九年級語文上冊《中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)》教學(xué)設(shè)計（北師大版）一、教學(xué)內(nèi)容深度解析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)契合分析本課作為北師大版九年級語文上冊核心篇目，緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，聚焦"文化傳承與理解""審美鑒賞與創(chuàng)造"兩大核心素養(yǎng)，同時兼顧"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升"素養(yǎng)的培育。知識與技能維度：核心知識涵蓋香港回歸的歷史淵源、中英談判核心進(jìn)程、"一國兩制"政策理論體系；關(guān)鍵技能包括歷史文本深度解讀、多元信息整合提煉、歷史事件辯證分析等。認(rèn)知水平要求學(xué)生實現(xiàn)"四層遞進(jìn)"：識記歷史關(guān)鍵要素、理解深層價值內(nèi)涵、應(yīng)用知識分析現(xiàn)實問題、跨學(xué)科整合關(guān)聯(lián)知識。過程與方法維度：滲透歷史唯物主義與辯證唯物主義思想方法，通過史料分析、比較探究、歸納論證等活動，培育學(xué)生批判性思維與問題解決能力，構(gòu)建"感知—分析—論證—升華"的認(rèn)知路徑。情感·態(tài)度·價值觀維度：以歷史事實為依托，厚植學(xué)生愛國主義情懷，增強民族自豪感與國家認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀與民族觀，強化社會責(zé)任感與歷史使命感。（二）學(xué)情精準(zhǔn)研判已有基礎(chǔ)：九年級學(xué)生通過初中歷史課程及媒體傳播，對香港回歸有初步認(rèn)知，但對歷史背景的復(fù)雜性、談判過程的艱巨性、政策內(nèi)涵的深刻性缺乏系統(tǒng)了解。認(rèn)知特征：處于形式運算階段，抽象思維與邏輯推理能力初步形成，具備自主探究與小組合作的基礎(chǔ)，但對政治類知識的理解需依托具象化史料與生活化案例。學(xué)習(xí)痛點：對歷史時間線、政策核心要素的記憶易混淆；對"一國兩制"政策的實踐價值缺乏具象認(rèn)知；部分學(xué)生對歷史類文本學(xué)習(xí)興趣不足，需通過多元教學(xué)手段激發(fā)參與度。發(fā)展需求：需要在夯實歷史知識的基礎(chǔ)上，提升歷史解釋能力與價值判斷能力，實現(xiàn)從"了解歷史"到"理解歷史"再到"傳承歷史"的認(rèn)知升級。二、教學(xué)目標(biāo)體系（一）知識目標(biāo)識記香港回歸的關(guān)鍵時間節(jié)點（1982年中英談判啟動、1984年《中英聯(lián)合聲明》簽署、1997年7月1日回歸大典）、核心人物及標(biāo)志性事件。理解"一國兩制"政策的核心內(nèi)涵（一個中國原則、兩種制度并存、高度自治權(quán)）及其理論創(chuàng)新價值。闡述香港回歸對國家統(tǒng)一、地區(qū)穩(wěn)定、民族復(fù)興的歷史意義與現(xiàn)實價值。（二）能力目標(biāo)具備從史料（文本、圖片、視頻）中提取關(guān)鍵信息、梳理歷史脈絡(luò)的能力。能夠運用辯證思維分析"一國兩制"政策的實踐效果，提出有依據(jù)的觀點論證。通過小組合作完成探究任務(wù)，提升溝通協(xié)作、成果展示與邏輯表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感悟香港回歸背后的國家力量與民族智慧，增強民族自豪感與國家認(rèn)同感。認(rèn)同"一國兩制"政策的科學(xué)性與優(yōu)越性，樹立"維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)香港繁榮"的責(zé)任意識。養(yǎng)成尊重歷史、嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)開放包容的文化視野。（四）思維目標(biāo)培育批判性思維：能夠?qū)v史信息的真實性、政策影響的多面性進(jìn)行理性分析。發(fā)展系統(tǒng)性思維：構(gòu)建"歷史背景—政策制定—實踐過程—深遠(yuǎn)影響"的完整認(rèn)知框架。提升創(chuàng)新性思維：能夠結(jié)合現(xiàn)實情境，對"一國兩制"政策的未來發(fā)展提出合理構(gòu)想。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點香港回歸的歷史邏輯：從歷史淵源到現(xiàn)實談判，厘清回歸的必然性。"一國兩制"政策的核心要義與實踐路徑：明確"一國"與"兩制"的辯證關(guān)系。香港回歸的多維意義：從國家、地區(qū)、國際三個層面理解其歷史價值。（二）教學(xué)難點深層理解"一國兩制"政策的創(chuàng)新性：突破單一制度認(rèn)知，理解兩種制度并存的合理性與可行性。辯證分析香港回歸后的發(fā)展態(tài)勢：客觀看待發(fā)展中的成就與挑戰(zhàn)，避免片面認(rèn)知。建立歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)：將香港回歸的歷史意義轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。四、教學(xué)準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容教學(xué)資源多媒體課件（含歷史脈絡(luò)時間軸、中英談判關(guān)鍵史料、"一國兩制"政策圖解）史料素材香港回歸大典完整視頻片段、中英談判原始記錄節(jié)選、香港發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表教學(xué)工具"一國兩制"政策框架思維導(dǎo)圖教具、歷史事件角色扮演劇本模板學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（含歷史背景梳理、核心問題思考）、課堂探究任務(wù)單、課后拓展作業(yè)單評價工具課堂參與度評價量表、知識掌握程度檢測卷、探究成果評價量規(guī)預(yù)習(xí)要求1.閱讀初中歷史教材中香港回歸相關(guān)章節(jié)；2.收集12則"一國兩制"政策在香港的實踐案例；3.記錄預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問教學(xué)環(huán)境小組合作式座位排列（46人一組），多媒體教學(xué)設(shè)備，黑板分區(qū)域板書框架五、教學(xué)實施過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴（5分鐘）視聽渲染：播放香港回歸大典中"五星紅旗冉冉升起、義勇軍進(jìn)行曲奏響"的經(jīng)典片段（1.5分鐘），引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受歷史時刻。情感設(shè)問："當(dāng)看到五星紅旗在香港會展中心升起時，你感受到了什么？你知道為了這一刻，我們經(jīng)歷了怎樣的歷程嗎？"認(rèn)知沖突：展示香港回歸前后經(jīng)濟(jì)發(fā)展對比折線圖（標(biāo)注亞洲金融風(fēng)暴等外部影響因素），提問："為何回歸初期香港經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)短期波動？這是否影響'一國兩制'政策的有效性？"明確目標(biāo)：梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)主線——"溯源·明理·踐行"：追溯回歸歷史、明晰政策內(nèi)涵、踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）探究新知，建構(gòu)體系（25分鐘）任務(wù)一：溯源——香港回歸的歷史必然教師活動：展示"香港問題的形成與解決"時間軸（1842年《南京條約》、1860年《北京條約》、1898年《展拓香港界址專條》、1997年回歸）。播放中英談判關(guān)鍵節(jié)點史料視頻（鄧小平與撒切爾夫人會談片段），解讀"主權(quán)問題不容談判"的核心立場。學(xué)生活動：結(jié)合預(yù)習(xí)資料，小組合作梳理香港回歸的歷史脈絡(luò)，完成"歷史事件—核心人物—關(guān)鍵訴求"三維表格。代表發(fā)言分享梳理成果，其他小組補充完善。評價要點：歷史脈絡(luò)梳理的完整性、關(guān)鍵事件定位的準(zhǔn)確性。任務(wù)二：明理——"一國兩制"的政策創(chuàng)新教師活動：運用思維導(dǎo)圖教具，拆解"一國兩制"政策框架：一個中國（核心前提）、兩種制度（香港保持原有的資本主義制度長期不變）、高度自治（行政管理權(quán)、立法權(quán)、獨立的司法權(quán)和終審權(quán)）。展示香港特別行政區(qū)基本法關(guān)鍵條款節(jié)選，結(jié)合"香港司法獨立""經(jīng)濟(jì)制度不變"等實例，解讀政策的實踐內(nèi)涵。學(xué)生活動：開展"政策辨析"小組討論："'一國'與'兩制'的關(guān)系是怎樣的？如果脫離'一國'這個前提，'兩制'能否實現(xiàn)？"結(jié)合收集的實踐案例，分享對政策優(yōu)越性的理解。評價要點：政策內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確性、辯證分析能力、案例運用的恰當(dāng)性。任務(wù)三：析義——香港回歸的多維價值教師活動：提出探究問題："香港回歸對國家、香港、國際社會分別產(chǎn)生了哪些影響？"提供支撐史料：國家統(tǒng)一進(jìn)程圖表、香港回歸后貿(mào)易額增長數(shù)據(jù)、國際社會對"一國兩制"的評價摘要。學(xué)生活動：采用"頭腦風(fēng)暴+分類梳理"的方式，小組合作完成"三維影響"思維導(dǎo)圖。選取代表性小組進(jìn)行成果展示，教師引導(dǎo)補充完善。評價要點：影響分析的全面性、史料與觀點的關(guān)聯(lián)性、邏輯表達(dá)的清晰度。任務(wù)四：踐行——當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教師活動：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境："作為新時代青年，我們能為維護(hù)香港繁榮穩(wěn)定、促進(jìn)國家統(tǒng)一做些什么？"分享青年榜樣案例：內(nèi)地青年與香港青年合作創(chuàng)業(yè)、共同參與公益活動等實例。學(xué)生活動：寫下"我的責(zé)任承諾"（12句話），小組內(nèi)交流分享。代表發(fā)言，表達(dá)青年一代的使命擔(dān)當(dāng)。評價要點：責(zé)任認(rèn)知的深刻性、承諾內(nèi)容的可行性、情感表達(dá)的真摯性。（三）鞏固訓(xùn)練，深化理解（10分鐘）基礎(chǔ)層（5分鐘）填空：香港回歸的時間是______，《中英聯(lián)合聲明》簽署于______年。簡答："一國兩制"政策的核心內(nèi)涵是什么？提升層（5分鐘）辨析："一國兩制"就是"一國兩府"，這種說法是否正確？請說明理由。分析：結(jié)合史料，簡要說明香港回歸對國家統(tǒng)一進(jìn)程的意義。即時反饋學(xué)生互評與教師點評相結(jié)合，重點糾正概念混淆類錯誤。展示典型答案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路與方法。（四）課堂小結(jié)，拓展延伸（5分鐘）知識建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用"思維導(dǎo)圖+關(guān)鍵詞"的方式，快速梳理本節(jié)課核心知識體系。方法提煉：總結(jié)"史料分析—觀點論證—價值升華"的歷史學(xué)習(xí)方法。懸念設(shè)置："'一國兩制'政策在香港的實踐已經(jīng)走過二十余年，面對新時代的機遇與挑戰(zhàn)，這一政策將如何與時俱進(jìn)？"作業(yè)布置：明確必做與選做任務(wù)，強調(diào)作業(yè)要求。六、分層作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）梳理香港回歸的關(guān)鍵時間節(jié)點、核心人物及重要事件，制作簡易歷史時間軸。結(jié)合教材與課堂筆記，撰寫200字左右的短文，闡述"一國兩制"政策的內(nèi)涵與意義。完成基礎(chǔ)知識點檢測題（選擇題5道、簡答題2道）。（二）拓展性作業(yè)（選做，30分鐘）角色扮演：小組合作，模擬中英談判中的某一關(guān)鍵場景，撰寫300字左右的對話劇本。案例分析：選取香港回歸后在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域的一個發(fā)展案例，分析"一國兩制"政策的實踐效果。書信寫作：以"內(nèi)地青年致香港青年的一封信"為題，分享對香港回歸的理解與對兩地青年交流的期待。（三）探究性作業(yè)（選做，1周內(nèi)完成）課題研究："'一國兩制'政策在香港的實踐成就與挑戰(zhàn)"，撰寫800字左右的研究報告，要求結(jié)合具體數(shù)據(jù)與案例。創(chuàng)意表達(dá)：制作"一國兩制"政策科普短視頻（35分鐘），或設(shè)計主題宣傳海報，面向同齡人普及相關(guān)知識。跨學(xué)科探究：結(jié)合地理、政治學(xué)科知識，分析香港在國家發(fā)展戰(zhàn)略（如粵港澳大灣區(qū)建設(shè)）中的定位與作用。七、知識體系與拓展延伸（一）核心知識清單香港問題的歷史淵源：三個不平等條約與香港的被侵占?xì)v程。香港回歸的談判進(jìn)程：19821984年中英談判的核心議題與關(guān)鍵共識。"一國兩制"政策的理論基礎(chǔ)與法律保障：鄧小平理論指導(dǎo)、香港特別行政區(qū)基本法。香港回歸的歷史意義：維護(hù)國家主權(quán)與領(lǐng)土完整、促進(jìn)香港繁榮穩(wěn)定、為國際社會解決歷史遺留問題提供范例。香港特別行政區(qū)的治理架構(gòu)：行政、立法、司法機關(guān)的職能與關(guān)系。"一國兩制"政策的實踐成就：經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會大局穩(wěn)定、民生不斷改善。（二）拓展延伸內(nèi)容理論拓展："一國兩制"政策與國家統(tǒng)一戰(zhàn)略的內(nèi)在聯(lián)系。實踐延伸：澳門回歸與香港回歸的比較分析、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中的"一國兩制"實踐創(chuàng)新。國際視野：國際社會對"一國兩制"政策的評價與借鑒意義。青年視角：當(dāng)代青年在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)港澳與內(nèi)地融合發(fā)展中的使命與行動。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反思從課堂檢測與作業(yè)反饋來看，學(xué)生對香港回歸的歷史脈絡(luò)、"一國兩制"政策的核心內(nèi)涵等基礎(chǔ)知識掌握扎實，達(dá)成度較高。但在辯證分析政策實踐中的挑戰(zhàn)、建立歷史與現(xiàn)實的深度關(guān)聯(lián)方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出思維深度不足，需在后續(xù)教學(xué)中通過案例研討、專題辯論等形式進(jìn)一步強化。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)實施反思優(yōu)勢：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽素材有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；小組合作探究環(huán)節(jié)通過任務(wù)驅(qū)動，提升了學(xué)生的參與度；分層作業(yè)設(shè)計兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不足：小組討論時間分配不夠合理，部分小組未能充分展開深度交流；對學(xué)生生成性問題的回應(yīng)不夠及時深入，未能充分利用課堂生成性資源。改進(jìn)方向：優(yōu)化小組討論的時間管控與引導(dǎo)策略，建立"問題清單"制度；加強備課的預(yù)設(shè)性與靈活性，提前梳理可能出現(xiàn)的生成性問題，做好回應(yīng)準(zhǔn)備。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)反思學(xué)生在