五年級(jí)書法教學(xué)設(shè)計(jì)與示范課案例一、教學(xué)背景與價(jià)值書法是中華文化的活態(tài)傳承，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)筆畫、偏旁的訓(xùn)練，已具備初步書寫能力，亟需從“形準(zhǔn)”向“神美”進(jìn)階。本節(jié)課聚焦楷書“重心平穩(wěn)”的結(jié)構(gòu)原則，通過觀察解構(gòu)—示范實(shí)踐—多元評(píng)價(jià)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字結(jié)構(gòu)的力學(xué)美感，既夯實(shí)書寫技能，又培育文化審美與耐心專注的品格。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：理解“重心平穩(wěn)”是楷書結(jié)構(gòu)的核心原則，掌握“中、木、米”等例字的書寫要點(diǎn)，能獨(dú)立完成3個(gè)以上結(jié)構(gòu)勻稱的漢字書寫。2.過程與方法：通過“對(duì)比觀察—小組研討—臨習(xí)改進(jìn)”，提升漢字結(jié)構(gòu)的感知能力與書寫實(shí)踐能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受漢字結(jié)構(gòu)的平衡之美，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)中華書法文化的認(rèn)同感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握“重心平穩(wěn)”的結(jié)構(gòu)規(guī)律（如“對(duì)稱分布”“主筆支撐”），規(guī)范書寫例字。難點(diǎn)：靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)原則處理偏斜筆畫字（如“人、戈”）的重心平衡。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（含顏真卿《勤禮碑》局部、例字結(jié)構(gòu)對(duì)比圖）、毛筆、半生熟宣紙、米字格板書卡。學(xué)具：學(xué)生毛筆（兼毫）、墨汁、毛邊紙（米字格）、書法課本。（四）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入·感知“重心”（5分鐘）展示兩幅書法作品：一幅是顏真卿《勤禮碑》中的“中”字（結(jié)構(gòu)平穩(wěn)），一幅是學(xué)生習(xí)作中重心偏移的“中”字。師：“這兩個(gè)‘中’字，誰更讓你覺得‘站得穩(wěn)’？為什么？”學(xué)生交流后，引出核心問題：“漢字和人一樣，也需要‘重心平穩(wěn)’才能美觀。今天我們就來探究楷書結(jié)構(gòu)的‘穩(wěn)’之奧秘。”2.新知探究·解構(gòu)“平穩(wěn)”（10分鐘）直觀演示：用“梯形積木”類比漢字結(jié)構(gòu)，說明“重心線”（如“中”字的豎畫是重心線，左右空白均勻）。例字分析：以“木”字為核心，對(duì)比“重心平穩(wěn)”與“偏移”的兩種寫法，小組討論：“怎樣的‘木’字更穩(wěn)？撇捺的長(zhǎng)度、角度有何規(guī)律？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：豎畫居中，撇捺舒展且末端平齊，與豎畫夾角約45度。）拓展遷移：分析“米”（橫豎交叉點(diǎn)為重心）、“人”（撇捺交點(diǎn)與底部平衡），總結(jié)方法：對(duì)稱分布（左右/上下對(duì)稱）、主筆支撐（如“木”的豎畫、“米”的橫豎）。3.示范引領(lǐng)·實(shí)踐“平穩(wěn)”（15分鐘）教師示范：在米字格中書寫“木”字，邊寫邊講：“豎畫垂直居中（藏鋒起筆，行筆挺拔）；撇捺從橫畫中點(diǎn)起筆，撇收鋒于左下，捺展鋒于右下，角度對(duì)稱、長(zhǎng)度協(xié)調(diào)?！睂W(xué)生臨習(xí)：初臨：臨摹“木”字3遍，教師巡視，糾正握筆（“指實(shí)掌虛”）、坐姿（“頭正身直”），提示“豎畫要直，撇捺末端平齊”。精臨：選取2幅臨習(xí)作品投影展示，師生點(diǎn)評(píng)：“這幅‘木’字豎畫居中，撇捺角度對(duì)稱，重心很穩(wěn)；若捺再舒展些，會(huì)更具美感?！睂W(xué)生根據(jù)建議修改，再次臨習(xí)。拓展練習(xí)：自主選擇“中、米、人”中的2個(gè)字練習(xí)，嘗試運(yùn)用“重心平穩(wěn)”原則。4.多元評(píng)價(jià)·深化“平穩(wěn)”（7分鐘）自評(píng)：用紅筆圈出自己“最穩(wěn)”的字，說明理由（如“我的‘中’字豎畫居中，左右空白均勻”）?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換作品，用“☆”標(biāo)注“重心平穩(wěn)度”（☆-☆☆☆☆），并寫一句建議（如“你的‘木’字撇捺長(zhǎng)度接近，若豎畫再直一點(diǎn)會(huì)更穩(wěn)”）。師評(píng)：選取3幅作品（優(yōu)秀、進(jìn)步、待改進(jìn)），從“結(jié)構(gòu)（重心是否穩(wěn)）、筆法（筆畫是否流暢）、態(tài)度（是否專注）”三方面評(píng)價(jià)，示范修改不足（如“‘戈’字的斜鉤要挺拔，才能支撐起整個(gè)字的重心”）。5.課堂小結(jié)·升華認(rèn)知（3分鐘）師生回顧：“今天我們通過觀察、臨摹，掌握了楷書‘重心平穩(wěn)’的秘密——對(duì)稱分布、主筆支撐。書法如做人，‘穩(wěn)’是根基，希望大家書寫時(shí)追求平穩(wěn)，生活中也能腳踏實(shí)地?！比?、示范課案例實(shí)錄（片段）（一）探究環(huán)節(jié)的生成性互動(dòng)展示“木”字的兩種寫法后，學(xué)生小李舉手：“偏移的‘木’字像要倒了，平穩(wěn)的那個(gè)更舒服！我發(fā)現(xiàn)平穩(wěn)的‘木’字，撇和捺的末端在一條水平線上！”師：“你的觀察太敏銳了！撇捺末端平齊，能讓重心更穩(wěn)。再看看豎畫，它在不在中間？”學(xué)生們紛紛觀察，發(fā)現(xiàn)豎畫居中是關(guān)鍵。這一互動(dòng)讓學(xué)生從“視覺感受”過渡到“理性分析”，為書寫實(shí)踐提供了清晰依據(jù)。（二）示范環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新教師示范“木”字時(shí)，學(xué)生小王提問：“老師，撇和捺的角度怎么把握？”師：“我們用直尺量一量例字中撇捺與豎畫的夾角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生測(cè)量后發(fā)現(xiàn)：夾角約45度。通過“實(shí)踐測(cè)量”，學(xué)生自主掌握了角度規(guī)律，書寫時(shí)更具針對(duì)性。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處通過“觀察—分析—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，約80%的學(xué)生能在臨習(xí)中體現(xiàn)“重心平穩(wěn)”的結(jié)構(gòu)原則，課堂參與度高（如小李、小王的主動(dòng)提問）。小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合“重心線”“主筆”等術(shù)語評(píng)價(jià)，說明對(duì)知識(shí)的理解較深入。（二）改進(jìn)方向1.難點(diǎn)突破：部分學(xué)生對(duì)“戈、成”等偏斜筆畫字的重心處理仍顯生硬，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“對(duì)比練習(xí)”（如“戈”與“找”的結(jié)構(gòu)分析），強(qiáng)化“主筆支撐”的運(yùn)用。2.評(píng)價(jià)優(yōu)化：小組互評(píng)時(shí)，部分學(xué)生評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)（如“寫得不錯(cuò)”），需設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（如“重心線是否居中”“主筆是否突出”等維度），提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性。五、教學(xué)延伸建議1.課后任務(wù)：用“重心平穩(wěn)”原則書寫課本“日積月累”的成語（如“學(xué)無止境”），每字寫3遍，挑出最穩(wěn)的一幅貼在《書法成長(zhǎng)冊(cè)》。2.家庭互動(dòng)：舉辦“家庭書法小擂臺(tái)”，與父母合作完成一幅楷書作品（主題：“家的溫暖”），下周課堂展示。3.文化浸潤(rùn)：推薦觀看紀(jì)錄片《中國(guó)書法五千年》（第5集“楷書風(fēng)骨”），了解楷書