小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)課例實錄視頻小學(xué)語文教學(xué)課例實錄視頻是一線教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、深化教學(xué)理解的重要資源。經(jīng)典課例往往凝聚著教學(xué)智慧，既扎根語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又貼合兒童認(rèn)知規(guī)律。以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)實錄為例，其教學(xué)過程在情境創(chuàng)設(shè)、語用訓(xùn)練、素養(yǎng)發(fā)展等方面的實踐，為我們解析了“教什么”與“怎么教”的深層邏輯。一、情境導(dǎo)入：喚醒認(rèn)知，搭建文本與生活的橋梁課堂伊始，教師借助動態(tài)海洋主題課件，呈現(xiàn)西沙群島的航拍視頻：澄澈的海水、斑斕的珊瑚、穿梭的魚群依次入鏡。伴隨舒緩的海浪音效，教師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們，眼前這片藍(lán)色的國土，藏著無數(shù)寶藏。它就是——（停頓，引學(xué)生齊答）西沙群島！誰能結(jié)合畫面，用一個詞形容你看到的西沙群島？”學(xué)生踴躍發(fā)言，“美麗”“神奇”“熱鬧”等詞匯自然流淌，教師順勢板書“富饒”，追問：“‘富饒’是什么意思？從畫面里的哪些景象能看出它的富饒？”學(xué)生結(jié)合視頻細(xì)節(jié)，從“魚很多”“珊瑚各種各樣”等角度解讀，初步感知文本核心詞的內(nèi)涵。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用視聽結(jié)合的方式激活學(xué)生經(jīng)驗，將抽象的“富饒”具象化，既鋪墊了文本理解的情感基調(diào)，又滲透了“詞不離境”的理解方法。二、字詞教學(xué)：工具性與趣味性的共生針對三年級學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的特點，教師設(shè)計了“漢字探秘+語境運用”的雙軌活動。（一）漢字探秘：在文化解碼中識字聚焦“參”“饒”等易錯字。以“參”為例，教師出示“海參”的圖片與“人參”的圖片，對比講解：“‘參’在‘海參’里讀shēn，因為它像人參一樣是一種珍貴的海產(chǎn)品；在‘參加’里讀cān，是加入的意思。”借助象形字演變圖，展示“饒”的金文寫法（左邊像食物，右邊像人手持器物），引導(dǎo)學(xué)生猜測：“‘饒’的本義和什么有關(guān)？文中‘富饒’的‘饒’，結(jié)合字形和課文，應(yīng)該理解為？”學(xué)生通過字形推理，得出“富足、多”的含義，記憶更深刻。（二）語境運用：在情境任務(wù)中學(xué)詞教師創(chuàng)設(shè)“西沙群島物產(chǎn)超市”情境，將“五光十色”“瑰麗無比”“蠕動”等詞語制成“商品標(biāo)簽”，要求學(xué)生結(jié)合課文句子，為“珊瑚區(qū)”“魚群區(qū)”“海鳥區(qū)”選擇合適的標(biāo)簽，并說明理由。如學(xué)生為“珊瑚區(qū)”選擇“五光十色”，并引用“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，解釋珊瑚顏色多、形態(tài)美的特點，實現(xiàn)了字詞從“認(rèn)記”到“運用”的遷移。三、文本解讀：在語言品悟中建構(gòu)思維與審美教師以“西沙群島的‘富饒’體現(xiàn)在哪里”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生分層探究：（一）抓關(guān)鍵句，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生快速瀏覽課文，用“○”圈出描寫風(fēng)景或物產(chǎn)的句子。教師借助思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起梳理出“海水（五光十色）—海底（珊瑚、海參、大龍蝦、魚）—海島（海鳥、鳥蛋、鳥糞）”的空間結(jié)構(gòu)，滲透“總分總”的文章布局，幫助學(xué)生建立清晰的文本認(rèn)知。（二）品析語言，體會表達(dá)妙處聚焦“魚”的段落（“有的全身布滿彩色的條紋……鼓起氣來像皮球一樣圓”），教師采用“朗讀+想象+仿寫”的策略：朗讀想象：先讓學(xué)生自由朗讀，畫出喜歡的句子；再指名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象畫面，用“我仿佛看到了______的魚，因為______”的句式分享。修辭發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四個‘有的’”和“皮球”的比喻妙處，體會語言的生動性。模仿創(chuàng)作：隨即布置小練筆：“試著用‘有的……有的……有的……’寫一寫校園里的花朵，或者公園里的小動物?！睂W(xué)生的仿寫既模仿了句式，又融入個人觀察，實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。（三）情感升華，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實責(zé)任在品悟完海島的鳥群段落（“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥……”）后，教師播放西沙群島生態(tài)保護的新聞片段，提問：“為什么海鳥愿意在這里生活？如果我們?nèi)ノ魃橙簫u旅游，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生從“保護環(huán)境”“愛護動物”等角度發(fā)言，將文本情感延伸到現(xiàn)實責(zé)任，深化了“熱愛祖國山河”的主題。四、課堂總結(jié)：在回顧中沉淀學(xué)習(xí)收獲臨近下課，教師以“思維導(dǎo)圖填空”的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們跟隨作者的腳步，游覽了______的西沙群島，學(xué)習(xí)了用______的方法理解詞語，還發(fā)現(xiàn)了課文______的結(jié)構(gòu)和______的修辭秘密。希望大家課后能當(dāng)‘小導(dǎo)游’，向家人介紹西沙群島，或者用今天學(xué)的方法觀察一處景物寫下來?！奔仁崂砹酥R技能，又布置了實踐性作業(yè)，延續(xù)了學(xué)習(xí)的趣味性。五、教學(xué)亮點：從“教課文”到“教語文”的突破（一）情境鏈的貫穿性從導(dǎo)入的海洋視頻，到字詞教學(xué)的“物產(chǎn)超市”，再到練筆的“校園/公園觀察”，情境始終圍繞“西沙群島”的主題展開，讓學(xué)生在沉浸式體驗中學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化。（二）語用訓(xùn)練的梯度性字詞教學(xué)從“形義理解”到“語境運用”，閱讀教學(xué)從“內(nèi)容梳理”到“語言品悟”再到“模仿創(chuàng)作”，每個環(huán)節(jié)都指向“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了“理解—積累—運用”的能力進(jìn)階。（三）學(xué)生主體的真實性教師的提問多為開放性（如“用一個詞形容西沙群島”“你仿佛看到了怎樣的魚”），給學(xué)生留足思考與表達(dá)的空間；小練筆、課堂發(fā)言等活動，真實呈現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平與創(chuàng)意表達(dá)，教師的引導(dǎo)則“順勢而為”，而非強行牽引。六、教學(xué)啟示：經(jīng)典課例對小學(xué)語文教學(xué)的滋養(yǎng)（一）導(dǎo)入設(shè)計：以“境”激趣，以“問”啟思優(yōu)秀的導(dǎo)入應(yīng)兼具趣味性與思維性，如本課用視聽情境喚醒經(jīng)驗，用核心問題（“從哪里看出富饒”）引發(fā)探究。教師可借鑒“情境+問題”的模式，讓導(dǎo)入成為學(xué)習(xí)的“動力源”。（二）字詞教學(xué)：從“機械記憶”到“文化建構(gòu)”避免孤立識字，可結(jié)合字形演變、生活情境、文本語境，讓字詞學(xué)習(xí)成為“文化解碼”的過程。如“饒”的字形推理，既記牢了字形，又理解了字義的文化內(nèi)涵。（三）閱讀教學(xué)：聚焦“語用”，落實“素養(yǎng)”閱讀課不應(yīng)止步于“讀懂內(nèi)容”，而要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂語言形式”。本課對“總分結(jié)構(gòu)”“排比、比喻修辭”的提煉與模仿，為學(xué)生搭建了從“理解”到“運用”的橋梁。教師需在教學(xué)中強化“語言形式”的關(guān)注，讓閱讀真正服務(wù)于寫作能力的提升。（四）評價反饋：關(guān)注過程，促進(jìn)生長教師對學(xué)生發(fā)言的評價（如“你能結(jié)合句子解釋詞語，很會學(xué)習(xí)”“你的想象讓句子更生動了”），既肯定了學(xué)習(xí)方法，又鼓勵了創(chuàng)意表達(dá)，這種“過程性評價”比單純的“對錯評判”更能促進(jìn)學(xué)生成長。小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)課例實錄，是教學(xué)智慧的“