幼兒園科學(xué)教育教學(xué)案例分析一、案例背景幼兒園科學(xué)教育的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。在日常區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到中班幼兒對(duì)“玩水”及“投放材料至水中”的行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣：有的幼兒反復(fù)將積木、塑料片放入水盆，觀察其漂浮狀態(tài)；有的幼兒嘗試按壓漂浮的物體，探究其“下沉后是否會(huì)浮起”?；谟變旱呐d趣點(diǎn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”“具有初步探究能力”的目標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)了“有趣的沉浮”集體探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過操作、觀察、思考，感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。二、案例描述（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：感知不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“沉”“浮”的觀察結(jié)果，初步發(fā)現(xiàn)物體沉浮與材質(zhì)、形狀的關(guān)聯(lián)（如“鐵做的東西會(huì)沉”“捏成小船的橡皮泥能浮”）。2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄”的探究方法，提高動(dòng)手操作能力與觀察能力；嘗試用符號(hào)（√表示浮、×表示沉）記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)展初步的表征能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣，體驗(yàn)小組合作與經(jīng)驗(yàn)分享的快樂，培養(yǎng)“大膽猜想、仔細(xì)驗(yàn)證”的科學(xué)態(tài)度。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：每組1個(gè)透明塑料水盆（裝滿水）；多樣的操作材料（木塊、塑料片、鐵釘、海綿、石頭、羽毛、硬幣、橡皮泥、鋁箔紙等，材料均為安全無(wú)銳角、無(wú)小零件的物品）；幼兒實(shí)驗(yàn)記錄表（表格左側(cè)畫有材料簡(jiǎn)筆畫，右側(cè)留空供幼兒畫符號(hào)記錄）；油畫棒（每組1盒）。2.環(huán)境準(zhǔn)備：活動(dòng)室操作區(qū)擺放4張桌子，每組4-5名幼兒圍坐；墻面張貼“沉”“浮”的卡通示意圖（輔助幼兒理解概念）。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：神秘袋子引發(fā)興趣教師手持一個(gè)不透明的“神秘袋子”，邀請(qǐng)幼兒輪流伸手觸摸袋內(nèi)物品，猜測(cè)“袋子里裝了什么？”。幼兒觸摸后，紛紛表達(dá)猜想：“有硬硬的東西，像鐵釘！”“還有軟軟的，可能是海綿！”教師順勢(shì)提問：“如果把這些東西放到水里，會(huì)發(fā)生什么？有的會(huì)‘沉到水底’，有的會(huì)‘浮在水面’嗎？我們一起來試試！”以此激發(fā)幼兒的探究欲望。2.預(yù)測(cè)猜想：大膽假設(shè)，表達(dá)想法幼兒分組圍坐，教師將材料依次擺放在桌上。引導(dǎo)語(yǔ)：“在把材料放進(jìn)水里之前，先猜猜看——它會(huì)沉還是?。堪涯愕南敕ㄕf給小組伙伴聽！”幼兒A拿起鐵釘：“鐵釘會(huì)沉！因?yàn)樗苤?，上次我玩磁鐵時(shí)，鐵釘就‘咚’地掉下去了！”幼兒B觀察海綿：“海綿會(huì)??！它軟軟的，像棉花一樣輕?！庇變篊對(duì)橡皮泥猶豫：“橡皮泥……可能沉？也可能浮？我沒試過?！苯處煿膭?lì)幼兒用語(yǔ)言清晰表達(dá)猜想依據(jù)，同時(shí)提醒：“等會(huì)兒實(shí)驗(yàn)后，看看你的猜想對(duì)不對(duì)！”3.實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)秘密幼兒自主選擇材料，將其放入水盆中觀察結(jié)果。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的操作行為與語(yǔ)言表達(dá)：幼兒A將鐵釘放入水中，鐵釘迅速下沉，他興奮地喊：“我猜對(duì)了！鐵釘沉了！”接著放入木塊，木塊漂浮，他又說：“木塊輕，所以浮了！”幼兒B按壓漂浮的海綿，海綿下沉后又浮起，他疑惑地問：“老師，海綿按下去又浮上來了，為什么？”教師引導(dǎo)：“摸摸海綿，看看它的樣子，里面有什么？”幼兒B發(fā)現(xiàn)海綿有許多小孔，恍然大悟：“里面有空氣！空氣讓它浮起來！”幼兒C嘗試將橡皮泥捏成球放入水中，橡皮泥下沉；教師啟發(fā)：“如果把橡皮泥變成‘小船’的樣子，會(huì)怎么樣？”幼兒C將橡皮泥捏成小船狀放入水中，小船漂浮，他驚喜地說：“原來?yè)Q個(gè)形狀，它就浮了！”4.記錄分享：梳理經(jīng)驗(yàn)，集體交流小組記錄：幼兒用油畫棒在記錄表的“浮”或“沉”列畫符號(hào)（√或×），記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過程中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比“猜想”與“結(jié)果”，如“你猜的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？哪里不一樣？”全班分享：各小組代表上臺(tái)展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)共性現(xiàn)象：“鐵做的鐵釘、硬幣會(huì)沉；木頭、塑料做的東西容易浮；海綿有空氣，按下去也會(huì)?。幌鹌つ鄵Q個(gè)形狀，也能浮起來！”同時(shí)追問：“還有什么東西在生活中是沉或浮的？比如洗澡時(shí)的玩具？”幼兒聯(lián)想到“洗澡的小黃鴨會(huì)浮”“石頭扔到河里會(huì)沉”，將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。5.延伸活動(dòng)：拓展探究，持續(xù)興趣活動(dòng)后，教師在科學(xué)區(qū)投放“鹽、糖、攪拌棒”及“雞蛋”，引導(dǎo)幼兒探索“改變水的密度后，雞蛋的沉浮會(huì)變化嗎？”；同時(shí)提供更多可變形材料（如鋁箔紙），鼓勵(lì)幼兒探索“怎樣讓鋁箔紙承載更多‘貨物’（小石子）還能浮著？”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究熱情。三、案例分析（一）幼兒發(fā)展視角：探究能力與思維的進(jìn)階1.科學(xué)探究能力的發(fā)展：幼兒經(jīng)歷“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄—分享”的完整探究過程，初步掌握科學(xué)探究的基本方法。如幼兒通過“按壓海綿”“改變橡皮泥形狀”的操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決，體現(xiàn)《指南》中“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”的發(fā)展目標(biāo)。2.思維與語(yǔ)言的聯(lián)動(dòng)：幼兒在猜想時(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)（如“鐵釘重所以沉”），實(shí)驗(yàn)后通過語(yǔ)言表達(dá)新發(fā)現(xiàn)（如“海綿有空氣所以浮”），思維從直觀形象向初步邏輯過渡。小組分享環(huán)節(jié)中，幼兒傾聽同伴觀點(diǎn)、修正自身認(rèn)知，語(yǔ)言表達(dá)與合作能力同步提升。（二）教學(xué)策略分析：以幼兒為中心的支持性引導(dǎo)1.材料的開放性與層次性：材料涵蓋“金屬、木質(zhì)、塑料、海綿、可變形材料”等，既滿足幼兒對(duì)“不同材質(zhì)沉浮”的探索，又通過“橡皮泥、鋁箔紙”的可變性，引發(fā)“形狀影響沉浮”的深層思考，支持幼兒從“感知現(xiàn)象”到“探索原因”的進(jìn)階。2.提問的啟發(fā)性與適時(shí)性：教師的提問貫穿活動(dòng)始終，如“為什么海綿按下去又浮上來？”“換個(gè)形狀，橡皮泥會(huì)怎么樣？”，既不直接告知答案，又能引導(dǎo)幼兒觀察、思考，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對(duì)“形狀影響沉浮”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師及時(shí)提供延伸材料，延續(xù)探究熱情。（三）課程設(shè)計(jì)的合理性：貼合《指南》的科學(xué)教育理念活動(dòng)目標(biāo)、過程均緊扣《指南》科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)：目標(biāo)上，聚焦“親近自然、喜歡探究”（通過趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣）、“具有初步探究能力”（學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄）、“認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”（感知沉浮與材質(zhì)、形狀的關(guān)聯(lián)）。過程上，從“興趣導(dǎo)入”到“自主探究”再到“生活遷移”，符合幼兒“從直觀體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免“灌輸式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。四、教育啟示（一）關(guān)注興趣，生成有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)教師需敏銳捕捉幼兒的日常興趣點(diǎn)（如“玩水投放材料”），將其轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的科學(xué)探究活動(dòng)。例如，若幼兒對(duì)“影子”感興趣，可設(shè)計(jì)“有趣的影子”活動(dòng)，探究光源、物體與影子的關(guān)系。（二）優(yōu)化材料，支持深度探究1.材料的“多樣性”：提供涵蓋不同材質(zhì)、重量、可變性的材料（如本次活動(dòng)的“橡皮泥、鋁箔紙”），滿足幼兒多元探索需求。2.材料的“安全性”：避免尖銳、細(xì)小零件，確保幼兒操作安全（如用塑料硬幣替代真硬幣，用大塊海綿替代小海綿）。（三）重視過程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度幼兒科學(xué)教育的核心是“探究興趣與能力”，而非“知識(shí)記憶”。教師應(yīng)：鼓勵(lì)幼兒“大膽猜想、仔細(xì)驗(yàn)證”，如“不管猜想對(duì)不對(duì)，試一試就知道啦！”尊重幼兒的“錯(cuò)誤認(rèn)知”，通過操作體驗(yàn)幫助其修正，如幼兒認(rèn)為“大的物體一定浮”，可提供“大鐵釘（沉）”“小木塊（?。钡膶?duì)比材料，引發(fā)認(rèn)知沖突。（四）有效提問，促進(jìn)思維發(fā)展提問應(yīng)體現(xiàn)“開放性”與“遞進(jìn)性”：初始提問：“它會(huì)沉還是?。俊保ㄒl(fā)猜想）過程提問：“為什么會(huì)這樣？”（引導(dǎo)思考原因）延伸提問：“生活中還有什么東西和它一樣？”（經(jīng)驗(yàn)遷移）（五）延伸活動(dòng)，延續(xù)探究熱情根據(jù)幼兒興趣與能力，設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”延伸活動(dòng)：能力較弱的幼兒：探索“更多生活物品的沉浮”（如樹葉、瓶蓋）。能力較強(qiáng)的幼兒：探究“改變水的密度（加鹽/糖