小學(xué)語文培優(yōu)教學(xué)課堂實錄教學(xué)背景與目標(biāo)本次培優(yōu)課面向五年級語文能力進階班，聚焦王維《山居秋暝》的深度賞析與創(chuàng)作遷移。教學(xué)目標(biāo)分為三維：知識目標(biāo)：精準(zhǔn)把握“暝、浣、歇”等字詞含義，理解詩意與結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)：掌握“意象品析+手法鑒賞+背景勾連”的古詩詞賞析方法，能模仿詩境進行短章創(chuàng)作；素養(yǎng)目標(biāo)：體悟山水田園詩的意境美，培育“以文化人”的審美情趣與文化傳承意識。一、情境啟思：秋山暮色入畫來課堂伊始，多媒體緩緩呈現(xiàn)王維《山居秋暝》的意境插畫：暮色浸染的青山、松間灑落的月光、石上流淌的清泉、浣女嬉鬧的竹林……教師輕吟：“同學(xué)們，這幅畫藏著一首千年古詩的靈魂。誰能從畫中捕捉到詩的影子？”學(xué)生A舉手：“我看到了‘明月松間照，清泉石上流’的畫面，月光像碎銀落在松針上，泉水在石頭上彈琴！”教師順勢引導(dǎo)：“你的想象充滿詩意！這幅畫的原型正是王維的《山居秋暝》。王維被稱為‘詩佛’，他的山水詩總帶著禪意與寧靜。今天，我們就走進這首詩，解碼‘詩中有畫，畫中有詩’的秘密?！倍?、文本精讀：從字詞到意境的階梯式探究（一）初讀：音形義的精準(zhǔn)解碼教師播放古琴曲《流水》，學(xué)生配樂朗讀全詩。朗讀后，教師聚焦關(guān)鍵字詞：“‘暝’字是難點，誰能結(jié)合字形（日+冥）和畫面猜猜它的意思？”學(xué)生B：“‘日’加‘冥’，應(yīng)該和傍晚有關(guān)，‘暝’就是日落、天黑吧？”教師點頭：“非常準(zhǔn)確！‘暝’指日落時分，‘山居秋暝’即秋天傍晚的山間居所。再看‘浣女’的‘浣’，右邊是‘完’，左邊是‘氵’，聯(lián)系生活，‘浣’和什么動作有關(guān)？”學(xué)生C：“洗衣服！我媽媽用‘浣衣皂’，所以‘浣女’是洗衣服的女子?！苯處熗卣梗骸皩?，‘浣’本義是洗滌，《詩經(jīng)》里‘浣溪沙’的‘浣’也是這個意思。通過‘形旁表義’的方法，我們能快速理解文言字詞，這是賞析古詩的金鑰匙?！保ǘ┮庀笃肺觯簞屿o交織的詩境密碼教師出示核心詩句“明月松間照，清泉石上流”，提問：“這兩句僅寫了景物嗎？藏著怎樣的‘動靜’智慧？”小組合作探究后，學(xué)生D代表發(fā)言：“‘明月照’是靜的，‘清泉流’是動的，松樹、石頭也是靜的，浣女、漁舟是后來的動。靜的景物像畫框，動的事物像畫筆，把畫面畫活了！”教師追問：“如果把‘流’換成‘淌’，效果會變嗎？”學(xué)生E：“‘流’更有韻律感，像泉水在唱歌，‘淌’太普通了，少了詩意?！苯處熆偨Y(jié)：“這就是‘煉字’的妙處！王維用‘流’字，既寫出泉水的動態(tài)，又暗含聲音，以動襯靜，讓山林的寧靜更有層次?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用文字還原這兩句的畫面，注意融入動靜細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生創(chuàng)作片段（節(jié)選）：“月光從松枝的縫隙里漏下來，像撒了一把碎銀在地上。泉水順著石頭的紋路往下跳，濺起的水花把影子打碎了，又很快拼起來……”（三）情感探究：歸隱志趣的文化解碼聚焦尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”，教師展示王維晚年隱居輞川的生平資料：“王維中年后半官半隱，這首詩寫于他隱居時期?！鯇O’原指貴族子弟，這里指誰？”學(xué)生F：“指王維自己！春芳凋謝了，但秋天的山景太美，他愿意留下來?！苯處熞龑?dǎo)對比：“如果把‘留’換成‘歸’，情感會有何變化？”學(xué)生G：“‘歸’是回到故鄉(xiāng)，‘留’是主動選擇留在山林，更能體現(xiàn)他對田園生活的熱愛，不想再回官場了?！苯處熗卣梗骸斑@正是中國文人‘歸隱文化’的體現(xiàn)。陶淵明‘采菊東籬下’，王維‘王孫自可留’，都在山水間尋找精神歸宿?，F(xiàn)在，請大家對比《鹿柴》（空山不見人，但聞人語響），說說兩首詩的‘空’有何不同?！睂W(xué)生H：“《鹿柴》的‘空’是寂靜，只有人聲回蕩；《山居秋暝》的‘空’是開闊、純凈，山林因為人少而更有生機?！比?、能力遷移：從詩境到創(chuàng)作的個性化表達（一）創(chuàng)作任務(wù)：校園秋景的詩意仿寫教師布置任務(wù)：“請模仿《山居秋暝》的‘意象疊加+動靜結(jié)合’手法，寫一段《校園秋暝》。要求：①選3個校園意象（如銀杏、操場、讀書聲等）；②用1個動態(tài)意象襯托靜態(tài)場景；③融入細(xì)微的情感傾向（愛校、留戀等）。”（二）互評與點撥：培優(yōu)式精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作后，小組內(nèi)互評。教師選取典型片段進行點評：片段1（學(xué)生I）：“銀杏葉飄落在走廊，夕陽把教室染成金。讀書聲從窗里飛出來，驚起了樹上的麻雀?！苯處燑c評：“意象選得妙！‘飛’字把讀書聲寫活了，動靜對比強烈。若在‘染成金’后加‘像給課桌披上薄紗’，畫面會更具體?！逼?（學(xué)生J）：“操場空著，風(fēng)把落葉堆成小山?；@球架站在夕陽里，像沉默的衛(wèi)士。我踩著影子往教室走，書包里裝著秋天的光?！苯處燑c評：“充滿禪意！‘裝著秋天的光’很有想象力。建議把‘堆成小山’改為‘疊成詩行’，和文學(xué)性更呼應(yīng)?！彼?、總結(jié)升華：方法與文化的雙重沉淀教師引導(dǎo)回顧：“今天我們用‘三步走’賞析古詩：①抓關(guān)鍵字詞，破解語言密碼；②品意象手法，還原詩境密碼；③勾連背景，解碼文化密碼。希望大家?guī)е@把鑰匙，打開更多古詩的大門?！蓖卣棺鳂I(yè)：對比閱讀王維《輞川閑居贈裴秀才迪》（寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲），用今天的方法寫一篇200字賞析短文，重點分析“轉(zhuǎn)”“日”的煉字妙處。教學(xué)反思（附頁）本次培優(yōu)課突破常規(guī)古詩詞教學(xué)的“串講翻譯”模式，通過情境沉浸（插畫+音樂）激活審美體驗，階梯探究（字詞-意象-情感）培養(yǎng)思維深度，創(chuàng)作遷移（個性化仿寫）實現(xiàn)能力進階。學(xué)生在“煉字對比”“背景勾連”中展現(xiàn)出高階思維，創(chuàng)作片段的文學(xué)性超出預(yù)期。但部分學(xué)生對“歸隱文化”的理解仍顯表面，后續(xù)可結(jié)合《桃花源記》等文本深化文化探究。（注：課堂實錄時長45分鐘，參與學(xué)生28人，師生互動生成