《去年的樹》教案分享：以情促悟，搭建語文素養(yǎng)提升階梯《去年的樹》是三年級語文教材中一篇充滿溫情與哲思的童話，文本以簡潔的對話推動情節(jié)，通過鳥兒與樹的約定，傳遞出友情的珍貴與承諾的重量。結(jié)合三年級學(xué)生“形象思維為主、渴望情感共鳴”的認知特點，我設(shè)計了“朗讀悟情—品詞析意—遷移內(nèi)化”的教學(xué)路徑，力求在語言訓(xùn)練與情感熏陶間找到平衡。一、教學(xué)目標錨定：三維聯(lián)動，夯實語文基礎(chǔ)（一）知識與技能目標1.自主認讀“融、?！钡壬?，規(guī)范書寫“冷、離”等易錯字，掌握“融化、剩下”等詞語的語境運用。2.能分角色朗讀對話，讀出鳥兒、樹、樹根、大門、燈火的不同語氣，把握童話的敘事節(jié)奏。（二）過程與方法目標1.通過“圈畫關(guān)鍵詞+朗讀對比”，體會鳥兒尋找樹的執(zhí)著，理解“友情”與“承諾”的內(nèi)涵。2.借助“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)+續(xù)編故事”，提升邏輯思維與創(chuàng)意表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受鳥兒與樹的真摯情誼，初步建立“信守諾言”的價值認知。2.體悟童話的隱喻性，萌發(fā)對自然、對生命的敬畏之心。二、教學(xué)重難點突破：聚焦對話，深挖情感內(nèi)核（一）教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生通過“分角色朗讀+關(guān)鍵詞品析”，走進人物內(nèi)心，體會對話中的情感變化（如鳥兒的焦急、樹根的無奈、大門的淡漠、燈火的溫暖）。（二）教學(xué)難點理解“樹的消失”與“友情的永恒”之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)悟童話“以物喻情”的表達手法，避免將寓意解讀得過于直白或功利。三、教學(xué)過程設(shè)計：情境浸潤，讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗，搭建文本橋梁師：（播放鳥鳴音頻，出示“四季樹木”對比圖）同學(xué)們，聽著清脆的鳥叫，看著眼前的樹，你會想起和朋友的哪些約定？（生分享后）今天我們要認識一對特殊的“朋友”——一只鳥和一棵樹，它們的約定里藏著一個溫暖又略帶憂傷的故事。（設(shè)計意圖：用“聲音+圖像”激活五感，關(guān)聯(lián)學(xué)生“和朋友約定”的經(jīng)驗，自然代入文本情境。）（二）初讀感知：掃清障礙，梳理故事脈絡(luò)1.字詞闖關(guān)：采用“形聲字歸類（如‘融、煤’）+易錯字強調(diào)（如‘剩’的右半部分）”的方式，讓學(xué)生在“小組互查+教師點撥”中掌握生字。2.脈絡(luò)梳理：請學(xué)生用“誰→做什么→結(jié)果怎樣”的句式概括內(nèi)容，教師板書：鳥→答應(yīng)樹“明年唱歌”→樹消失→鳥執(zhí)著尋找→對著燈火唱歌。（設(shè)計意圖：低段教學(xué)需夯實字詞基礎(chǔ)，“句式概括”降低敘事梳理的難度，為精讀做鋪墊。）（三）精讀感悟：聚焦對話，解碼情感密碼環(huán)節(jié)1：品“承諾”，悟友情之深出示句子：“鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！比Ξ嫛疤焯臁?，思考：兩個“天天”能換成“有時”嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會“日復(fù)一日的陪伴”，感知友情的純粹。）角色朗讀：男生讀“鳥的部分”，女生讀“樹的部分”，讀出“相依相伴”的溫馨感。環(huán)節(jié)2：追“約定”，感尋找之切聚焦三次對話（鳥與樹根、大門、燈火）：對比朗讀：分組讀鳥的問話（“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”），發(fā)現(xiàn)“問句長度遞減”，體會鳥兒從“疑惑”到“焦急”再到“近乎絕望”的心理變化。抓關(guān)鍵詞：樹根的“砍倒”“拉到山谷里”，大門的“切成細條條”“做成火柴”，燈火的“點燃”——用“箭頭圖”呈現(xiàn)樹的“生命軌跡”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：樹的形態(tài)在變，但鳥兒的尋找從未停，友情的重量在“執(zhí)著”中凸顯。環(huán)節(jié)3：悟“結(jié)局”，思童話之美討論：鳥兒對著燈火唱歌，為什么“看了一會兒，就飛走了”？（引導(dǎo)學(xué)生從“完成承諾的釋然”“物是人非的傷感”“對生命的敬畏”等角度多元解讀，避免標準答案的束縛。）（四）拓展延伸：遷移運用，深化文本理解1.續(xù)編故事：如果鳥兒第二年回來，會發(fā)生什么？請以“春天又來了……”開頭，寫一段100字左右的童話，要求包含“友情”或“承諾”的元素。2.生活聯(lián)結(jié)：聊聊生活中“信守承諾”的小事（如按時還書、幫同學(xué)帶文具），思考“承諾”對友情的意義。（五）總結(jié)作業(yè)：分層設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，分角色朗讀課文給家人聽。拓展層：閱讀《夏洛的網(wǎng)》片段，對比“動物友情”的不同表達方式。四、教學(xué)反思：在“放”與“收”間尋找平衡教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“分角色朗讀”熱情高漲，但部分孩子僅關(guān)注“語氣模仿”，未深入文本情感；對“童話寓意”的解讀，多數(shù)停留在“要信守承諾”，對“生命成長與消逝”的哲思感知不足。后續(xù)可嘗試：1.增加“配樂朗讀+閉眼想象”環(huán)節(jié)，用音樂烘托氛圍，幫助學(xué)生沉入情感。2.引入“樹的視角”（如樹被砍時的心理獨白），引導(dǎo)