義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求，四年級英語教學(xué)作為小學(xué)中高段的過渡階段，既需要鞏固低段積累的語言基礎(chǔ)，又要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力與文化意識。本教學(xué)計劃立足新課標(biāo)理念，結(jié)合教材編排與學(xué)生認(rèn)知特點，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、方法創(chuàng)新到評價優(yōu)化，形成系統(tǒng)性教學(xué)方案，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。一、教學(xué)目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)的分層落地英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度，四年級教學(xué)需在鞏固語言知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重能力與素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。（一）語言能力發(fā)展詞匯與語法：掌握教材規(guī)定的____個核心詞匯（如日常活動、自然事物、情緒表達(dá)類），熟練運用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，能區(qū)分名詞單復(fù)數(shù)、人稱代詞主賓格的用法。聽說讀寫：能聽懂語速適中的日常對話并提取關(guān)鍵信息，用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀語篇；能圍繞“家庭生活”“校園活動”等主題進(jìn)行5-8句的口語表達(dá)；能獨立完成50詞左右的看圖寫話或書信類寫作，語法錯誤率控制在15%以內(nèi)。（二）文化意識啟蒙通過教材中的“文化角”“世界節(jié)日”等板塊，了解中西方飲食、節(jié)日、禮儀的差異，如對比春節(jié)與圣誕節(jié)的慶祝方式，初步形成“尊重文化多樣性”的意識，能用英語介紹1-2個中國傳統(tǒng)習(xí)俗（如“SpringFestivalisatimeforfamilyreunion.”）。（三）思維品質(zhì)提升在語篇學(xué)習(xí)中滲透邏輯思維訓(xùn)練，如通過“故事排序”“因果關(guān)系匹配”等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力；在話題討論（如“Shouldwekeeppets?”）中鼓勵多角度表達(dá)，發(fā)展批判性思維。（四）學(xué)習(xí)能力強化引導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”整理單元知識，掌握“語境記憶法”“錯題歸類法”等學(xué)習(xí)策略；通過小組合作任務(wù)，提升自主規(guī)劃、同伴互助的能力，如在“班級英語角策劃”活動中，明確個人分工與協(xié)作流程。二、教材與學(xué)情分析：教學(xué)實施的雙維支撐（一）教材編排解析以人教版（PEP）四年級英語教材為例，其單元主題圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大語境展開（如Unit1“MyClassroom”、Unit4“AttheFarm”）。每個單元包含“Let’stalk”（對話交際）、“Let’slearn”（詞匯學(xué)習(xí)）、“Readandwrite”（讀寫訓(xùn)練）等板塊，語篇類型涵蓋對話、記敘文、說明文，語言知識呈現(xiàn)由淺入深（如從單詞認(rèn)讀過渡到語篇理解），符合四年級學(xué)生的認(rèn)知梯度。需關(guān)注教材的“跨學(xué)科融合”設(shè)計，如科學(xué)（“Weather”單元）、藝術(shù)（“MySchoolCalendar”中的節(jié)日繪畫）等內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)科特點拓展教學(xué)活動。（二）學(xué)情現(xiàn)狀研判四年級學(xué)生已具備2-3年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對“唱跳型”課堂活動興趣較高，但注意力持續(xù)時長約25-30分鐘，易出現(xiàn)課堂后半段精力分散的情況。學(xué)習(xí)能力分化初顯：約60%的學(xué)生能流暢完成聽說任務(wù)，但在“語法辨析”“長句書寫”中存在困難；15%的學(xué)生因拼讀薄弱，詞匯記憶效率低；另有25%的學(xué)生口語表達(dá)自信，但讀寫規(guī)范性不足。需重點解決的問題：①如何將機械的語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情境化運用；②如何通過差異化任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求；③如何培養(yǎng)學(xué)生“用英語思考”的習(xí)慣，減少母語思維的干擾。三、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)：主題引領(lǐng)的單元整體設(shè)計基于對教材編排邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點的深度剖析，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容將以“主題引領(lǐng)、語用為綱”的思路進(jìn)行單元整體設(shè)計，通過“語境—語篇—語言—任務(wù)”的鏈條，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。以教材8個單元為基礎(chǔ)，采用“單元主題—子話題—語言知識—語用任務(wù)”的四級架構(gòu)，每個單元規(guī)劃8-10課時，具體安排如下：（一）主題語境與課時分配單元主題主題語境核心語篇類型課時安排拓展內(nèi)容（文化/跨學(xué)科）---------------------------------------------------------------------------------------MyClassroom人與自我對話/說明文9教室布局的中西方差異MySchoolbag人與自我對話/清單類9書包整理的生活技能（雙語）AttheZoo人與自然對話/描述文10動物保護(hù)的英文標(biāo)語創(chuàng)作AttheFarm人與自然對話/記敘文10農(nóng)場勞作的中西方農(nóng)耕文化對比Dinner’sReady人與社會對話/菜單類9中西方餐桌禮儀（圖文對比）Meetmyfamily!人與自我對話/人物卡10家庭樹（FamilyTree）的繪制MyFriends人與社會對話/介紹信10友誼主題的英文繪本共讀DaysoftheWeek人與自我對話/計劃表9時間管理的英文小貼士（二）單元教學(xué)重點以“AttheFarm”單元為例：語言知識：掌握“horse,cow,sheep”等農(nóng)場動物詞匯，熟練運用“Whatarethese?They’re...”“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”句型。文化滲透：對比中國傳統(tǒng)農(nóng)耕（“種田織布”）與西方農(nóng)場（“機械化養(yǎng)殖”）的差異，理解“食物來源”的文化內(nèi)涵。四、教學(xué)方法與策略：素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂創(chuàng)新（一）情境教學(xué)法：構(gòu)建真實語用場景創(chuàng)設(shè)“校園英語角”“農(nóng)場參觀日”“國際美食節(jié)”等主題情境，將語言學(xué)習(xí)融入生活場景。例如在“Dinner’sReady”單元，布置教室為“西餐廳”，學(xué)生通過“點餐—上菜—評價”的角色扮演，自然運用“Whatwouldyoulike?I’dlike...”“Thesoupisdelicious!”等表達(dá)，實現(xiàn)“做中學(xué)”。（二）任務(wù)型教學(xué)：分層設(shè)計探究任務(wù)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計“基礎(chǔ)型—提升型—挑戰(zhàn)型”三級任務(wù)：基礎(chǔ)型：完成課本“Listenandnumber”“Circlethecorrectwords”等練習(xí)，鞏固語言知識。提升型：小組合作完成“家庭食譜海報”，包含食材名稱、烹飪步驟（如“First,washthevegetables.Then,cutthem.”）。挑戰(zhàn)型：撰寫“給筆友的美食推薦信”，介紹家鄉(xiāng)特色菜（如“Hotpotismyfavoritefood.It’sspicyanddelicious.”）。（三）多模態(tài)教學(xué)：激活感官學(xué)習(xí)通道利用“視聽唱演”多模態(tài)資源：①播放TED-EdKids的“AnimalsatNight”動畫，輔助“AttheZoo”單元的詞匯學(xué)習(xí)；②學(xué)唱“DaysoftheWeek”韻律歌，強化星期詞匯記憶；③開展“英語配音秀”活動，模仿教材對話的語音語調(diào)，提升口語表現(xiàn)力。（四）差異化指導(dǎo)：關(guān)注個體學(xué)習(xí)需求對“拼讀薄弱”的學(xué)生，設(shè)計“字母—音節(jié)—單詞”階梯訓(xùn)練，如用“C-A-T,cat”的分解法鞏固拼讀；對“口語自信但讀寫弱”的學(xué)生，提供“句式支架”（如寫作模板：“Myfriendis____.He/Shelikes____.Weoften____together.”），降低寫作難度；對“綜合能力強”的學(xué)生，布置拓展任務(wù)（如用英語采訪外教的“FavoriteAnimal”，并整理成短文）。五、評價體系構(gòu)建：過程與結(jié)果的雙向賦能（一）過程性評價：多元記錄成長軌跡課堂表現(xiàn)：采用“星級評價表”，從“參與度（發(fā)言、小組合作）”“準(zhǔn)確性（語音、語法）”“創(chuàng)造性（拓展表達(dá)）”三個維度，每節(jié)課后給予1-3星評價，每周匯總反饋。作業(yè)評價：設(shè)計“作業(yè)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的“最佳書寫作業(yè)”“創(chuàng)意手抄報”“配音視頻”等，每月進(jìn)行“檔案袋展示會”，學(xué)生自評、互評后，教師給予針對性建議（如“你的配音情感很飽滿，若能注意連讀會更地道哦！”）。學(xué)習(xí)策略評價：通過“學(xué)習(xí)日志”（如“今天我用‘聯(lián)想記憶法’記住了‘sheep’的復(fù)數(shù)還是‘sheep’，因為‘綿羊的數(shù)量變了，樣子沒變’”），評價學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。（二）終結(jié)性評價：能力導(dǎo)向的綜合測評筆試：減少“語法填空”等機械題型，增加“語篇理解+創(chuàng)意寫作”的綜合題，如提供“動物園一日游”的圖片，要求學(xué)生寫5-8句的游記，考查語言運用能力。口試：采用“情境問答+話題陳述”形式，如給定“學(xué)校開放日”的場景，學(xué)生需完成“介紹教室布局”“邀請家長參與活動”等任務(wù)，評委從“流利度”“準(zhǔn)確性”“得體性”三方面評分。六、教學(xué)保障措施：資源與協(xié)作的合力支撐（一）教學(xué)資源優(yōu)化教材拓展：補充“英語分級讀物”（如《麗聲妙想英文繪本》第四級），每周安排1節(jié)“繪本閱讀課”，培養(yǎng)閱讀興趣；教具創(chuàng)新：制作“可互動單詞卡”（如背面設(shè)置“小問題”：“What’sthis?It’sa____.”），用于課堂游戲；數(shù)字資源：利用“英語趣配音”“騰訊英語君”等APP，布置個性化口語作業(yè)，系統(tǒng)自動反饋發(fā)音問題。（二）教師專業(yè)發(fā)展每月參加“新課標(biāo)研讀會”，聚焦“語篇教學(xué)中的思維培養(yǎng)”“差異化教學(xué)策略”等主題，撰寫反思日志；每學(xué)期開展2次“同課異構(gòu)”活動，與教研組教師共同打磨“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)設(shè)計”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂實效。（三）家校協(xié)同共育設(shè)計“親子英語任務(wù)單”，如“家庭電影夜”（觀看英語動畫并討論劇情）、“周末小導(dǎo)游”（用英語介紹家庭周邊的場所）；建立“班級英語學(xué)習(xí)群”，每周分