2026年幼兒教師資格證考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.3歲半的樂(lè)樂(lè)在積木區(qū)反復(fù)把長(zhǎng)條積木橫搭在兩塊豎放積木之間，老師最適宜的做法是A.示范更復(fù)雜的橋型結(jié)構(gòu)B.蹲下來(lái)描述“你搭的像一座橋”并遞給他小車C.告訴他“橋要這樣搭才穩(wěn)”并幫他調(diào)整D.拍照記錄并邀請(qǐng)全班參觀答案：B解析：描述式語(yǔ)言既肯定現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又提供新情境，符合維果茨基“支架”理念，不替代思考。2.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”原則A.每月統(tǒng)一測(cè)評(píng)身高體重B.為語(yǔ)言遲緩兒童單獨(dú)開(kāi)設(shè)補(bǔ)課班C.在同一主題下提供不同層次材料D.要求家長(zhǎng)同步完成親子作業(yè)答案：C解析：差異體現(xiàn)在材料層次，而非標(biāo)簽化兒童。3.幼兒園一日生活中，教師用“沙漏+音樂(lè)”提示收玩具，主要培養(yǎng)的幼兒品質(zhì)是A.時(shí)間知覺(jué)與自我約束B.音樂(lè)節(jié)奏感C.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D.服從權(quán)威答案：A解析：可視化時(shí)間工具幫助幼兒建立內(nèi)在秩序。4.下列關(guān)于幼兒“假想伙伴”的說(shuō)法正確的是A.表明社會(huì)性發(fā)展滯后B.多為語(yǔ)言能力低下的表現(xiàn)C.是情緒調(diào)節(jié)的高級(jí)策略D.必須立即干預(yù)制止答案：C解析：假想伙伴能幫助幼兒分離焦慮、練習(xí)對(duì)話，屬正常心理現(xiàn)象。5.教師觀察到小班幼兒頻繁把顏料涂在手臂上，首要反思的維度是A.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式B.顏料毒性標(biāo)準(zhǔn)C.感官探索需求是否被滿足D.班級(jí)常規(guī)是否過(guò)于嚴(yán)苛答案：C解析：涂臂是觸覺(jué)探索，材料與場(chǎng)地需調(diào)整而非簡(jiǎn)單制止。6.中班幼兒出現(xiàn)“結(jié)婚”游戲，教師恰當(dāng)做法是A.立即轉(zhuǎn)移話題B.告知“你們還小不能結(jié)婚”C.提供婚紗道具并討論“什么是婚禮”D.通知家長(zhǎng)禁止類似言語(yǔ)答案：C解析：游戲是角色理解的途徑，教師應(yīng)擴(kuò)展認(rèn)知而非壓抑。7.下列哪句評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性反饋A.你畫的小貓真像B.顏色搭配很大膽C.你剛才試了三種辦法打開(kāi)盒子，很有耐心D.老師最喜歡你的畫答案：C解析：聚焦行為過(guò)程，指向努力與策略。8.大班幼兒爭(zhēng)論“蚯蚓是不是昆蟲”，教師最適宜的回應(yīng)是A.直接給出正確答案B.建議查閱科普書并記錄特征C.告訴幼兒“等上小學(xué)就懂了”D.終止?fàn)幷摫苊饣靵y答案：B解析：引導(dǎo)證據(jù)意識(shí)，符合科學(xué)啟蒙核心經(jīng)驗(yàn)。9.幼兒園戶外環(huán)境安全排查的“三要素”順序是A.場(chǎng)地—材料—教師站位B.材料—場(chǎng)地—幼兒人數(shù)C.教師站位—材料—天氣D.天氣—場(chǎng)地—幼兒情緒答案：A解析：先固定空間，再查可動(dòng)物品，最后優(yōu)化成人視角。10.教師用“回聲法”與語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童對(duì)話，主要目的是A.增加詞匯量B.強(qiáng)化語(yǔ)音模仿C.擴(kuò)展句子長(zhǎng)度D.糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤答案：C解析：回聲法在兒童句后加1—2詞，自然擴(kuò)展。11.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，錯(cuò)誤的是A.游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利B.游戲精神可滲透一日生活C.游戲精神即放任自流D.游戲精神強(qiáng)調(diào)自由與規(guī)則平衡答案：C解析：精神≠放任，需成人維護(hù)情境與邊界。12.小班幼兒午睡時(shí)頻繁摸生殖器，教師首要行動(dòng)是A.呵斥制止B.用被單裹緊C.檢查是否生理不適并轉(zhuǎn)移注意力D.通知家長(zhǎng)帶去醫(yī)院答案：C解析：先排除濕疹、尿不濕不適，再溫和干預(yù)。13.教師記錄幼兒游戲時(shí)使用“圖示+關(guān)鍵詞”法，其主要優(yōu)勢(shì)是A.節(jié)省紙張B.便于量化統(tǒng)計(jì)C.還原空間關(guān)系與社交鏈D.符合家長(zhǎng)審美答案：C解析：圖示保留位置、移動(dòng)路線，利于分析社會(huì)互動(dòng)。14.下列哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師職業(yè)倫理A.尊重幼兒隱私B.公平對(duì)待每一位兒童C.向家長(zhǎng)承諾“提前教授小學(xué)內(nèi)容”D.持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)答案：C解析：提前小學(xué)化違背兒童發(fā)展規(guī)律，屬失范行為。15.4歲幼兒說(shuō)“太陽(yáng)跟著我走”，教師應(yīng)A.糾正“這是錯(cuò)覺(jué)”B.邀請(qǐng)午后散步觀察影子變化C.講解地球公轉(zhuǎn)D.忽略該說(shuō)法答案：B解析：直接經(jīng)驗(yàn)才能修正直覺(jué)理論。16.教師把“排隊(duì)”變成“小火車鉆山洞”游戲，體現(xiàn)的組織原則是A.信號(hào)化B.游戲化C.標(biāo)準(zhǔn)化D.競(jìng)爭(zhēng)化答案：B解析：將規(guī)則轉(zhuǎn)化為游戲情境，降低抵觸。17.下列關(guān)于“表征”的說(shuō)法正確的是A.僅出現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域B.與概念形成無(wú)關(guān)C.動(dòng)作、圖像、符號(hào)均可作為媒介D.5歲前不具備表征能力答案：C解析：表征是多媒介的心理再現(xiàn)。18.教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)反復(fù)倒塌而情緒崩潰，教師首要支持策略是A.幫他搭好B.提供易成功材料C.描述情緒并共同尋找原因D.讓別的小朋友幫他答案：C解析：情緒識(shí)別+因果探究是抗挫核心。19.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“生活即課程”A.用真實(shí)碗筷開(kāi)展“餐廳”游戲B.觀看餐廳動(dòng)畫C.背誦餐桌禮儀兒歌D.發(fā)放餐廳主題涂色頁(yè)答案：A解析：真實(shí)物品帶來(lái)感官與社會(huì)的綜合學(xué)習(xí)。20.教師用“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”組織科學(xué)活動(dòng)，其理論依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用B.皮亞杰認(rèn)知平衡C.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)D.斯金納操作條件答案：B解析：預(yù)測(cè)失衡→驗(yàn)證→重建平衡。21.幼兒園家長(zhǎng)工作的“三明治”溝通法指A.表?yè)P(yáng)—批評(píng)—再見(jiàn)B.表?yè)P(yáng)—建議—表?yè)P(yáng)C.批評(píng)—解釋—道歉D.建議—批評(píng)—建議答案：B解析：正向開(kāi)場(chǎng)與收尾，中間給建議，降低防御。22.下列關(guān)于“敏感期”的表述，錯(cuò)誤的是A.錯(cuò)過(guò)無(wú)法彌補(bǔ)B.表現(xiàn)短暫而強(qiáng)烈C.教育應(yīng)提供對(duì)應(yīng)刺激D.不同兒童敏感節(jié)奏有個(gè)體差異答案：A解析：錯(cuò)過(guò)并非絕對(duì)不可補(bǔ)，只是效率下降。23.教師用“手指符號(hào)”提示幼兒降低音量，屬于A.預(yù)先控制B.即時(shí)非言語(yǔ)干預(yù)C.事后反思D.環(huán)境暗示答案：B解析：不中斷活動(dòng)，用最小線索調(diào)整行為。24.下列哪項(xiàng)屬于“高階游戲”特征A.角色固定不變B.使用真實(shí)物品C.出現(xiàn)規(guī)則協(xié)商與元交際D.教師主導(dǎo)情節(jié)答案：C解析：元交際“我們?cè)谕妗斌w現(xiàn)抽象思維。25.教師把收拾玩具設(shè)計(jì)為“分類競(jìng)賽”，主要發(fā)展A.大肌肉B.邏輯思維與責(zé)任感C.藝術(shù)表現(xiàn)D.語(yǔ)音意識(shí)答案：B解析：分類涉及集合概念，競(jìng)賽強(qiáng)化責(zé)任。26.下列關(guān)于“觀察記錄”的說(shuō)法正確的是A.只記錄問(wèn)題行為B.記錄后無(wú)需再分析C.應(yīng)包含情境、行為、教師推斷D.用抽象形容詞概括即可答案：C解析：情境-行為-推斷是完整記錄鏈。27.教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫人時(shí)遺漏耳朵，恰當(dāng)做法是A.示范補(bǔ)畫耳朵B.讓其對(duì)照鏡子摸自己耳朵C.告訴他“下次別忘”D.忽略等待成熟答案：B解析：感知經(jīng)驗(yàn)缺失，需多感官補(bǔ)充。28.下列哪項(xiàng)屬于“生成課程”起點(diǎn)A.教師備課筆記B.幼兒即時(shí)興趣與問(wèn)題C.教材進(jìn)度表D.園長(zhǎng)指令答案：B解析：生成課程始于兒童真實(shí)疑問(wèn)。29.教師用“情緒溫度計(jì)”幫助幼兒識(shí)別憤怒等級(jí)，屬于A.行為塑造B.認(rèn)知重評(píng)策略C.情緒標(biāo)記訓(xùn)練D.懲罰替代答案：C解析：視覺(jué)化標(biāo)記情緒強(qiáng)度，提高覺(jué)察。30.下列關(guān)于“文化回應(yīng)性教學(xué)”的表述，正確的是A.要求少數(shù)民族幼兒放棄母語(yǔ)B.用主流文化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有兒童C.將家庭文化資源融入課程D.忽視節(jié)日差異統(tǒng)一慶祝答案：C解析：回應(yīng)性即把兒童文化背景作為教學(xué)資源。二、判斷題（每題1分，共10分）31.幼兒在園時(shí)間越久，其社會(huì)性發(fā)展一定越好。答案：錯(cuò)解析：質(zhì)量比時(shí)長(zhǎng)更重要，高控環(huán)境反而抑制主動(dòng)。32.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)分享行為，可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。答案：對(duì)解析：過(guò)度外在獎(jiǎng)勵(lì)易將注意力從行為本身移向獎(jiǎng)勵(lì)。33.3歲幼兒能完全理解“明天”這一時(shí)間概念。答案：錯(cuò)解析：4—5歲才逐步掌握“明天、昨天”。34.幼兒園應(yīng)每日安排20分鐘以上連續(xù)體能游戲。答案：對(duì)解析：指南建議每日體育活動(dòng)不少于2小時(shí)，其中中等強(qiáng)度連續(xù)20分鐘。35.教師禁止幼兒爭(zhēng)論可避免沖突升級(jí)。答案：錯(cuò)解析：爭(zhēng)論是觀點(diǎn)采擇機(jī)會(huì)，教師需引導(dǎo)而非禁止。36.幼兒涂鴉期出現(xiàn)“頭足人”是錯(cuò)誤表現(xiàn)，需立刻糾正。答案：錯(cuò)解析：屬正常表征階段，糾正會(huì)挫傷自信。37.教師可將繪本閱讀與積木建構(gòu)整合為跨領(lǐng)域活動(dòng)。答案：對(duì)解析：如讀完《三只小豬》后搭建不同房屋，整合語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)。38.幼兒園必須統(tǒng)一采購(gòu)相同書包以培養(yǎng)集體意識(shí)。答案：錯(cuò)解析：統(tǒng)一書包屬形式化，集體意識(shí)靠共同活動(dòng)體驗(yàn)。39.教師拍攝幼兒作品需征得家長(zhǎng)書面同意。答案：對(duì)解析：涉及肖像與隱私權(quán)，需告知同意。40.幼兒在園發(fā)生輕微擦傷，教師可先用清水沖洗再通知保健醫(yī)生。答案：對(duì)解析：符合急救“先沖洗、再評(píng)估”原則。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）41.簡(jiǎn)述教師在幼兒沖突情境中實(shí)施“沖突調(diào)解六步法”的具體內(nèi)容。答案：（1）停：靠近并制止傷害，用平靜語(yǔ)調(diào)說(shuō)“我看見(jiàn)了，我們先停下來(lái)”。（2）同：認(rèn)可情緒，“你們都很生氣”。（3）聽(tīng)：輪流表達(dá)，教師用手勢(shì)提示發(fā)言棒。（4）重述：教師用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言復(fù)述雙方觀點(diǎn)，“你想玩卡車，他也想玩”。（5）解：引導(dǎo)提出多種解決路徑，“輪流、交換、一起玩、分區(qū)域”。（6）行：共同選擇方案并實(shí)踐，教師跟進(jìn)確認(rèn)，“現(xiàn)在你們決定輪流，5分鐘后換，我?guī)湍銈冇?jì)時(shí)”。全過(guò)程保持中立，不貼“對(duì)錯(cuò)”標(biāo)簽，鼓勵(lì)自我負(fù)責(zé)。42.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在區(qū)域活動(dòng)中嵌入“數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——模式”。答案：實(shí)例：在建構(gòu)區(qū)投放紅藍(lán)紅藍(lán)間隔的泡沫磚，教師先與兩名幼兒搭出“紅藍(lán)橋”，隨口念節(jié)奏“紅—藍(lán)—紅—藍(lán)”。擴(kuò)展：邀請(qǐng)幼兒繼續(xù)橋，“接下來(lái)應(yīng)該放什么顏色？”一名幼兒放藍(lán)，教師追問(wèn)“為什么”，幼兒指出“一直紅藍(lán)紅藍(lán)”。遷移：在美工區(qū)提供紅藍(lán)貼紙，幼兒發(fā)現(xiàn)貼紙也能“紅藍(lán)紅藍(lán)”，于是出現(xiàn)腰帶、手環(huán)。創(chuàng)造：一名幼兒提出“紅藍(lán)藍(lán)”，教師鼓勵(lì)嘗試，發(fā)現(xiàn)新模式，引導(dǎo)全班用鼓點(diǎn)敲擊“紅—藍(lán)藍(lán)—紅—藍(lán)藍(lán)”?？偨Y(jié)：通過(guò)材料暗示—口頭節(jié)奏—身體動(dòng)作—藝術(shù)表達(dá)，層層遞進(jìn)，使模式經(jīng)驗(yàn)從視覺(jué)擴(kuò)展到聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)“識(shí)別—復(fù)制—擴(kuò)展—?jiǎng)?chuàng)造”四階段。43.闡述“持續(xù)性共享思維”在科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用策略。答案：持續(xù)性共享思維指教師與幼兒共同保持對(duì)某一概念的深入思考，而非一次性問(wèn)答。策略：（1）問(wèn)題懸掛：探究“影子為何變長(zhǎng)”時(shí)，教師將問(wèn)題畫成問(wèn)號(hào)貼在墻面，允許數(shù)日尋找證據(jù)。（2）材料迭代：首日提供手電筒+小人，次日加入臺(tái)燈+繩子，第三日引入自然光+粉筆，引導(dǎo)幼兒對(duì)比。（3）語(yǔ)言串聯(lián)：教師用“我們昨天發(fā)現(xiàn)…今天能否…”句式，幫助幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)。（4）多元記錄：照片、語(yǔ)音、圖示并列展示，使思維可視化，便于回頭檢驗(yàn)。（5）集體建構(gòu)：每日10分鐘“影子發(fā)布會(huì)”，幼兒用證據(jù)修正假設(shè)，教師只做“好奇者”角色，提出“你的結(jié)果和別人不同，可能原因是什么？”通過(guò)持續(xù)返回同一主題，幼兒經(jīng)歷“假設(shè)—驗(yàn)證—再假設(shè)”螺旋，形成科學(xué)思維方式。四、案例分析題（每題12分，共24分）44.材料：大班“超市”游戲中，收銀員豆豆因顧客插隊(duì)大哭，將代幣撒了一地。教師A立刻讓插隊(duì)者道歉，并幫豆豆撿起代幣，游戲繼續(xù)。五分鐘后，又出現(xiàn)插隊(duì)，豆豆再次情緒失控。問(wèn)題：（1）教師A的處理存在哪些不足？（2）請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)方案并說(shuō)明理論依據(jù)。答案：（1）不足：①聚焦即時(shí)安撫，未解決規(guī)則缺失；②成人替代解決，削弱幼兒自我調(diào)節(jié)；③未將沖突轉(zhuǎn)化為規(guī)則學(xué)習(xí)契機(jī)。（2）改進(jìn)：①游戲暫停，召集“工作人員會(huì)議”，教師提問(wèn)“怎樣讓排隊(duì)變順利？”幼兒提出“畫腳印”“領(lǐng)號(hào)碼牌”“設(shè)置欄桿”。②共同嘗試一種方案，用膠帶貼腳印，教師示范“請(qǐng)下一位”，幼兒實(shí)踐。③引入角色輪換，讓插隊(duì)幼兒當(dāng)保安維持秩序，體驗(yàn)多重角色。④教師使用“情緒標(biāo)記卡”，收銀員在感到憤怒時(shí)可舉“?！迸?，同伴需等待并傾聽(tīng)。理論依據(jù)：皮亞杰道德發(fā)展論指出規(guī)則需通過(guò)協(xié)商建構(gòu)；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境中的最近發(fā)展區(qū)；情緒認(rèn)知理論指出標(biāo)記情緒能降低沖動(dòng)。45.材料：小班晨間，3歲4個(gè)月的果果始終抱著安撫巾，拒絕參與任何活動(dòng)，只要毛巾離手就尖叫。家長(zhǎng)表示“在家也這樣，擔(dān)心以后上不了小學(xué)”。問(wèn)題：（1）分析果果行為背后的心理需求。（2）設(shè)計(jì)兩周漸進(jìn)支持計(jì)劃。答案：（1）心理需求：分離焦慮、自我安撫、客體依戀。毛巾成為過(guò)渡性客體，象征安全。（2）計(jì)劃：第1—3天：允許隨身攜帶，教師充當(dāng)“共同依戀對(duì)象”，在游戲區(qū)坐在果果旁邊，用平行游戲吸引。第4—6天：引入“毛巾小屋”，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置迷你帳篷，果果可在里面放手巾，但需在里面游戲，逐步將毛巾與園所環(huán)境配對(duì)。第7—9天：毛巾“休息”時(shí)間，教師說(shuō)“毛巾也要曬太陽(yáng)”，掛在一旁，果果可隨時(shí)觸摸，但需走兩步，教師即時(shí)擁抱、語(yǔ)言安撫替代。第10—12天：毛巾“變小”，家長(zhǎng)剪下一塊縫在口袋，果果可摸口袋布，教師引導(dǎo)“摸口袋，老師也在”。第13—14天：口