幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需立足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與社會(huì)性成長(zhǎng)需求，通過(guò)科學(xué)的教案架構(gòu)為幼兒搭建“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)”的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。本文從教案設(shè)計(jì)的核心要素、典型案例與優(yōu)化策略三個(gè)維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)操性的設(shè)計(jì)方案，助力教師提升語(yǔ)言活動(dòng)的教育效能。一、教案設(shè)計(jì)的核心要素：基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的架構(gòu)邏輯（一）活動(dòng)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展需兼顧認(rèn)知理解、表達(dá)技能與情感態(tài)度的協(xié)同推進(jìn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的核心要求，例如：認(rèn)知目標(biāo)：理解故事《彩虹色的花》中角色的情感變化與對(duì)話邏輯；能力目標(biāo)：能用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)角色行為的因果關(guān)系，嘗試創(chuàng)編1-2句角色新對(duì)話；情感目標(biāo)：體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，愿意在同伴面前清晰講述自己的想法。目標(biāo)表述需具象化、可觀測(cè)，避免“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”等籠統(tǒng)表述，轉(zhuǎn)而聚焦幼兒可達(dá)成的具體行為（如“能連貫講述3個(gè)以上故事細(xì)節(jié)”）。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊1.物質(zhì)準(zhǔn)備：需創(chuàng)設(shè)“沉浸式語(yǔ)言情境”，例如開展“菜市場(chǎng)小當(dāng)家”語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備仿真蔬菜、價(jià)簽、收銀臺(tái)道具，搭配方言叫賣音頻，讓幼兒在擬真場(chǎng)景中自然觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前通過(guò)“家庭任務(wù)卡”引導(dǎo)幼兒觀察家人買菜的對(duì)話，或在班級(jí)開展“蔬菜小百科”分享會(huì)，激活幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)言表達(dá)積累素材。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)?zāi)_手架”的搭建，例如對(duì)于小班幼兒，可提前用圖片、手勢(shì)動(dòng)作輔助理解復(fù)雜詞匯，降低表達(dá)障礙。（三）活動(dòng)過(guò)程：階梯式的互動(dòng)推進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“感知-模仿-創(chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，以“游戲化任務(wù)”驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)表達(dá)：1.情境導(dǎo)入（5-8分鐘）：通過(guò)“問(wèn)題鏈”或“神秘道具”引發(fā)興趣，例如在“動(dòng)物職業(yè)介紹所”活動(dòng)中，教師出示“破損的招聘海報(bào)”，提問(wèn)：“海報(bào)上少了什么？這些動(dòng)物能做什么工作？”激發(fā)幼兒觀察與聯(lián)想；2.核心展開（15-20分鐘）：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”逐步提升表達(dá)難度：基礎(chǔ)層：借助圖片排序、角色配音等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒復(fù)述簡(jiǎn)單對(duì)話（如“我是小醫(yī)生，我會(huì)……”）；進(jìn)階層：開展“職業(yè)辯論會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒用“我覺(jué)得……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)觀點(diǎn)（如“我覺(jué)得小貓適合當(dāng)警察，因?yàn)樗艿每臁保粍?chuàng)造層：小組合作設(shè)計(jì)“新職業(yè)”，并用繪畫+講述的方式介紹（如“會(huì)飛的快遞員小鳥，能幫大家送天空的包裹”）；3.鞏固延伸（5-10分鐘）：通過(guò)“語(yǔ)言闖關(guān)游戲”（如“職業(yè)猜猜樂(lè)”：一人描述職業(yè)特征，同伴猜角色）鞏固表達(dá)技能，同時(shí)布置“家庭職業(yè)體驗(yàn)日記”，讓幼兒用圖畫記錄與家人模擬職業(yè)的對(duì)話。（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)：過(guò)程性與發(fā)展性的融合摒棄“表演式評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒的真實(shí)表達(dá)狀態(tài)：觀察幼兒在小組討論中是否主動(dòng)發(fā)言，能否用新學(xué)句式清晰表達(dá)；記錄幼兒的“表達(dá)進(jìn)步點(diǎn)”（如從“說(shuō)短句”到“講完整故事”），通過(guò)“語(yǔ)言成長(zhǎng)檔案”（音頻、圖畫、教師觀察記錄）縱向追蹤發(fā)展軌跡；采用“幼兒自評(píng)+同伴互評(píng)”，例如用“小話筒貼紙”評(píng)選“最有創(chuàng)意的講述者”，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信。二、典型教案案例：《小熊的生日派對(duì)》繪本劇語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)結(jié)合中班幼兒“以具體形象思維為主，喜歡角色扮演”的特點(diǎn)，通過(guò)繪本劇表演提升語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、創(chuàng)造性與合作性：認(rèn)知：理解繪本中“邀請(qǐng)-準(zhǔn)備-慶?！钡那楣?jié)邏輯，掌握“我想要……因?yàn)椤钡难?qǐng)句式；能力：能小組合作創(chuàng)編1-2個(gè)派對(duì)游戲的對(duì)話，用肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)；情感：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)表達(dá)的樂(lè)趣，愿意傾聽同伴的創(chuàng)意并補(bǔ)充完善。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：繪本《小熊的生日派對(duì)》、動(dòng)物頭飾（小熊、小兔、松鼠等）、派對(duì)場(chǎng)景圖（可粘貼的蛋糕、禮物貼紙）、錄音設(shè)備；經(jīng)驗(yàn)：提前開展“我的生日愿望”分享會(huì)，幼兒用簡(jiǎn)筆畫記錄愿望并講述，為創(chuàng)編對(duì)話積累經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)過(guò)程1.情境喚醒：生日愿望猜猜猜（8分鐘）教師出示“小熊的愿望清單”（畫有蛋糕、氣球、朋友的簡(jiǎn)筆畫），提問(wèn)：“小熊想邀請(qǐng)誰(shuí)？它會(huì)怎么說(shuō)？”邀請(qǐng)幼兒模仿小熊的語(yǔ)氣，用“XX，我想邀請(qǐng)你……因?yàn)椤钡木涫絿L試邀請(qǐng)，教師用“魔法話筒”錄音，后續(xù)播放對(duì)比進(jìn)步。2.深度互動(dòng)：派對(duì)籌備大挑戰(zhàn)（18分鐘）分組任務(wù)1：角色臺(tái)詞創(chuàng)編：每組抽取“派對(duì)環(huán)節(jié)卡”（如“制作蛋糕”“布置場(chǎng)地”“設(shè)計(jì)游戲”），結(jié)合繪本內(nèi)容，小組討論并創(chuàng)編3句以上角色對(duì)話（如“小松鼠：我?guī)?lái)了松果裝飾！小兔：我會(huì)做胡蘿卜蛋糕，需要面粉嗎？”）；分組任務(wù)2：場(chǎng)景道具合作：用貼紙布置派對(duì)場(chǎng)景，邊貼邊講述（如“我貼了紅色的氣球，因?yàn)樾⌒芟矚g紅色”），教師巡回指導(dǎo)，捕捉“創(chuàng)意表達(dá)”（如“我要貼星星燈，這樣晚上派對(duì)也能亮堂堂”）并及時(shí)肯定。3.成果展示：繪本劇歡樂(lè)上演（10分鐘）各組按“邀請(qǐng)-籌備-慶祝”的順序表演，其他幼兒擔(dān)任“觀眾評(píng)委”，用“我喜歡XX組的……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)，最后全體合唱《生日歌》，將活動(dòng)推向高潮。4.延伸活動(dòng)：家庭派對(duì)小主播請(qǐng)幼兒回家用手機(jī)錄制“家庭生日派對(duì)”的講述視頻（如“我和媽媽準(zhǔn)備了……，我對(duì)奶奶說(shuō)……”），上傳至班級(jí)群，教師精選“創(chuàng)意表達(dá)片段”在次日活動(dòng)中分享，形成家園共育的語(yǔ)言實(shí)踐閉環(huán)。三、教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：從“教語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言”的跨越（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語(yǔ)言表達(dá)有“真實(shí)的土壤”摒棄“教師提問(wèn)-幼兒回答”的單向模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“問(wèn)題解決型情境”：例如開展“幼兒園美食街”活動(dòng)，幼兒需用語(yǔ)言“推銷”自己的“美食”（如“我的彩虹餃子，咬一口會(huì)有水果味，你想要什么餡？”），在“售賣-討價(jià)還價(jià)-介紹特色”的真實(shí)任務(wù)中，語(yǔ)言成為解決問(wèn)題的工具，而非機(jī)械的練習(xí)。（二）游戲化策略：讓表達(dá)欲自然生長(zhǎng)設(shè)計(jì)“語(yǔ)言闖關(guān)游戲”，例如“詞語(yǔ)魔法盒”：幼兒抽取詞語(yǔ)卡（如“下雨、鞋子、青蛙”），用這三個(gè)詞編一個(gè)小故事，通關(guān)后可解鎖新的“魔法道具”（如能變換聲音的話筒），通過(guò)游戲化的挑戰(zhàn)機(jī)制，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。（三）差異化支持：關(guān)注“個(gè)體表達(dá)節(jié)奏”為語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒提供“表達(dá)支架”，例如“句子模板卡”（“我看到____，我覺(jué)得____”）或“關(guān)鍵詞提示圖”，降低表達(dá)焦慮；為語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”，如“用五個(gè)形容詞描述你的玩具”，滿足其發(fā)展需求。（四）家園共育：延伸語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)域設(shè)計(jì)“家庭語(yǔ)言游戲包”，包含：親子任務(wù)：“晚餐故事會(huì)”（每人用一句話續(xù)編故事，如“今天我在幼兒園……，接下來(lái)……”）；觀察工具：“幼兒語(yǔ)言記錄表”（家長(zhǎng)記錄幼兒一天中最有趣的三句表達(dá)，標(biāo)注“新詞匯”“復(fù)雜句式”等亮點(diǎn)）；反饋機(jī)制：每周班級(jí)開展“家庭語(yǔ)言之星”分享，將幼兒的家庭表達(dá)片段融入集體活動(dòng)，形成“園-家”語(yǔ)言實(shí)踐的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言活動(dòng)教案的“溫度”與“深度”幼兒語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為幼兒搭建“安全、有趣、有挑戰(zhàn)”的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)。教師需以“兒童視角”審視每一個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)是否回應(yīng)幼兒的好奇？情境是否