PEP五年級英語全冊導學案（詳細版）：基于核心素養(yǎng)的分層設計與實踐指南英語學科核心素養(yǎng)的落地離不開教學載體的支撐，導學案作為連接教材與課堂、教師與學生的橋梁，其設計質量直接影響學習效果。PEP五年級英語全冊涵蓋“人物特征”“日?；顒印薄凹竟?jié)與自然”“購物與飲食”等多元主題，知識梯度從描述性語言向功能性表達進階。這份導學案以“情境驅動+分層任務”為核心設計理念，既為教師提供精準的教學支架，也為學生搭建自主建構語言能力的階梯。一、上冊導學案：從“人物認知”到“自然探索”的主題進階（一）Unit1《What’shelike?》：人物特征描述的語言建構1.單元整體規(guī)劃主題圍繞“描述人物性格與外貌”展開，需達成三維目標：知識目標：掌握`polite``helpful`等12個描述性詞匯，熟練運用“What’s...like?He’s/She’s...”核心句型；能力目標：能在聽力中捕捉人物特征信息，能在真實情境中進行人物評價；素養(yǎng)目標：通過“班級明星評選”活動，培養(yǎng)欣賞他人、禮貌表達的社交意識。課時分配采用“2（A部分）+2（B部分）+1（C部分）+1（復習）”模式，確保語言輸入與輸出的平衡。2.課時1（ALet’stry&Let’stalk）：從“猜測”到“表達”的語言實踐預習任務（激活舊知+自主探究）：詞匯預習：用彩色筆標注課本新單詞的音標、詞義，對比三年級下冊“tall/short”等外貌詞匯，制作《新舊詞匯對比表》；實踐觀察：記錄班級一位同學的3個特點（如“愛幫助同學”“很有禮貌”），嘗試用英語翻譯（例：She’shelpful.）。課堂活動（情境化+任務鏈）：情境導入：“校園偵探”游戲——教師展示學生照片局部，學生用“Ishe/she...?”猜測，自然引出“What’shelike?”；新知探究：聽Let’stry，完成“新老師信息表”（姓名、特征）；小組合作分析對話，圈出疑問詞與形容詞的搭配規(guī)律；任務驅動：“班級明星采訪”——小組設計采訪卡（問題：What’syourstarlike?Whydoyoulikehim/her?），采訪其他小組并匯報（例：OurstarisLily.She’spolite.Shealwayssays“hello”toteachers.）。分層練習（適配不同水平）：基礎層：模仿對話，替換人物與特征（如：A:What’sZhangPenglike?B:He’shard-working.）；提高層：創(chuàng)編新對話，加入個人評價（如：Ithinkhe’salsoveryfriendly.）；拓展層：用英語寫“我的榜樣”短文，包含3個特征+1個事例（如：MyrolemodelisLily.She’spolite.Shealwayssharesbookswithme...）。課后延伸：家庭任務：向父母展示“榜樣短文”，采訪父母的榜樣并記錄（例：Mymother’srolemodelismygrandma.She’skind.Shecooksdeliciousfoodforus.）；拓展閱讀：推薦繪本《TheKindRabbit》，關注兔子的性格特征描述。（二）Unit3《Whatwouldyoulike?》：飲食文化與語言表達的融合1.單元核心設計主題聚焦“食物偏好與點餐表達”，需突破兩大難點：詞匯難點：區(qū)分“healthy”（健康的）與“fresh”（新鮮的）等抽象形容詞；句型難點：熟練運用“Whatwouldyoulike?I’dlike...”與“Wouldyoulike...?Yes,please./No,thanks.”。2.課時3（BLet’slearn&Let’stalk）：從“認知食物”到“文化理解”的進階情境創(chuàng)設：“國際美食節(jié)”——教室布置成餐廳，學生分組扮演“廚師”“顧客”“服務員”。課堂環(huán)節(jié)：詞匯學習：通過“食物盲盒”游戲（摸食材說單詞），掌握`salad``sandwich`等詞匯；用“紅綠燈”分類法（健康/不健康）整理食物，滲透飲食健康意識；句型運用：“餐廳點餐”角色扮演，顧客用“I’dlike...”點餐，服務員用“Wouldyoulike...?”推薦，廚師用“Here’syour...”上菜；文化拓展：對比中西方餐桌禮儀（如“公筷使用”“餐具擺放”），用英語總結2條差異（例：Chinesepeopleusechopsticks,butWesternpeopleuseknivesandforks.）。二、下冊導學案：從“日常管理”到“空間認知”的能力拓展（一）Unit1《Myday》：時間表達與生活習慣的語言建構1.單元目標定位圍繞“日?；顒优c時間安排”，需實現能力遷移：能用頻率副詞（`often``always`）描述作息（例：Ioftendohomeworkat7:00.）；能在“時間規(guī)劃”任務中，用“Whendoyou...?I...at...”進行問答。2.課時1（ALet’stry&Let’stalk）：從“聽力捕捉”到“自主規(guī)劃”的實踐預習任務：時間軸制作：用中文標注自己的日?；顒訒r間（如“6:30起床”），嘗試用英語翻譯時間短語（`at6:30``onMondays`）；家庭采訪：詢問家人“做飯時間”（Whendoyoucookdinner?），記錄回答（例：Mymothercooksdinnerat6:00.）。課堂活動：情境導入：“時間膠囊”游戲——展示醫(yī)生、教師的作息表，學生猜測職業(yè)并描述（例：She’sateacher.Shegetsupat6:00.）；新知探究：聽Let’stry，完成“ChenJie的周末”表格；小組合作繪制對話時間線，分析頻率副詞的位置（如：Ialways...）；任務驅動：“我的時間規(guī)劃師”——小組設計一周理想作息表，用英語標注時間與活動，并用句型交流（例：A:Whendoyoureadbooks?B:Ioftenreadbooksat8:00p.m.）。分層練習：基礎層：完成課本對話填空，替換時間與活動；提高層：用頻率副詞改寫作息表（例：Ialwaysgetupat6:30.IsometimeswatchTVonSundays.）；拓展層：對比中西方學生作息差異，用英語寫2-3句話（例：Chinesestudentsoftendohomeworkintheevening,butWesternstudentsmayplaysportsafterschool.）。（二）Unit4《WhenisEaster?》：節(jié)日文化與時間表達的深度融合1.單元文化滲透聚焦“西方節(jié)日與日期表達”，需達成文化理解：了解Easter、Christmas等節(jié)日的時間與習俗；能用“Whenis...?It’sin...”表達節(jié)日日期（例：WhenisChristmas?It’sinDecember.）。2.課時4（BLet’slearn&Let’stalk）：從“節(jié)日認知”到“文化比較”的拓展情境創(chuàng)設：“節(jié)日博物館”——學生分組展示春節(jié)、Easter的圖文資料。課堂環(huán)節(jié)：詞匯學習：通過“節(jié)日拼圖”游戲（拼節(jié)日圖片說單詞），掌握`Easter``Christmas`等詞匯；用“月份轉盤”練習日期表達（例：轉盤指向April，學生說“It’sinApril.”）；句型運用：“節(jié)日采訪”——小組內用“Whenis...?Whatdopeopledoon...?”采訪，記錄節(jié)日習俗（例：EasterisinApril.PeoplehaveEastereggs.）；文化對比：對比春節(jié)與Christmas的異同，用英語總結（例：Bothfestivalshavegifts,butChristmasisonDecember25th,andSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.）。三、導學案使用與評價：從“教”到“學”的閉環(huán)設計（一）教師使用建議課前：結合學情調整任務難度（如基礎班簡化拓展層任務），準備情境道具（人物卡片、時間轉盤）；課中：關注小組合作的參與度，用“追問法”深化語言運用（例：學生說“He’spolite.”，追問“Whydoyouthinkso?”）；課后：收集學生拓展作業(yè)（如“榜樣短文”“節(jié)日海報”），整理典型案例用于后續(xù)教學。（二）學生學習指南自主學習：用不同顏色標注重難點，建立“詞匯本+句型庫”（例：用紅色標易錯詞`healthy`，藍色標核心句型）；合作學習：主動承擔小組任務（如“采訪記錄員”“匯報發(fā)言人”），傾聽同伴表達并提出建議（例：“你的描述很生動，要是加上一個事例會更棒！”）；反思總結：每周用思維導圖梳理單元知識，記錄進步與困惑（例：“我能熟練用頻率副詞了，但`because`的用法還需要練習?！保?。（三）多元評價體系過程性評價：課堂參與度（發(fā)言次數、小組合作質量）+作業(yè)完成度（分層任務的選擇與完成質量）；終結性評價：單元小測（情境化聽力、口語、筆試）+項目式成果（如“我的英語小書”，包含人物、日常、節(jié)日等主題內容）。四、拓展資源包：從“課堂”到“生活”的語言延伸詞匯學習：在線詞卡工具Quizlet（搜索“PEP五年級英語詞匯”）、英語兒歌《What’sHeLike?》《MyDay