預(yù)防校園欺凌活動(dòng)主題班會(huì)實(shí)施方案(2篇)一、活動(dòng)時(shí)間：周一上午第三節(jié)課（40分鐘）參與對(duì)象：初中二年級(jí)（3）班全體學(xué)生（45人）準(zhǔn)備材料：校園欺凌主題動(dòng)畫短片（5分鐘）、情景卡片20張（涵蓋言語(yǔ)侮辱、物品損壞、群體孤立等場(chǎng)景）、《校園生活安全手冊(cè)》（內(nèi)含反欺凌知識(shí)）、便利貼若干、輕音樂播放設(shè)備活動(dòng)流程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放動(dòng)畫短片《小陽(yáng)的煩惱》：主人公小陽(yáng)因體型較胖被同學(xué)起侮辱性外號(hào)“肥豬”，課間被故意絆倒，書包被藏在廁所，逐漸變得沉默寡言。播放后提問：“小陽(yáng)遇到了什么問題？如果是你，會(huì)有什么感受？”邀請(qǐng)35名學(xué)生分享感受，教師總結(jié)：“這些讓我們感到痛苦、持續(xù)的惡意行為，可能就是校園欺凌?！?.知識(shí)講解（10分鐘）通過PPT展示校園欺凌定義（依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》：發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為），結(jié)合短片分析“重復(fù)性”“惡意性”“力量不對(duì)等”三個(gè)特征。對(duì)比“玩笑”與“欺凌”：展示兩組情景——A組“同學(xué)開玩笑叫你‘小眼鏡’，你表示不喜歡后對(duì)方停止”；B組“同學(xué)每天在走廊堵你，用‘四眼田雞’辱罵你，持續(xù)兩周”。引導(dǎo)學(xué)生討論差異，明確“被傷害者的感受”和“行為是否停止”是關(guān)鍵判斷點(diǎn)。3.互動(dòng)診斷（15分鐘）開展“情景診斷站”游戲：將學(xué)生分為5組，每組抽取一張情景卡片（如“午休時(shí)，小宇故意把小美作業(yè)本扔進(jìn)垃圾桶，說‘丑女的字也配留在教室’”“體育課上，小剛和小明互相推搡打鬧，小剛不小心摔倒擦傷”）。每組需討論：“這是欺凌嗎？為什么？”每組派代表分享，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“故意性”和“傷害后果”。設(shè)置“我來幫幫忙”環(huán)節(jié)：針對(duì)短片中小陽(yáng)的困境，讓學(xué)生用便利貼寫下“如果我是小陽(yáng)的朋友，可以怎么做”，收集后選取35條現(xiàn)場(chǎng)模擬（如“主動(dòng)陪小陽(yáng)找老師”“在班級(jí)群里提醒大家尊重他人”），教師補(bǔ)充正確做法：及時(shí)告知信任的成人、保留證據(jù)（如被撕壞的作業(yè)本、聊天記錄截圖）。4.承諾簽名（8分鐘）發(fā)放《反欺凌承諾書》（內(nèi)容包含“不參與欺凌行為”“不做沉默的旁觀者”“主動(dòng)幫助受困同學(xué)”），學(xué)生依次在班級(jí)“陽(yáng)光樹”海報(bào)上簽名（簽名位置組成樹冠形狀）。教師總結(jié)：“每個(gè)簽名都是守護(hù)班級(jí)的陽(yáng)光，當(dāng)我們共同說‘不’，欺凌就沒有生長(zhǎng)的土壤。”5.延伸行動(dòng)（2分鐘）布置課后任務(wù)：以小組為單位設(shè)計(jì)“反欺凌小貼士”（如“遇到言語(yǔ)侮辱時(shí)，平靜說‘我不喜歡這樣’”“發(fā)現(xiàn)同學(xué)被欺負(fù)，立刻找老師”），下周一展示在班級(jí)公告欄。二、活動(dòng)時(shí)間：周五下午第一節(jié)課（40分鐘）參與對(duì)象：高中一年級(jí)（5）班全體學(xué)生（42人）準(zhǔn)備材料：真實(shí)案例改編劇本（3個(gè)）、“欺凌后果”數(shù)據(jù)手冊(cè)（含司法案例）、匿名信箱（紙質(zhì)）、“應(yīng)對(duì)策略”卡片（每人1張）活動(dòng)流程：1.數(shù)據(jù)沖擊（3分鐘）展示一組數(shù)據(jù)：“某省2022年校園欺凌案件統(tǒng)計(jì)顯示，83%的受欺凌學(xué)生因害怕報(bào)復(fù)選擇沉默，65%的欺凌行為持續(xù)超過1個(gè)月，12%的案件最終涉及民事賠償或行政處罰?！苯處熖釂枺骸斑@些數(shù)字背后可能是什么？沉默真的能解決問題嗎？”2.案例深析（12分鐘）播放根據(jù)真實(shí)事件改編的情景短?。▽W(xué)生提前排練）：案例一：高三學(xué)生小林因成績(jī)優(yōu)秀被同宿舍3人長(zhǎng)期孤立，睡前故意大聲聊天干擾其休息，將她的復(fù)習(xí)資料藏在陽(yáng)臺(tái)淋雨后稱“不小心”。案例二：高二學(xué)生小陳在網(wǎng)絡(luò)論壇被匿名用戶發(fā)布PS的丑照，配文“丑人多作怪”，評(píng)論區(qū)出現(xiàn)50余條辱罵留言。分組討論（4組）：“案例中的欺凌手段有什么特點(diǎn)？如果是當(dāng)事人，可能面臨哪些傷害（身體/心理/學(xué)業(yè)）？”每組派代表分享，教師補(bǔ)充法律依據(jù)：“根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，侮辱、誹謗他人可能涉及名譽(yù)權(quán)侵害；故意損壞財(cái)物需賠償；情節(jié)嚴(yán)重的可能構(gòu)成尋釁滋事罪?！?.角色反轉(zhuǎn)（15分鐘）開展“如果我是……”角色扮演：場(chǎng)景一：你是案例一中的小林，收到宿舍長(zhǎng)發(fā)來的消息“她們說你裝清高，要不你道個(gè)歉？”（需回應(yīng)：“我沒有做錯(cuò)，孤立他人是不對(duì)的”）場(chǎng)景二：你是案例二中的旁觀者，看到同學(xué)在轉(zhuǎn)發(fā)丑照，你會(huì)（選項(xiàng)：A.跟著轉(zhuǎn)發(fā)取樂B.私聊提醒“這樣可能違法”C.截圖保存證據(jù)并告訴老師）每對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹，其他同學(xué)舉牌（紅牌“錯(cuò)誤”/綠牌“正確”）評(píng)價(jià)。教師總結(jié)應(yīng)對(duì)策略：“冷靜不激化（不與欺凌者正面沖突）、記錄留證據(jù)（時(shí)間、地點(diǎn)、具體行為）、及時(shí)求幫助（向老師、家長(zhǎng)、警察求助）?！?.匿名傾訴（8分鐘）發(fā)放匿名信箋：“如果你曾經(jīng)歷或目睹過類似事件，現(xiàn)在可以寫下來（不寫姓名），我們一起討論解決辦法?！笔占筮x取23封（隱去敏感信息）現(xiàn)場(chǎng)讀信，如“我被人在廁所堵過兩次，不敢告訴父母”“我朋友被傳謠言，她每天哭”。引導(dǎo)學(xué)生共同出主意（如“陪朋友一起找班主任”“聯(lián)系學(xué)校心理老師做疏導(dǎo)”），教師承諾：“任何傾訴都會(huì)被認(rèn)真對(duì)待，學(xué)校有專門的反欺凌工作小組?！?/p>