2026年教師資格證考試教育學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。下列各題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育心理學(xué)研究的核心問題是（）A.教師教學(xué)風(fēng)格的形成B.學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)習(xí)過程與教學(xué)條件的匹配D.教育制度的歷史演變答案：C解析：教育心理學(xué)以“如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為軸心，聚焦學(xué)習(xí)過程與教學(xué)條件的動(dòng)態(tài)匹配。2.皮亞杰認(rèn)為，兒童在“自我中心言語”階段表現(xiàn)出的特點(diǎn)是（）A.語言僅用于社會(huì)交流B.語言成為思維的工具C.語言伴隨動(dòng)作但無交際功能D.語言完全內(nèi)化為無聲思維答案：C解析：前運(yùn)算階段（2—7歲）的兒童常邊做邊說，言語不指向他人，無溝通目的。3.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出牛頓三大定律”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述的事實(shí)或概括性知識(shí)。4.教師用“小紅花”強(qiáng)化學(xué)生守紀(jì)律行為，這種強(qiáng)化物屬于（）A.初級(jí)強(qiáng)化物B.次級(jí)強(qiáng)化物C.懲罰物D.自然強(qiáng)化物答案：B解析：小紅花本身無生物學(xué)意義，因與社會(huì)贊許建立聯(lián)結(jié)而獲得強(qiáng)化價(jià)值。5.某生在一次月考中因緊張致成績驟降，此后一遇考試便腹痛，此現(xiàn)象可用下列哪種理論解釋（）A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.信息加工答案：A解析：考試情境（中性刺激）與緊張（無條件刺激）多次配對(duì)，形成條件性焦慮反應(yīng)。6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)生面臨的主要沖突是（）A.自主對(duì)羞怯B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲階段的發(fā)展任務(wù)是獲得“我能行”的勤奮感，避免自卑。7.教師讓學(xué)生“用自己的話解釋‘光合作用’”，這種提問位于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的（）A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.分析答案：B解析：轉(zhuǎn)換表達(dá)方式而不改變?cè)猓瑢儆凇袄斫狻敝械摹敖忉尅眮嗩悺?.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念的教學(xué)行為（）A.教師全程示范，學(xué)生模仿B.學(xué)生自學(xué)教材后完成測(cè)驗(yàn)C.教師提供“腳手架”支持學(xué)生完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)D.學(xué)生分組競賽，優(yōu)勝者獲獎(jiǎng)答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在成人或更有能力的同伴協(xié)助下完成潛在發(fā)展水平。9.某教師將學(xué)生期中成績排名張貼在教室，希望激發(fā)斗志，卻致后進(jìn)生放棄努力，這種現(xiàn)象可用（）解釋A.自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言B.習(xí)得性無助C.歸因訓(xùn)練D.認(rèn)知失調(diào)答案：B解析：反復(fù)失敗且結(jié)果公開，學(xué)生將失敗歸因于能力不足，產(chǎn)生無助感。10.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，傾向選擇成功概率為（）的任務(wù)者，屬于高成就需要者A.10%B.30%C.50%D.80%答案：C解析：高成就需要者偏愛中等難度，既能證明能力又有挑戰(zhàn)價(jià)值。11.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理知識(shí)，這一做法主要改善的是（）A.工作記憶容量B.長時(shí)記憶編碼C.感覺登記時(shí)間D.注意分配答案：B解析：思維導(dǎo)圖通過語義組織與視覺表征，優(yōu)化信息進(jìn)入長時(shí)記憶的方式。12.某生常把“b”寫成“d”，教師先讓其用手指在空中書寫，再過渡到紙筆，該方法體現(xiàn)了（）A.多元智能理論B.知覺動(dòng)作訓(xùn)練C.認(rèn)知學(xué)徒制D.分布式認(rèn)知答案：B解析：通過動(dòng)覺通道強(qiáng)化正確表象，糾正視覺—運(yùn)動(dòng)整合缺陷。13.課堂中教師突然提高音量，學(xué)生中止講話，這是（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：C解析：增加厭惡刺激（提高音量）以降低學(xué)生講話頻率，屬于正懲罰。14.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，私人言語的主要功能是（）A.社會(huì)溝通B.情感宣泄C.自我調(diào)控D.印象管理答案：C解析：兒童將社會(huì)言語內(nèi)化為私人言語，用于計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身行為。15.教師告訴學(xué)生“這次測(cè)驗(yàn)題目比上次容易”，結(jié)果學(xué)生平均分提高，這一現(xiàn)象符合（）A.皮格馬利翁效應(yīng)B.期望效應(yīng)C.錨定效應(yīng)D.安慰劑效應(yīng)答案：B解析：教師傳遞“可以考好”的期望，學(xué)生動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，表現(xiàn)隨之提升。16.某生將考試成績好歸因于“運(yùn)氣”，根據(jù)韋納三維歸因理論，這種歸因具有（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控答案：B解析：運(yùn)氣位于外部、不穩(wěn)定、不可控維度，易削弱后續(xù)學(xué)習(xí)投入。17.教師讓學(xué)生互相批改作文，并寫出兩條優(yōu)點(diǎn)一條建議，此做法主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略答案：C解析：評(píng)價(jià)他人作品需監(jiān)控、調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，屬于元認(rèn)知活動(dòng)。18.根據(jù)班杜拉自我效能理論，下列因素中對(duì)“效能期望”影響最小的是（）A.成功體驗(yàn)B.情緒喚醒C.他人說服D.活動(dòng)結(jié)果答案：D解析：班杜拉區(qū)分“結(jié)果期望”與“效能期望”，結(jié)果好壞不直接決定效能感。19.教師在黑板上畫“正”字記錄小組紀(jì)律，每周評(píng)出“紅旗組”，這種方法屬于（）A.代幣制B.行為契約C.系統(tǒng)脫敏D.差別強(qiáng)化答案：A解析：以符號(hào)（筆畫、紅旗）累積兌換社會(huì)強(qiáng)化，是典型的代幣經(jīng)濟(jì)。20.某生閱讀時(shí)用手指逐字指讀，教師引導(dǎo)其用“卡片遮蓋已讀部分”以提速，這一干預(yù)針對(duì)的是（）A.回視過多B.朗讀流暢性C.語義理解D.工作記憶刷新答案：A解析：遮蓋法減少回視頻率，提高眼動(dòng)效率，從而提升閱讀速度。21.根據(jù)信息加工理論，遺忘主要發(fā)生在（）A.感覺登記B.工作記憶C.長時(shí)記憶提取D.刺激呈現(xiàn)答案：C解析：信息已存儲(chǔ)但無法有效提取，是長時(shí)記憶提取失敗造成的遺忘。22.教師說“同學(xué)們想一想，為什么先看見閃電后聽到雷聲”，這種提問屬于（）A.聚合性B.發(fā)散性C.評(píng)價(jià)性D.記憶性答案：B解析：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出假設(shè)，屬發(fā)散性提問。23.某校設(shè)“校長午餐會(huì)”，每月邀請(qǐng)學(xué)業(yè)進(jìn)步學(xué)生共進(jìn)午餐，該強(qiáng)化程序?qū)儆冢ǎ〢.固定比率B.可變比率C.固定時(shí)距D.可變時(shí)距答案：D解析：以“每月”為大致周期，但具體被邀請(qǐng)學(xué)生不確定，屬可變時(shí)距強(qiáng)化。24.教師讓學(xué)生把“錯(cuò)題”拍照上傳班級(jí)云盤，并錄制1分鐘講解視頻，該方法主要利用（）A.生成性學(xué)習(xí)B.鏡像神經(jīng)元C.雙重編碼D.認(rèn)知負(fù)荷答案：A解析：學(xué)生主動(dòng)生成講解內(nèi)容，加深對(duì)錯(cuò)誤根源的理解。25.根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，兒童認(rèn)為“偷藥救妻”沒錯(cuò)，因?yàn)椤叭嗣笥谪?cái)產(chǎn)”，其水平處于（）A.懲罰與服從定向B.相對(duì)功利定向C.社會(huì)契約定向D.普遍倫理定向答案：D解析：以普遍倫理原則（生命權(quán)）為最高準(zhǔn)則，屬第六階段。26.教師在期末讓學(xué)生填寫“我學(xué)到了什么”“我還想知道什么”，此舉主要促進(jìn)（）A.知識(shí)系統(tǒng)化B.遷移發(fā)生C.反思性學(xué)習(xí)D.成就歸因答案：C解析：通過自我提問促使學(xué)生監(jiān)控并評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)。27.某生上課常離座，教師與其約定“每15分鐘不離座可得一枚星，集滿十顆星可換一張漫畫卡”，該方法稱為（）A.差別強(qiáng)化其他行為B.行為塑造C.Premack原理D.過度矯正答案：A解析：強(qiáng)化與目標(biāo)行為（就座）不相容的替代行為，屬DRO程序。28.教師用“紅色圓點(diǎn)”標(biāo)出作業(yè)中的錯(cuò)別字，再讓學(xué)生用藍(lán)筆訂正，這種反饋屬于（）A.結(jié)果認(rèn)識(shí)B.信息性反饋C.激勵(lì)性反饋D.過程反饋答案：B解析：紅色圓點(diǎn)提供具體錯(cuò)誤位置信息，幫助學(xué)生精準(zhǔn)修正。29.根據(jù)斯滕伯格三元智力理論，個(gè)體快速適應(yīng)新環(huán)境的能力屬于（）A.成分智力B.經(jīng)驗(yàn)智力C.情境智力D.流體智力答案：C解析：情境智力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐適應(yīng)，即“街頭智慧”。30.教師將“記憶策略”編成順口溜：“先歸類，后聯(lián)想，關(guān)鍵詞，要圖像”，該做法遵循（）A.加工水平理論B.多元表征理論C.精細(xì)加工理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論答案：D解析：順口溜減少無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化策略保持與遷移。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）31.下列哪些做法有助于減少學(xué)生的“考試焦慮”（）A.考前兩天集中刷難題B.教授腹式呼吸放松法C.將模擬考成績納入期末總評(píng)D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因訓(xùn)練E.考后組織“錯(cuò)題診所”讓學(xué)生互講答案：BDE解析：放松法與可控歸因降低情緒喚醒；互講錯(cuò)題提升掌控感。刷難題與高壓評(píng)價(jià)反增焦慮。32.關(guān)于“工作記憶”的描述正確的有（）A.容量約為7±2組塊B.信息保持時(shí)間可達(dá)一小時(shí)C.同時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與加工D.受認(rèn)知負(fù)荷影響E.等同于短時(shí)記憶答案：ACD解析：工作記憶強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)加工，保持時(shí)間秒級(jí)；與短時(shí)記憶概念不完全等同。33.教師下列行為中，體現(xiàn)“認(rèn)知學(xué)徒制”特點(diǎn)的有（）A.示范解題思路并出聲思考B.讓學(xué)生觀察專家實(shí)驗(yàn)操作C.提供“提示卡”逐步撤除D.讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”E.課后布置大量重復(fù)練習(xí)答案：ABCD解析：認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)示范、支架、反思與角色轉(zhuǎn)換，重復(fù)練習(xí)不屬其核心。34.根據(jù)“自我決定理論”，下列課堂做法能滿足學(xué)生“勝任感”需要的有（）A.設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)B.及時(shí)反饋進(jìn)步信息C.允許學(xué)生自選作業(yè)難度D.公開張貼成績排行榜E.用“你一定行”口號(hào)激勵(lì)答案：ABC解析：勝任感來自任務(wù)挑戰(zhàn)與正向反饋，排行榜與空洞口號(hào)易損自尊。35.下列屬于“元認(rèn)知策略”的有（）A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.畫線標(biāo)重點(diǎn)C.自我提問檢查理解D.調(diào)整閱讀速度E.使用首字母縮略詞答案：ACD解析：畫線與首字母屬認(rèn)知策略；計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)屬元認(rèn)知。36.教師使用“概念圖”教學(xué)可產(chǎn)生的效果包括（）A.促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)B.降低認(rèn)知負(fù)荷C.幫助教師診斷學(xué)生錯(cuò)誤概念D.增強(qiáng)記憶保持E.減少學(xué)生個(gè)體差異答案：ACD解析：概念圖優(yōu)化編碼與提取，但無法消除個(gè)體差異，亦未必降低負(fù)荷。37.關(guān)于“流體智力”與“晶體智力”的說法正確的有（）A.流體智力隨年齡增長先升后降B.晶體智力在成年后仍可提高C.流體智力依賴社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)D.晶體智力與詞匯量密切相關(guān)E.訓(xùn)練工作記憶可提升流體智力答案：ABDE解析：流體智力受生理基礎(chǔ)影響大，晶體智力依賴文化學(xué)習(xí)。38.下列屬于“積極行為支持”（PBS）核心要素的有（）A.功能行為評(píng)估B.懲罰性隔離C.教授替代行為D.調(diào)整環(huán)境觸發(fā)因素E.全校范圍三級(jí)預(yù)防答案：ACDE解析：PBS強(qiáng)調(diào)預(yù)防、教授正向行為，反對(duì)單純懲罰。39.教師下列反饋語中，體現(xiàn)“過程取向反饋”的有（）A.“這次解法很新穎，用了逆推思路。”B.“你比上次多做了兩道題，真棒?！盋.“答案正確，書寫再工整些就更好了?！盌.“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制了變量，體現(xiàn)科學(xué)思維。”E.“你是班里第一名，繼續(xù)保持?！贝鸢福篈BD解析：過程取向關(guān)注行為、策略與努力，而非結(jié)果或人際比較。40.下列關(guān)于“同伴輔導(dǎo)”的描述正確的有（）A.輔導(dǎo)者學(xué)業(yè)自尊提升B.被輔導(dǎo)者獲得個(gè)別化幫助C.教師需培訓(xùn)輔導(dǎo)技巧D.適用于所有學(xué)科內(nèi)容E.可減輕教師課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)答案：ABCE解析：同伴輔導(dǎo)對(duì)開放性、探究性內(nèi)容效果有限，并非萬能。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）41.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘速度在學(xué)習(xí)后第三天最快。（）答案：×解析：遺忘速度呈負(fù)加速，最初24小時(shí)最快。42.根據(jù)“耶基斯—多德森定律”，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最佳，過高反而下降。43.教師將學(xué)生分成“紅蘋果組”“綠蘋果組”進(jìn)行競爭，可能導(dǎo)致“內(nèi)群體偏好”。（）答案：√解析：分組競爭易強(qiáng)化群體認(rèn)同，產(chǎn)生偏袒。44.斯金納認(rèn)為，懲罰能有效建立長期行為抑制，因此應(yīng)多用。（）答案：×解析：懲罰副作用大，斯金納主張強(qiáng)化優(yōu)先。45.研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“教別人”比“自己再學(xué)一遍”更能促進(jìn)遷移。（）答案：√解析：教別人需重組知識(shí)，產(chǎn)生更高層次理解。46.“刻板印象威脅”會(huì)影響個(gè)體在測(cè)驗(yàn)中的成績表現(xiàn)。（）答案：√解析：負(fù)面刻板印象激活導(dǎo)致焦慮，占用工作記憶資源。47.根據(jù)“加工水平理論”，機(jī)械重復(fù)可形成深度加工。（）答案：×解析：機(jī)械重復(fù)停留在淺層，語義聯(lián)想才達(dá)深度。48.教師用“隨機(jī)點(diǎn)名”提問可提升全班注意力。（）答案：√解析：不可預(yù)測(cè)性增強(qiáng)警覺，減少“搭便車”。49.兒童“心理理論”出現(xiàn)的關(guān)鍵標(biāo)志是理解“信念可錯(cuò)”。（）答案：√解析：通過“錯(cuò)誤信念任務(wù)”表明兒童能區(qū)分主觀信念與客觀事實(shí)。50.“分布式認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)認(rèn)知僅發(fā)生在個(gè)體頭腦內(nèi)部。（）答案：×解析：分布式認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知可延展至工具、他人與環(huán)境。四、簡答題（每題8分，共32分）51.簡述“自我效能感”的形成來源及其對(duì)學(xué)習(xí)的具體影響。答案要點(diǎn)：（1）來源：①掌握性成功體驗(yàn)；②替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察榜樣）；③言語說服；④情緒喚醒。（2）影響：①?zèng)Q定學(xué)習(xí)目標(biāo)高低；②影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性；③調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用；④促進(jìn)或抑制后續(xù)成就行為。舉例說明：數(shù)學(xué)自我效能高的學(xué)生更愿選挑戰(zhàn)性習(xí)題，遇難題堅(jiān)持時(shí)間長，更常使用元認(rèn)知策略。52.概述“認(rèn)知負(fù)荷理論”提出的三種負(fù)荷類型，并給出教學(xué)減荷策略。答案要點(diǎn)：（1）類型：①內(nèi)在負(fù)荷，由材料復(fù)雜度決定；②外在負(fù)荷，由呈現(xiàn)方式不當(dāng)造成；③關(guān)聯(lián)負(fù)荷，用于圖式建構(gòu)與自動(dòng)化。（2）策略：①任務(wù)分段降低內(nèi)在負(fù)荷；②去除冗余信息降低外在負(fù)荷；③提供整合圖解優(yōu)化關(guān)聯(lián)負(fù)荷；④先學(xué)部分技能再整體組合（部分—整體策略）；⑤使用雙通道呈現(xiàn)（圖文結(jié)合）平衡工作記憶資源。53.說明“成長型心態(tài)”與“固定型心態(tài)”的區(qū)別，并設(shè)計(jì)兩項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)培育成長型心態(tài)。答案要點(diǎn)：（1）區(qū)別：前者相信能力可通過努力與策略提升，后者認(rèn)為能力固定不變；面對(duì)失敗，前者增投努力，后者退縮。（2）活動(dòng)：①“錯(cuò)誤表彰墻”——學(xué)生張貼曾犯錯(cuò)誤及改正過程，教師表揚(yáng)努力路徑；②“大腦像肌肉”主題班會(huì)——觀看神經(jīng)可塑性短片，制定“刻意練習(xí)”計(jì)劃，每周分享進(jìn)步。54.結(jié)合“歸因訓(xùn)練”原理，闡述如何幫助學(xué)業(yè)落后生重建積極歸因模式。答案要點(diǎn)：（1）診斷：通過問卷與訪談識(shí)別消極歸因（如“我笨”）。（2）信息性反饋：提供努力—策略—結(jié)果關(guān)聯(lián)證據(jù)，如“你這次用分段法背課文，得分提高”。（3）認(rèn)知重構(gòu)：用“成長語言”替代“標(biāo)簽語言”，把“不會(huì)”改為“暫未學(xué)會(huì)”。（4）示范與榜樣：邀請(qǐng)進(jìn)步生分享努力經(jīng)歷。（5）情緒輔導(dǎo)：教授放松技巧，減少失敗焦慮。（6）跟蹤強(qiáng)化：建立“小步目標(biāo)”，每達(dá)一個(gè)及時(shí)肯定，逐步建立內(nèi)部穩(wěn)定可控的歸因。五、案例分析題（每題14分，共28分）55.案例：初二（3）班近期出現(xiàn)“擺爛”現(xiàn)象：作業(yè)拖拉、上課趴桌。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“努力也沒用，反正超不過重點(diǎn)班”。請(qǐng)用所學(xué)理論分析成因并提出系統(tǒng)干預(yù)方案。答案：（1）理論分析：①習(xí)得性無助——多次社會(huì)比較失敗致“結(jié)果不可控”信念；②自我效能低下——缺乏成功體驗(yàn)；③刻板印象威脅——被貼上“普通班”標(biāo)簽；④固定型心態(tài)——認(rèn)為能力天定。（2）干預(yù)：①“分層目標(biāo)+進(jìn)步可視化”：用個(gè)人增長分替代排名，曲線圖呈現(xiàn)進(jìn)步；②“榜樣逆襲”講座：邀請(qǐng)往屆普通班考入名校學(xué)生分享；③“策略工作坊”：教授時(shí)間管理、思維導(dǎo)圖、自我解釋；④“成長型評(píng)語”：教師聚焦過程性肯定，如“你用了三種方法解題”；⑤“同伴互助小組”：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，任務(wù)合作，獎(jiǎng)勵(lì)集體進(jìn)步；⑥家校協(xié)同：家長會(huì)上講解成長型心態(tài)，減少“你怎么不如別人”語言。六周后，作業(yè)上交率由72%升至93%，課堂趴桌率下降一半。56.案例：小學(xué)一年級(jí)教師采用“拼音接龍”游戲教學(xué)，規(guī)則：學(xué)生依次說出一個(gè)以聲母b開頭的拼音并組詞。小洋站起來說不出，低頭流淚。教師隨即說：“沒關(guān)系，先聽聽別人怎么說的。”兩天后小洋仍拒絕參與游戲。請(qǐng)用“情緒先行、支架跟進(jìn)”原則設(shè)計(jì)干預(yù)。答案：（1）情緒安撫：課后單獨(dú)談話，用“我信息”表達(dá)理解：“老師看見你當(dāng)時(shí)眼圈都紅了，擔(dān)心你會(huì)覺得尷尬?！苯淌凇昂摹狈潘煞ā＃?）降低威脅：臨時(shí)改變規(guī)則，允許小洋先寫下答案再讀；用“悄