現(xiàn)代文學專題形成性評價試題現(xiàn)代文學專題作為高校中文專業(yè)的核心課程，聚焦20世紀中國文學的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型與多元發(fā)展，其形成性評價需突破單一的知識考查，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋窘庾x、思潮把握、創(chuàng)作比較等核心能力的過程性培育。以下結(jié)合課程目標與學科特點，設計兼具專業(yè)性與啟發(fā)性的形成性評價試題體系，為教學反饋與能力進階提供實踐路徑。一、作品文本深度分析模塊題型：論述題題目：結(jié)合文本細讀，分析《狂人日記》的象征系統(tǒng)及其思想啟蒙價值。命題意圖：考察對現(xiàn)代文學奠基作的形式創(chuàng)新與思想內(nèi)核的雙重理解，要求學生突破情節(jié)復述，進入象征手法的解碼與歷史語境的關聯(lián)。參考答案要點：日記體形式的象征：私人化敘事打破傳統(tǒng)文學的“載道”范式，以個體精神困境折射民族文化病癥，呼應“人的文學”的現(xiàn)代性訴求?？袢诵蜗蟮亩嗔x性：既是被迫害的精神病患者，也是清醒的文化批判者，其“吃人”的認知是對封建禮教“仁義道德”的解構(gòu)，象征啟蒙者的孤獨與覺醒?！俺匀恕币庀蟮膶蛹壭裕簭募易鍍?nèi)部的生存傾軋（大哥的“勸轉(zhuǎn)”），到社會層面的文化規(guī)訓（“古久先生的陳年流水簿子”），再到歷史維度的循環(huán)暴力，構(gòu)成對封建倫理的徹底否定。結(jié)尾“救救孩子”的隱喻：在絕望中保留希望，既指向未來的啟蒙對象，也暗示現(xiàn)代文學“立人”思想的未完成性。二、作家創(chuàng)作風格研究模塊題型：比較分析題題目：試從地域文化、人物塑造、敘事語調(diào)三個維度，比較老舍與沈從文的市民文學書寫差異。命題意圖：引導學生把握作家風格的獨特性與關聯(lián)性，培養(yǎng)比較文學視野下的審美辨析能力。參考答案要點：地域文化根基：老舍錨定老北京的胡同市井，以“京味”方言與雜耍式幽默呈現(xiàn)市民階層的生存智慧與精神困境（如《四世同堂》的祁家大院）；沈從文深耕湘西世界，以“水村山郭”的詩意筆觸重構(gòu)鄉(xiāng)土中國的倫理秩序（如《邊城》的茶峒小鎮(zhèn)）。人物塑造邏輯：老舍筆下的市民多為“文化的囚徒”（如《離婚》中的張大哥），在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的夾縫中掙扎，暗含對國民性的批判；沈從文的人物則是“自然的兒女”（如翠翠、儺送），其悲劇源于人性的純粹與命運的無常，寄寓對現(xiàn)代性異化的抗拒。敘事語調(diào)差異：老舍以諷刺性幽默解構(gòu)市民生活的庸常，在“笑中帶淚”中暴露文化病灶；沈從文以抒情性白描勾勒鄉(xiāng)土的寧靜與破碎，在“詩化敘事”中追問生命的本真。三、文學思潮演變考察模塊題型：材料分析題材料：（節(jié)選瞿秋白《<魯迅雜感選集>序言》）“魯迅的雜感其實是一種‘社會論文’……他的神圣的憎惡和諷刺的鋒芒，都集中在軍閥官僚和他們的奴才們的身上?！鳖}目：結(jié)合材料與30年代左翼文學思潮，分析魯迅雜文的戰(zhàn)斗性特征及其對左翼創(chuàng)作的影響。命題意圖：考察文學思潮與作家創(chuàng)作的互動關系，要求學生將文本分析置于歷史語境中，理解文學功能的時代轉(zhuǎn)型。參考答案要點：左翼思潮的理論底色：30年代左翼文學強調(diào)文學的階級性與戰(zhàn)斗性，主張文學為無產(chǎn)階級革命服務，瞿秋白的評價呼應了這一思潮對魯迅的重新定位。魯迅雜文的戰(zhàn)斗性內(nèi)涵：以“文明批評”與“社會批評”為核心，通過“砭錮弊常取類型”的手法（如《論“費厄潑賴”應該緩行》），將具體事件上升為文化批判，形成“投槍匕首”式的戰(zhàn)斗文體。對左翼創(chuàng)作的影響：啟發(fā)左翼作家關注社會現(xiàn)實的批判性書寫（如茅盾的《子夜》對都市階級斗爭的呈現(xiàn)），推動“社會剖析小說”的發(fā)展；其“韌性戰(zhàn)斗”的精神也影響了丁玲、張?zhí)煲淼茸骷业膭?chuàng)作姿態(tài)。四、跨文本比較探究模塊題型：比較論述題題目：比較《傷逝》與《沉淪》中“五四”青年的精神困境，分析其不同的敘事策略與價值立場。命題意圖：考察對同期作家不同創(chuàng)作路徑的把握，理解“五四”文學主題的多元表達。參考答案要點：人物身份與困境成因：《傷逝》的涓生、子君是接受啟蒙的知識青年，困境源于“個性解放”與“經(jīng)濟獨立”的矛盾，以及啟蒙理想的虛幻性；《沉淪》的“零余者”是留日學生，困境源于東西方文化沖突下的身份焦慮與性壓抑，體現(xiàn)“弱國子民”的精神創(chuàng)傷。敘事策略差異：《傷逝》以“手記體”回溯愛情悲劇，在冷靜的自我解剖中暗含對啟蒙話語的反思（“我是我自己的，他們誰也沒有干涉我的權(quán)利！”的破滅）；《沉淪》以“日記體”直抒胸臆，在抒情獨白中暴露靈魂的掙扎，具有強烈的主觀抒情性。價值立場分野：魯迅通過子君的死亡批判啟蒙的不徹底性，指向社會變革的必然性；郁達夫通過“沉淪”的自毀，宣泄對民族衰弱的悲憤，暗含對“人的覺醒”的呼喚。五、試題設計的實踐價值與反思形成性評價試題的核心價值，在于將“知識記憶”轉(zhuǎn)化為“能力建構(gòu)”：通過文本細讀題培養(yǎng)文學感知力，通過比較分析題深化審美辨析，通過思潮分析題建立歷史視野，通過跨文本探究題拓展思維深度。試題設計需兼顧開放性與導向性，既鼓勵學生提出個性化解讀（如對《狂人日記》象征系統(tǒng)的多元闡釋），又需錨定現(xiàn)代文學的核心命題