小學(xué)語文文言文與古詩詞考查卷語文新課標(biāo)明確提出要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，小學(xué)語文階段的文言文與古詩詞學(xué)習(xí)是文化傳承的重要起點。一份專業(yè)的考查卷，不僅要精準檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要為教學(xué)指明方向，推動傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與語文能力的協(xié)同發(fā)展。一、文言文考查卷：聚焦文言素養(yǎng)與文化感知小學(xué)語文文言文以淺易故事類文本為主（如《司馬光》《王戎不取道旁李》），考查需兼顧文言基礎(chǔ)與文化理解，實現(xiàn)“文”與“道”的統(tǒng)一。（一）考查核心能力1.字詞理解：側(cè)重實詞（含古今異義、一詞多義）與常見虛詞（如“之”“其”“于”）的語境義。例如《守株待兔》中“釋其耒而守株”的“釋”（放下）、“冀復(fù)得兔”的“冀”（希望），需結(jié)合注釋與上下文推斷。2.文意把握：通過句子翻譯、內(nèi)容概括考查對文本的整體感知。翻譯以直譯為主，保留原意與句式特點，如“群兒戲于庭”需譯為“一群孩子在庭院里玩?！保w現(xiàn)狀語后置的文言現(xiàn)象）。3.文化感知：挖掘文本中的傳統(tǒng)智慧、人物精神，如《囊螢夜讀》中車胤的勤學(xué)品質(zhì)，《鐵杵成針》傳遞的堅持精神，需通過文意理解題引導(dǎo)學(xué)生體悟。（二）題型設(shè)計與命題策略基礎(chǔ)題：字詞解釋（填空/選擇）、句子翻譯（直譯+意譯結(jié)合），降低理解門檻。例如：“‘光持石擊甕破之’中‘持’的意思是____（①堅持②拿著）”，既考查實詞，又規(guī)避復(fù)雜語法術(shù)語。提升題：文意分析（簡答/選擇），關(guān)聯(lián)生活實際。如“《王戎不取道旁李》中，王戎為什么判斷‘此必苦李’？結(jié)合生活經(jīng)驗，你從中學(xué)到了什么思考方法？”引導(dǎo)學(xué)生從文本邏輯到生活智慧的遷移。命題原則：文本選擇需篇幅簡短、情節(jié)生動，符合學(xué)段認知；難度梯度清晰，低年級側(cè)重字詞，中高年級增加文意推理與文化拓展（如對比“司馬光”與“曹沖稱象”的智慧表現(xiàn)）。二、古詩詞考查卷：聯(lián)結(jié)意象、情感與文化古詩詞考查需突破“機械背默”，轉(zhuǎn)向意象賞析、情感體悟、文化關(guān)聯(lián)，讓古典詩詞的審美價值與文化內(nèi)涵“活”起來。（一）考查核心維度1.意象理解：識別典型意象的文化內(nèi)涵（如“月”寄思鄉(xiāng)、“柳”表送別）。例如《靜夜思》中“月”的思鄉(xiāng)意象，《詠柳》中“柳”的春景象征。2.情感把握：結(jié)合背景與語境，體會詩人情感。如《贈劉景文》中“一年好景君須記”的勸勉之情，《飲湖上初晴后雨》對西湖的贊美之意。3.手法賞析：感知比喻、擬人、夸張等修辭，或動靜結(jié)合、借景抒情等手法。例如“碧玉妝成一樹高”的比喻（將柳葉比作碧玉），“兩個黃鸝鳴翠柳”的動靜相生。4.文化常識：關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、典故，如“爆竹聲中一歲除”（春節(jié)）、“遍插茱萸少一人”（重陽節(jié)）。（二）題型設(shè)計與命題策略情境默寫：結(jié)合生活場景考查理解性背默，如“春游時，看到湖邊柳樹抽出新芽，我想起詩句‘____，____’（《詠柳》）”，避免死記硬背。詩句賞析：聚焦關(guān)鍵字詞或手法，如“‘淡妝濃抹總相宜’中‘淡妝’‘濃抹’分別指什么？這句詩用了什么手法寫西湖？”引導(dǎo)學(xué)生從修辭（擬人）到意境的賞析。情感體悟：結(jié)合詩人經(jīng)歷或時代背景，如“蘇軾寫《飲湖上初晴后雨》時，正被貶杭州，為什么還能寫出如此明朗的贊美之語？”滲透“以樂觀觀物”的文化心態(tài)。命題原則：題材覆蓋山水、送別、詠物、哲理等類別；年級適配性強，低年級以背默+意象識別為主，高年級增加賞析與文化關(guān)聯(lián)（如對比“送別詩”中“勸君更盡一杯酒”與“唯見長江天際流”的不同情感表達）。三、考查卷的實用價值：從檢測到教學(xué)的雙向賦能一份優(yōu)質(zhì)的考查卷，既是學(xué)習(xí)成果的“診斷書”，也是教學(xué)改進的“指南針”：1.診斷學(xué)習(xí)短板：若學(xué)生文言翻譯失分多，反映“古今異義”“句式轉(zhuǎn)換”的理解不足，教學(xué)中可設(shè)計“古今詞義對比表”（如“走”在《守株待兔》中是“跑”，今義為“行走”）；若古詩詞意象賞析薄弱，可歸類整理“意象圖譜”（月、柳、雁等），強化文化內(nèi)涵記憶。2.引導(dǎo)教學(xué)方向：考查卷的命題思路（如文言文側(cè)重“故事+智慧”，古詩詞側(cè)重“意象+情感”），倒逼教學(xué)從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。例如，教學(xué)《司馬光》時，可拓展“中國古代少年智慧故事群文閱讀”，深化文化感知；教學(xué)《望天門山》時，可結(jié)合“山水詩中的動靜之美”開展微專題學(xué)習(xí)。示例：文言文與古詩詞考查卷（節(jié)選）文言文部分（以《司馬光》為例）1.字詞解釋：“群兒戲于庭”中“庭”的意思是____（庭院/法庭）；“光持石擊甕破之”中“持”的意思是____（拿著/堅持）。2.句子翻譯：用自己的話說說“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的意思。3.文意理解：其他孩子和司馬光的表現(xiàn)有什么不同？你覺得司馬光身上最值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)是什么？古詩詞部分（以《飲湖上初晴后雨》為例）1.情境默寫：夏日西湖荷花盛開，我想到詩句“____，____”；雨天游湖，山色朦朧，我又想起“____，山色空蒙雨亦奇”。2.詩句賞析：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中，詩人把西湖比作____，“淡妝”“濃抹”分別對應(yīng)西湖的____和____之景。3.情感體悟：結(jié)合注釋（蘇軾任杭州通判時所作），說說這句詩表達了詩人怎樣的情感。結(jié)語：讓考查卷成為文化傳承的“橋梁”小學(xué)語文文言文與古詩詞考查卷的設(shè)計，需立足課標(biāo)要求與學(xué)段特點