通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時采集住院醫(yī)師在MDT中的參與數(shù)據(jù)（如發(fā)言時長、提問次數(shù)、方案貢獻度），生成個人能力雷達圖，幫助其直觀了解自身優(yōu)勢與短板。01（3）智能評估反饋：利用自然語言處理技術(shù)對MDT討論記錄進行文本分析，自動評估住院醫(yī)師的“信息整合度”“邏輯連貫性”等指標(biāo)，并生成個性化改進建議。01搭建“智能化、全流程”的培訓(xùn)管理平臺數(shù)據(jù)驅(qū)動質(zhì)量改進（1）質(zhì)量監(jiān)控模塊：教學(xué)管理部門可通過平臺實時查看各科室MDT輪轉(zhuǎn)開展情況，如“病例覆蓋廣度”“住院醫(yī)師參與率”“評估指標(biāo)達標(biāo)率”等，及時發(fā)現(xiàn)并糾正培訓(xùn)偏差。（2）持續(xù)優(yōu)化機制：定期對平臺數(shù)據(jù)進行挖掘分析，識別培訓(xùn)體系中的共性問題（如某模塊的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)薄弱），針對性調(diào)整培訓(xùn)方案，形成“數(shù)據(jù)收集-分析反饋-優(yōu)化改進”的閉環(huán)管理。05住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式落地的保障機制住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式落地的保障機制MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，需從組織、制度、經(jīng)費三個維度提供全方位保障，確保各項措施落地見效。組織保障：建立多部門協(xié)同的管理架構(gòu)成立“住院醫(yī)師MDT培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由醫(yī)院主管教學(xué)的副院長擔(dān)任組長，成員包括教務(wù)處、各臨床科室主任、信息科負責(zé)人及住培學(xué)員代表。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“MDT教學(xué)管理辦公室”，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案制定、師資遴選、質(zhì)量監(jiān)控等日常工作；各科室設(shè)立“MDT教學(xué)聯(lián)絡(luò)員”，具體落實本科室的輪轉(zhuǎn)安排、帶教任務(wù)與評估反饋。通過“院級-科室-個人”三級管理網(wǎng)絡(luò)，確保MDT培訓(xùn)責(zé)任到人、執(zhí)行到位。制度保障：完善政策支持與規(guī)范管理11.制定《住院醫(yī)師MDT臨床技能輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理辦法》，明確模塊設(shè)置、輪轉(zhuǎn)流程、評估標(biāo)準(zhǔn)、師資要求等核心內(nèi)容，將MDT培訓(xùn)納入住培必修環(huán)節(jié)，未完成規(guī)定培訓(xùn)任務(wù)者不得結(jié)業(yè)。22.建立“MDT培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)制度”，聘請院內(nèi)外MDT專家組成督導(dǎo)組，每季度對各科室培訓(xùn)開展情況進行現(xiàn)場督查，結(jié)果與科室績效考核掛鉤。33.推行“MDT培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證”，住院醫(yī)師完成每個模塊的培訓(xùn)后，可獲得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分累計情況作為年度評優(yōu)、就業(yè)推薦的重要依據(jù)。經(jīng)費保障：加大專項投入與資源整合1.設(shè)立“MDT培訓(xùn)專項經(jīng)費”，用于課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、模擬教學(xué)設(shè)備采購、信息化平臺維護等。經(jīng)費實行“?？顚Ｓ?、按需分配”，重點向MDT核心模塊、薄弱科室傾斜。2.引入社會資源：鼓勵企業(yè)與醫(yī)療機構(gòu)合作，共建“MDT培訓(xùn)示范中心”，通過捐贈教學(xué)設(shè)備、資助科