小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)教育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)思維與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的重要使命。然而，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課常陷入“形式化探究”“淺層參與”的困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題剖析、改進(jìn)策略到案例重構(gòu)，系統(tǒng)反思小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化路徑。一、教學(xué)現(xiàn)狀的深層審視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呈現(xiàn)“三重矛盾”：目標(biāo)上，“知識(shí)驗(yàn)證”取代“探究過(guò)程”，實(shí)驗(yàn)淪為“按流程操作”的機(jī)械任務(wù)；資源上，硬件更新滯后與安全顧慮并存，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材老舊、材料匱乏，涉及酒精燈、尖銳工具的實(shí)驗(yàn)常以“教師演示”替代學(xué)生操作；參與度上，“教師主導(dǎo)”壓制“學(xué)生自主”，課堂多采用“講解—演示—模仿”的線性流程，學(xué)生的探究主動(dòng)性被削弱。二、核心問(wèn)題的歸因分析（一）目標(biāo)定位偏離：重“結(jié)論”輕“過(guò)程”多數(shù)實(shí)驗(yàn)課將目標(biāo)聚焦于“得出正確結(jié)論”，忽視學(xué)生的探究體驗(yàn)。例如“植物向光性”實(shí)驗(yàn)，教師提前預(yù)設(shè)變量控制步驟，學(xué)生只需機(jī)械操作、填寫(xiě)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，失去了“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—分析誤差”的科學(xué)思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。（二）資源配置局限：器材與空間的雙重約束硬件不足：老舊器材（如接觸不良的導(dǎo)線、模糊的顯微鏡）影響實(shí)驗(yàn)效果，農(nóng)村學(xué)校更面臨“材料匱乏”困境，難以開(kāi)展“巖石觀察”“土壤成分分析”等實(shí)驗(yàn)。安全顧慮：教師因擔(dān)心意外風(fēng)險(xiǎn)，常以“演示”替代學(xué)生操作。如“加熱白糖觀察變化”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能圍觀，失去了感知物質(zhì)變化的直觀體驗(yàn)。（三）教學(xué)方法單一：“模仿式操作”壓制“自主探究”課堂多采用“教師講解—演示步驟—學(xué)生模仿”的模式，學(xué)生的角色是“操作執(zhí)行者”而非“探究設(shè)計(jì)者”。例如“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)，教師直接告知變量影響，學(xué)生按指令設(shè)置對(duì)比組，缺乏自主提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（四）評(píng)價(jià)體系片面：重“結(jié)果”輕“過(guò)程”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)以“報(bào)告規(guī)范度”“結(jié)論正確性”為核心，忽視學(xué)生的思考軌跡。如“搭建承重結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生雖未達(dá)預(yù)期效果，卻在過(guò)程中嘗試多種材料組合、記錄失敗原因，這類“有價(jià)值的錯(cuò)誤”未被評(píng)價(jià)體系捕捉，打擊了探究熱情。三、指向素養(yǎng)發(fā)展的改進(jìn)策略（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)驗(yàn)證”到“探究賦能”將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)從“得出結(jié)論”轉(zhuǎn)向“經(jīng)歷探究”，設(shè)計(jì)“開(kāi)放性問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。例如“種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)，教師提出“哪些因素會(huì)影響種子發(fā)芽？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇變量（水分、溫度、光照）、設(shè)計(jì)對(duì)照組，在“試錯(cuò)—調(diào)整”中理解“控制變量”的科學(xué)方法。（二）優(yōu)化資源供給：從“依賴器材”到“創(chuàng)生資源”盤活現(xiàn)有資源：改造老舊器材（如用LED燈替代酒精燈），鼓勵(lì)學(xué)生利用生活材料自制工具（飲料瓶制作“生態(tài)瓶”“簡(jiǎn)易凈水器”），既解決材料不足問(wèn)題，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維。拓展實(shí)踐空間：將實(shí)驗(yàn)延伸至校園、家庭。如“觀察植物生長(zhǎng)”可讓學(xué)生在家種植豆芽并記錄；“調(diào)查家庭用水習(xí)慣”引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集數(shù)據(jù)，打破“課堂=實(shí)驗(yàn)室”的局限。（三）創(chuàng)新教學(xué)范式：從“教師演示”到“學(xué)生主導(dǎo)”（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果評(píng)判”到“過(guò)程增值”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)日志”記錄學(xué)生的提問(wèn)、假設(shè)、調(diào)整策略（如“電路實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)電池沒(méi)電會(huì)影響結(jié)果，換電池后成功了”）。多元主體評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（針對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)），如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子“觀察月相”的堅(jiān)持度。成果多元化：允許實(shí)驗(yàn)報(bào)告以“圖文記錄”“視頻解說(shuō)”“模型展示”等形式呈現(xiàn)（如用黏土制作“巖石循環(huán)”模型）。四、實(shí)踐案例：“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)重構(gòu)原教學(xué)困境教師提供固定裝置（潮濕紙巾、遮光盒、恒溫箱），學(xué)生按步驟操作后填寫(xiě)結(jié)論，課堂沉悶，學(xué)生僅關(guān)注“種子是否發(fā)芽”，對(duì)“變量控制”的理解停留在表面。改進(jìn)后設(shè)計(jì)1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：拋出開(kāi)放性問(wèn)題“如何讓種子更快發(fā)芽？需要控制哪些因素？”，學(xué)生分組討論后提出假設(shè)（“溫水浸泡能加速發(fā)芽”“黑暗環(huán)境更有利”）。2.自主設(shè)計(jì)：學(xué)生自主選擇材料（綠豆、黃豆、花生）、設(shè)計(jì)變量（“常溫vs溫水”“有光vs無(wú)光”），教師僅提供基礎(chǔ)工具，鼓勵(lì)學(xué)生用舊飯盒、保鮮膜優(yōu)化裝置。3.過(guò)程追蹤：學(xué)生每天用照片、文字記錄種子變化，在班級(jí)群分享“我的種子日記”（如“第3天，溫水組的綠豆裂開(kāi)了，常溫組的只脹大了，原來(lái)溫度真的有影響！但我沒(méi)蓋保鮮膜，水分蒸發(fā)快，明天試試密封?！保?。4.成果展示：以“種子成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”形式，學(xué)生用圖表分析數(shù)據(jù)、用模型展示裝置，反思“哪些變量控制得好，哪些需要改進(jìn)”。效果反思學(xué)生從“被動(dòng)操作者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，不僅掌握了種子萌發(fā)的知識(shí)，更在“試錯(cuò)—調(diào)整”中理解了“控制變量”“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法，部分學(xué)生還延伸探究“不同土壤對(duì)發(fā)芽的影響”，探究熱情持續(xù)發(fā)酵。五、反思與展望小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值，在于讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐”。教學(xué)反思的核心，是打破“知識(shí)本位”的桎梏，回歸“探究育人”的本質(zhì)：通過(guò)重構(gòu)目標(biāo)、創(chuàng)生資源、創(chuàng)新方法、完善評(píng)價(jià)，讓實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生觀察世界、提出問(wèn)題、解