古詩詞賞析教學的實踐路徑與案例解析——以杜甫《登高》深度教學為例引言：古詩詞賞析教學的價值與挑戰(zhàn)在新課標強調“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的背景下，古詩詞賞析教學不僅是語言知識的傳授，更是文化精神的喚醒與審美能力的培育。然而，教學實踐中常面臨“賞析浮于表面”“情感解讀空泛”“手法分析機械”等困境。本文以杜甫《登高》為例，通過“目標建構—過程推進—策略反思”的完整教學案例，呈現(xiàn)如何突破困境，實現(xiàn)從文本解碼到文化感悟的深度教學。一、教學目標的三維建構：知識、能力與素養(yǎng)的統(tǒng)一（一）知識目標：文本要素的精準把握掌握《登高》的意象系統(tǒng)（風、天、猿、渚等）、格律特點（七言律詩的對仗、平仄），理解“沉郁頓挫”的詩風內涵。梳理“萬里悲秋常作客”的多層語義，明確“百年”“艱難”等詞的古今異義與情感指向。（二）能力目標：賞析方法的遷移運用學會從意象組合（如“落木—長江”的空間張力）、情感疊加（羈旅、衰老、家國之悲的交織）、手法品鑒（對仗、情景交融）三個維度賞析古詩詞。提升文本細讀能力，能結合詩人生平與時代背景，解讀詩歌的深層意蘊。（三）素養(yǎng)目標：文化精神的浸潤傳承體會杜甫“窮年憂黎元”的家國情懷，感受古典詩歌“以悲為美”的審美特質。建立“詩史互證”的認知意識，理解文學與時代、個人命運的共生關系。二、教學過程的階梯式推進：從感知到創(chuàng)造的審美旅程（一）情境導入：喚醒秋意中的文化記憶實施方法：展示《秋江獨釣圖》（或秋山蕭瑟的水墨畫），播放古琴曲《秋鴻》片段，引導學生閉目想象“秋”的畫面與情緒。提問：“古往今來，文人筆下的秋往往承載著怎樣的情感？請用詩句佐證?！保▽W生可能答“秋風蕭瑟天氣涼”“寂寞梧桐深院鎖清秋”等）順勢引出：“杜甫的《登高》，被胡應麟譽為‘古今七言律第一’，他筆下的秋，又藏著怎樣的悲與壯？”設計意圖：以“境—情—詩”的邏輯鏈，激活學生的審美體驗與文化積累，為文本解讀鋪墊情感基調。（二）文本解碼：從語言到意象的微觀細讀1.文言疏通：夯實理解基礎小組合作翻譯詩句，重點突破“渚清沙白鳥飛回”（“回”為“回旋”，呼應“風急”的動態(tài)）、“艱難苦恨繁霜鬢”（“苦恨”即“極恨”，“繁”為使動用法，“使鬢發(fā)增多”）等難點。教師點撥：“百年多病獨登臺”的“百年”非指“一百年”，而是“暮年”，需結合杜甫晚年漂泊的生平（安史之亂后，輾轉夔州）理解。2.意象群分析：構建情感場域活動：請學生用“形容詞+意象”的形式，概括詩中意象的特點（如“急風”“高天”“哀猿”“清渚”“落木”“長江”），并將意象分為“近景”（渚、沙、鳥）與“遠景”（風、天、猿、落木、長江）。追問：“這些意象組合后，營造出怎樣的氛圍？‘落木蕭蕭’與‘長江滾滾’的動靜對比，傳遞出怎樣的生命感悟？”（引導學生體會“衰颯之景”與“永恒之思”的碰撞，為情感分析鋪墊）（三）情感深析：從表層悲緒到深層精神1.問題鏈驅動：拆解“悲”的層次核心問題：“詩人為何‘悲秋’？‘悲’的內涵有哪些？”第一層：羈旅之悲（“萬里作客”“常作客”——空間之遠、時間之久）。第二層：衰老之悲（“百年多病”“繁霜鬢”——生命之短、病體之弱）。第三層：孤獨之悲（“獨登臺”——無人共語的寂寥）。第四層：家國之悲（“艱難苦恨”——聯(lián)系安史之亂后唐王朝的動蕩，杜甫“致君堯舜”的理想破滅）?；顒樱盒〗M用思維導圖梳理“悲”的層次，結合“意象—情感”的對應關系（如“哀猿”呼應孤獨，“長江滾滾”呼應生命短暫與國運衰微），選派代表展示。2.詩風體悟：理解“沉郁頓挫”對比閱讀：將《登高》與李白《秋登宣城謝朓北樓》（“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”）并置，分析李杜秋景詩的風格差異（李詩飄逸空靈，側重個人情志；杜詩沉郁厚重，交織個人與家國命運）。教師總結：“沉郁”體現(xiàn)情感的深厚、悲愴；“頓挫”體現(xiàn)表達的曲折、跌宕（如“萬里悲秋”的情感層層疊加，而非直抒胸臆）。（四）手法品鑒：從技巧到審美的深度挖掘1.對仗之美：格律與情感的共生聚焦“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”：詞性對仗：“無邊”（形容詞）對“不盡”（形容詞），“落木”（名詞）對“長江”（名詞），“蕭蕭”（疊詞）對“滾滾”（疊詞），“下”（動詞）對“來”（動詞）。聲韻對仗：“蕭”（平聲）對“滾”（上聲），“下”（去聲）對“來”（平聲），符合七言律詩“粘對”規(guī)則，讀來鏗鏘有力。情感張力：“無邊”“不盡”的空間拓展，與“落木”的衰颯、“長江”的永恒形成對比，強化“人生易老、國運難回”的悲嘆。2.煉字之妙：一字傳情的藝術分析“繁”字：“艱難苦恨繁霜鬢”的“繁”，不僅指白發(fā)“增多”，更指悲緒“繁復”——個人漂泊、家國動蕩、理想破滅的悲苦，都凝聚在“繁”字中，體現(xiàn)“煉字即煉情”。（五）文化遷移：從文本到生活的精神對話1.詩心今悟：古典精神的當代回響任務：結合當下生活（如疫情中的堅守、學業(yè)的困境），談談對“艱難苦恨”的理解。示例：“杜甫的‘艱難’是時代的動蕩，我們的‘艱難’或許是學業(yè)的壓力、成長的迷茫。但‘獨登臺’的勇氣、‘萬里悲秋’的擔當，讓我們明白：困境中仍需心懷家國，在渺小中堅守偉大?！?.同題創(chuàng)作：審美創(chuàng)造的實踐任務：以“秋”為主題，模仿《登高》的意象組合（如選取“枯葉、歸雁、寒云”等）或格律形式（七言律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗），創(chuàng)作短詩（不限字數）。示例（學生作品）：“枯葉紛飛暮色寒，歸雁聲里獨憑欄。十年漂泊書生氣，一夜西風鬢角斑?！苯涣鳎簭摹耙庀筮x擇”“情感表達”“手法運用”三個維度互評，體會創(chuàng)作中“模仿—創(chuàng)新”的審美過程。三、教學策略的創(chuàng)新與反思：經驗與改進方向（一）策略亮點：突破傳統(tǒng)賞析的路徑依賴1.問題鏈驅動：以“悲”為核心線索，通過“意象—情感—手法—文化”的層層追問，引導思維從“表層感知”走向“深層建構”。2.跨媒介融合：圖像（秋景圖）、音樂（古琴曲）、書法（《登高》名家手跡）的多元介入，豐富審美體驗，避免“純文本分析”的枯燥。3.比較閱讀與創(chuàng)作：橫向（李杜）、縱向（杜甫不同時期作品）的比較，打破“單篇教學”的局限；創(chuàng)作任務則將“賞析能力”轉化為“審美創(chuàng)造能力”，落實核心素養(yǎng)。（二）反思與改進：走向更具溫度的教學1.歷史語境的深化：學生對“家國之悲”的理解易停留在“個人苦難”，需補充《春望》《茅屋為秋風所破歌》等文本，形成“杜甫與時代”的專題，強化“詩史互證”的認知。2.格律教學的適配：“粘對規(guī)則”“平水韻”的講解可簡化，結合吟誦（用粵語、閩南語體驗古韻），但需避免加重學生負擔，可作為“拓展性任務”供學有余力者嘗試。3.分層教學的細化：對基礎薄弱學生，側重“意象—情感”的直觀理解；對能力較強學生，可拓展“唐代秋詩的意象譜系”“杜甫‘悲秋’主題的演變”等深度內容，兼顧差異。結語：讓古詩詞賞析成為文化傳承的橋梁古詩詞賞析教學，不應是“知識的堆砌”或“手法的羅列”，而應是“生命與生命的對話”——讓學生在杜甫的“萬里悲秋”中，看見個人命運與家國興衰的交織，感受古典詩歌“哀而不傷，悲而不戚”的審美